Содержание
Введение 3
1.Требования в профессиональном педагогическом образовании. 4
2. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза 7
3. Научно-исследовательская работа студентов педвуза 10
4. Включение начинающего педагога в деятельность педагогического коллектива 12
5. Повышение квалификации учителей 16
6. Участие учителей в методической работе 17
7. Основные формы методической работы. 18
8. Самообразование и профессиональное самовоспитание педагога 20
9.Профессиональная карьера педагога 25
Заключение 31
Введение
Педагогическое образование можно определить как процесс и результат получения педагогической профессии, а также повышения квалификации и переподготовки педагога.
Согласно ст. 10 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), современная система профессионального образования в России включает в себя следующие основные уровни: 1) среднее профессиональной образование; 2) высшее профессиональное образование — бакалавриат; 3) высшее профессиональное образование — специалитет, магистратура; 4) высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.
1.Требования в профессиональном педагогическом образовании.
1. Среднее профессиональное педагогическое образование реализуется педагогическими колледжами и педагогическими техникумами, которые проводят набор обучающихся на базе как полного (среднего), так и на базе основного общего образования (выпускники 11-х и 9-х классов соответственно).
Срок подготовки по специальности для поступивших на базе основного общего образования увеличивается на один год при очном обучении и на полтора — при заочном.
Педагогические специальности среднего профессионального образования:
— дошкольное образование;
— преподавание в начальных классах (квалификация «учитель начальных классов»);
— педагогика дополнительного образования (квалификация «педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)»; к областям деятельности педагога дополнительного образования относятся техническое творчество, хореография, изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство, музыкальная, сценическая, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, физкультурно-оздоровительная деятельность);
— специальное дошкольное образование (квалификация «воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием»);
Место и роль методической работы в системе непрерывного образования ...
... непрерывного образования педагога в процессе профессионального развития и недостаточной изученностью теоретико-прикладных вопросов методического сопровождения процесса его непрерывного образования; – между признанием непрерывного образования как эффективного пути и формы повышения профессиональной квалификации ...
— коррекционная педагогика в начальном образовании (квалификация «учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»);
— профессиональное обучение (квалификация «мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.)»).
2. Высшее профессиональное педагогическое образование — бакалавриат. Программы бакалавриата рассчитаны на 3-4 года обучения. Подготовка бакалавров ведётся по нескольким педагогическим направлениям:
— педагогическое образование;
— профессиональное обучение (по отраслям);
— психолого-педагогическое образование;
— специальное (дефектологическое) образование;
— педагогика и психология девиантного поведения.
3. Высшее профессиональное педагогическое образование — специалитет, магистратура.
Специалитет — это традиционная для России форма подготовки специалистов. Выпускникам, успешно освоившим образовательные программы специалитета и защитившим выпускную квалификационную работу, присваивается профессиональная квалификация в соответствующей педагогической специальности. Однако в настоящее время в российском образовании происходит отказ от специалитета. Это обусловлено процессом интеграции в мировую систему высшего образования, для которой характерна двухуровневая подготовка: сначала бакалавриат, а потом магистратура.
Обучение в магистратуре имеет ряд особенностей. Во-первых, акцент сделан на самостоятельную работу под руководством прикреплённого педагога — научного руководителя. По сравнению со специалитетом, количество аудиторных часов невелико, зато происходит углублённое изучение профессии в одной выбранной теме. Во-вторых, выпускники магистратуры защищают диссертацию, которая отличается от выпускной квалификационной работы бо?льшей новизной, глубиной и самостоятельностью полученных результатов. Тема магистерской диссертации выбирается при поступлении в магистратуру, и работа над ней ведётся под руководством научного руководителя в течение всего срока обучения.
Вместе с тем, магистерская степень является академической, а не учёной, т.е. она отражает профессиональную, а не научную квалификацию. Её защита происходит том вузе, в котором обучался магистрант.
4. Высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации. К этому уровню относятся аспирантура и докторантура. Как и в магистратуре, обучающиеся работают над диссертацией. Главный результат подготовки специалиста в аспирантуре - успешная защита диссертации на соискание учёно степени кандидата педагогических наук; в докторантуре — доктора педагогических наук.
Работа над диссертацией на соискание учёной степени возможна и без обучения в аспирантуре или докторантуре. В системе подготовки кадров высшей квалификации предусмотрена такая форма как соискательство. В этом случае соискатель тоже прикрепляется к научному руководителю (при работе над докторской диссертацией — к научному консультанту; кроме того, подготовка докторской диссертации допускается и без научного консультанта).
Педагогическая эвристика
Общими звеньями, связывающими воедино эвристику и творчество, являются представления о нетривиальности, неординарности, новизне, уникальности. Основополагающие идеи и закономерности эвристики, проверенные классические методы и системы эвристического поиска изучаются с целью последующего целенаправленного их применения в подготовке специалистов в различных областях человеческой деятельности, в том ...
Диссертация на соискание учёной степени отличается от магистерской необходимостью наличия в ней научной новизны, теоретической значимости, достигнутых новых научных результатов.
Для докторской диссертации необходимым условием является соответствие хотя бы одному из следующих требований:
— разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение;
— осуществлено решение крупной научной проблемы, имеющей важное социально-культурное или хозяйственное значение;
— изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности.
Защита диссертаций на соискание любой учёной степени происходит в специализированном диссертационном совете, а её экспертиза осуществляется учёными-специалистами из разных организаций. При подготовке к защите диссертации на соискание учёной степени автор обязан заранее известить научную общественность о готовящейся защите, представить в диссертационный совет отзывы специалистов. Кроме того, результаты диссертационного исследования должны быть опубликованы в ведущих научных журналах.
Кроме перечисленных уровней, существует дополнительное педагогическое профессиональное образование, обеспечивающее повышение педагогической квалификации и переподготовку (приобретение новых педагогических специальностей) педагогических кадров. Образовательные программы повышения квалификации и переподготовки специалистов реализуются в институтах и академиях повышения квалификации работников образования (ИПКРО, АПКРО), а также на специальных факультетах повышения квалификации и дополнительного образования вузов и научных организаций.
В целом система педагогического образования призвана создавать условия для непрерывного образования педагогов с учётом имеющихся у них образования, квалификации, опыта практической деятельности.
2. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза
Овладение педагогической профессией во многом определяется мотивацией студента, его психологической готовностью к педагогической деятельности, стремлением реализовать в ней свой потенциал. К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся…
— чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций;
— увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми;
— осознание высокой миссии учителя;
— любовь к детям и др.
При наличии такой мотивации процесс обучения будущего педагога наиболее успешен и наиболее высока вероятность, что по окончании вуза он будет работать в сфере образования.
Образовательно-профессиональный путь студента педвуза охватывает освоение педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») выделяются следующие профессиональные задачи, которые должен уметь решать выпускник в соответствии с перечисленными видами деятельности:
организационно-педагогические особенности управления повышением ...
... деятельность педагога и повышение педагогической квалификации являются взаимосвязанными, взаимообусловленными и взаимопроникающими процессами, обеспечивающими непрерывное совершенствование профессионально-педагогической деятельности. Рост профессионального мастерства и педагогической ... работы по повышению педагогической квалификации обусловлена постоянными изменениями в содержании образования, в ...
1) в области педагогической деятельности:
— изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных дисциплин, программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучения, воспитания, развития;
— организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);
— организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;
— использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
— осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
2) в области культурно-просветительской деятельности: изучение, формирование и реализация потребностей детей и в……..
Список литературы
1.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. вузов и практич. работников. — М. : ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.
2. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогики. М, 1998
3. Колобов О.А. Социальная педагогика как профессия. Нижний Новгород,1996.
4. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов и России. М .,1998г.
5. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Ми щенко,Е. Н. Шиянов. — М., 2001.
6. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. — М., 1998.
