Методологические характеристики исследования 2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный педагогический университет»

(МГПУ)

Методические рекомендации к написанию курсовых работ для студентов очной и заочной форм обучения факультета специальной педагогики и психологии мгпу

Мурманск

2009

Рецензенты: Пономарева Э.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Мурманского государственного педагогического университета

Лопинцева Л.А., доцент кафедры социальной работы и психологии Российского государственного социального университета

Методические рекомендации к написанию курсовых работ для студентов очной и заочной форм обучения факультета специальной педагогики и психологии МГПУ: Учебно-методическое пособие для студентов факультета специальной педагогики и психологии / Автор-составитель Кузьмичева Т.В.– Мурманск: МГПУ, 2009 – 29 с.

Методические рекомендации предназначены в помощь студентам факультета специальной педагогики и психологии дневной и заочной форм обучения при написании курсовых работ по специальной педагогике и специальной психологии.

В пособии представлены методологические характеристики исследования, структура курсовой работы, требования к оформлению и др.

  1. Общие положения.

Курсовые работы являются составной частью учебного процесса и одним из видов учебно-исследовательской деятельности студентов.

Основной целью написания курсовой работы студентом является более глубокое овладение знаниями в конкретной области, привитие интереса к научным исследованиям.

Написание курсовых работ способствует закреплению знаний, умений и навыков по дисциплинам предметной подготовки, практическому применению теоретических знаний, углублению профессионального интереса, развитию творческих способностей студентов, формированию навыков самостоятельной работы.

Написание курсовой работы по общей психологии предусмотрено по учебному плану на втором курсе по специальной педагогике, на третьем – по технологиям, и по методикам преподавания – на четвёртом курсе.

Студенту предоставляется право выбора курсовой работы из тематики курсовых работ, утвержденных кафедрой СПиП.

Тема исследования, составление плана работы, обсуждение теорий и стиля экспериментальный части, списка литературы согласуется с научным руководителем.

Процесс выполнения курсовой работы включает несколько этапов. I – подготовительный, II – проведение исследования, III – оформление, IV – заключительный.

Подготовительный этап состоит из выбора темы, подбора литературы, анализа источников, поиска методологии исследования, составление плана работы.

При выборе темы исследования необходимо соблюдать следующие требования:

— учет важнейших направлений современной науки и практики;

— учет мотивации студентов в области изучения общей и специальной психологии и педагогики;

— преемственность в курсе изучения дисциплин медико-психолого-педагогического направления.

На втором этапе студенты изучают философскую психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования, проводят опытно- экспериментальную работу.

Третий этап – оформление работы, внесение изменений с учетом замечаний научного руководителя.

Четвертый этап – заключительный. Студент оформляет курсовую работу в соответствии с требованиями и защищает.

  1. Методологические характеристики исследования.

К методологическим характеристикам, которые должны быть представлены в исследовании, относятся: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования.

Все характеристики исследования должны быть взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга.

Актуальность исследования отвечает на вопрос: почему данную проблему в настоящее время нужно изучать? Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики специальной педагогики и психологии.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?

Предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное явление.

Так, например, в специальной педагогике по теме: «Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями»:

объект – особенности функционирования комплексной системы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и удовлетворения их особых потребностей в рамках Кольского региона.

предмет – процесс разработки модели комплексной помощи детям с ограниченными возможностями, ее апробация и последующее совершенствование.

В специальной психологии по теме: «Особенности поведенческих ориентаций умственно отсталых подростков в этнической среде»

объект – может быть сформулирован следующим образом: поведенческие ориентации учащихся (воспитанников) среднего и старшего школьного возраста (13-16 лет) школы для детей с нарушениями интеллекта, поведенческие ориентации.

предметы – особенности понимания оценки общекультурных и этноспецифических норм поведения умственно отсталыми подростками.

Раскрыть главное в курсовой работе помогает четко обозначенная цель исследования. Цель – предполагаемый исследователем результат работы. Например, из выше обозначенной темы в области специальной педагогики: «Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями», цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели учреждения комплексной помощи детям с ограниченными возможностями, направленной на удовлетворение особых потребностей детей с учетом региональных особенностей Кольского Заполярья.

Цель исследования в специальной психологии по теме: «Особенности поведенческих ориентаций умственно отсталых подростков в этнической среде» может быть сформулирована следующим образом: изучить особенности нравственно-поведенческих ориентаций у умственно отсталых подростков в условиях этнической среды.

Реализация поставленной цели происходит благодаря решению ряда частных исследовательских задач:

1. Изучить и обобщить данные исследований по проблеме развития личности подростка в общей и специальной литературе.

2. Изучить особенности понимания общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками.

3. Выделить и описать некоторые компоненты этнической культуры, влияющие на воспитание детей 13-16 лет в семье.

4. Изучить влияние этнических обычаев и традиций на усвоение нравственных норм поведения подростков с нарушением интеллекта.

Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Формулируя гипотезу следует выделить в четком виде те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Недопустимо выдавать за такие положения то, что самоочевидно и не нуждается в доказательствах. Неправильно также выдвигать в качестве защищаемых некоторые в совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Например, по теме: «Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями», гипотеза может быть сформулирована следующим образом: региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями будет эффективной, если, реализуя комплексный интегративный подход к проблемам ребенка с ограниченными возможностями, отвечает следующим требованиям:

  1. Учитывает экологические особенности региона, влияющие на соматическое здоровье детей.
  2. Выявляет комплекс специфических потребностей ребенка с ограниченными возможностями и предполагает разработку на их основе индивидуальной программы реабилитации.
  3. Обеспечивает расширение сферы социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями.

Одной из главных методологических характеристик, представленных в исследовании является психологические и педагогические методы исследования. Далее остановимся на методах исследования:

1. Наблюдение.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Как научный эмпирический метод наблюдение различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования (о них речь пойдет далее).

Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсроченно. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение.

Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1) определяется предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3) строится план наблюдения (ситуации — объект — время); 4) выбирается метод обработки результатов; 5) проводится обработка и интерпретация полученной информации.

Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения. Исследователь может наблюдать: 1) речевые акты (содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность и т.д.); 2) выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др.; 3) движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними, скорость и направление движений и пр.); 4) физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т.д.).

Главная проблема регистрации результатов наблюдения — категоризация поведенческих актов и параметров наблюдения. Помимо этого наблюдатель должен уметь точно устанавливать отличие по поведенческому акту одной категории от другой.

Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.

Конкретизацией цели наблюдения являются также регистрируемые следователем показатели. Например, в качестве показателей, характеризующих возрастные и индивидуальные особенности мотивации учащихся на уроках, могут выступать: особенности вопросов на уроках к учителю (по отношению к содержанию изучаемого или, напротив, по отношению к формальным моментам учебной работы; по отношению к закономерностям, причинным связям, сущности изучаемых явлений или, напротив, лишь по отношению к общественной значимости и практическому использованию получаемых знаний и т.д.); характер ответов учащихся (по собственному желанию или, напротив, только по инициативе учителя; содержательные или только формальные и т.д.); общий уровень и избирательность познавательной активности на различных уроках; степень самостоятельности учащихся в постановке учебных целей и задач; отношение к подсказке; отношение к высоким и низким оценкам; количество отвлечений на уроках; характер перехода от урока к перемене и от перемены к уроку и т.д.

Иногда в качестве показателей мотивации учащихся используют различные наблюдаемые эмоциональные реакции (восклицания, интонационная выразительность речи при ответах, адекватность эмоциональных переживаний в ответ на эмоциональный учебный материал и т.д.), а также особенности мимики и жестикуляции учащихся.

Что касается способов регистрации получаемых данных, то, по-видимому, в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленные заранее протоколы, а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые записи. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам исследования и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.

Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

Анкетирование.

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии и педагогике. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Существуют три основных типа анкет:

  1. анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту, использован такой вопрос: «Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу, или хотите остаться ребенком и почему?». 2) анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: «Какой из небных предметов — самый интересный?». А в качестве возможных ответов южно предложить перечень учебных предметов: «алгебра», «химия», «география», физика» и т.д.
  2. анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. Так, например, вместо ответов «да» или «нет» испытуемым можно предложить пятибалльную шкалу ответов: 5 — уверено да; 4 — больше да, чем нет; 3 — не уверен, не знаю; 2 — больше нет, чем да; 1 — уверено нет.

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым) не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование — это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.

Беседа.

Беседа — диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические и педагогические особенности другого, называется методом беседы.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе — в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть «клинического метода», и целенаправленный опрос «лицом к лицу» — интервью.

Беседа (интервью) является методом, используемым обычно для более глубокого изучения индивидуальных особенностей отдельных испытуемых. Для успешного проведения индивидуальной беседы очень важным является соблюдение ряда условий. Так, например, между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, их отношения во время беседы должны быть положительными и доброжелательными. Определенным препятствием на пути к установлению во время беседы атмосферы доброжелательности и контакта является, например, сравнительно часто наблюдаемая психологическая отчужденность учащихся средних и старших классов от учителя, особенно сильно проявляющаяся при проведении беседы в школьной обстановке. Можно наметить два основных способа преодоления этого барьера при проведении беседы. Во-первых, беседу необходимо начинать с таких тем, которые больше всего интересуют испытуемого, и затем постепенно приближать содержание беседы к тем вопросам, которые интересуют исследователя. Во-вторых, беседу лучше проводить вне традиционной обстановки, потому что неформальные, свободные условия общения способствуют преодолению привычных стереотипов межличностного восприятия и общения, часто возникающих в отношениях между исследователем и испытуемым в результате длительного ролевого общения вне исследования.

Вопросы, задаваемые исследователем в ходе беседы, могут требовать от испытуемого как односложных, так и развернутых ответов. Если в первом из этих случаев метод беседы приближается к анкетированию, то во втором случае он становится похожим на метод изучения продуктов деятельности (например, сочинений учащихся).

Содержание бесед можно протоколировать полностью или выборочно в зависимости от конкретных целей исследования. При составлении полных протоколов бесед удобно пользоваться магнитофоном.

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психолого-педагогического исследования. Поэтому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных при использовании данных методов первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях испытуемых.

«Архивный метод» (изучение продуктов деятельности).

«Архивный метод» или изучение продуктов деятельности. В качестве объекта исследования при использовании метода изучения продуктов деятельности могут выступать самые разнообразные продукты творчества испытуемых (стихи, рисунки, различные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения, предметы, как результат определенного вида трудовой деятельности и т.п.).

Благодаря использованию этого метода, изменяя лишь темы сочинений, учитель за сравнительно короткое время может собрать массовый качественный материал о самых различных особенностях учащихся. Результаты использования этого метода (наряду с результатами наблюдения и бесед) могут дать ценный материал для составления вопросов различных анкет.

Тест (от англ. test — проба, испытание) — стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические и педагогические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психолого-педагогических особенностей человека, а его результатом — количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Эксперимент.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в классическом, естественно-научном понимании термина «эксперимент») метода: естественный (полевой), моделирующий и лабораторный эксперименты.

1) Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс).

Естественный эксперимент часто используется при изучении свойств личности.

2) Моделирующий эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. При изучении эмоциональной сферы человека методом моделирующего эксперимента используют разнообразные специально создаваемые ситуации, которые: а) вызывают у испытуемых затруднения и соответствующие эмоциональные и аффективные переживания; б) вызывают конфликт между различными побуждениями и чувствами личности; в) обнаруживают характер эмоциональных отношений к истинным явлениям жизни, людям и т.п.; г) позволяют изучать процесс понимания мимического, пантомимического выражения эмоциональных переживаний и чувств.

3) Лабораторный эксперимент — особый тип экспериментального метода -предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций ( сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.).

Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования.

4) Формирующий эксперимент, — согласно развернутому определению В.В. Давыдова, — это есть:

во-первых, массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его ареалом является минимум — школа, педагогический коллектив); во-вторых, это есть длительный, пролонгированный эксперимент; в-третьих, это есть эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии {возрастной, детской, педагогической и других отраслях);

в-четвертых, это эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это можно организовать. В курсовой работе формирующий эксперимент может отсутствовать.

В заключении излагаются выводы, подученные в результате

исследования, разработанные рекомендации, предложения и возможные перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Список использованной литературы — пронумерованный по алфавиту перечень источников, по каждому из которых необходимо указать: авторов или составителей, название работы, место издания, год издания, количество страниц (Приложение).

Приложение является конкретным подтверждением тех положений и суждений, которые высказаны в основной части курсовой работы. Оно может содержать образцы методик, которыми пользовались при изучении детей, медицинская и психолого-педагогическая документация ребенка, творческие работы детей, конспекты занятий или уроков, наглядный материал.

3.Структура курсовой работы

Существует определенная, устойчивая традиция формирования структу­ры курсовой работы, основными элементами которой в порядке их располо­жения являются следующие:

1. Титульный лист

  1. Оглавление
  2. Введение
  3. Главы основной части
  4. Заключение
  5. Список литературы
  6. Приложения.

Часть этих разделов (титульный лист, оглавление, введение, заключение и список литературы) можно отнести к нормативным — их содержание и оформ­ление осуществляется по обязательным правилам (по шаблону).

Содержание и структура другой, ненормативной части работы (основной части и приложе­ний) обуславливается логикой исследования и определяется представлениями самого автора; ее подготовка и выполнение носят творческий характер.

Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по строго определенной форме. На титульном листе вверху указывается полное наименование университета, факультета, кафедры, на которой выполнена ра­бота. В середине листа пишется название темы, ниже справа — фамилия и инициалы студента, номер группы, а также фамилия, инициалы, ученая сте­пень и звание научного руководителя. Внизу страницы — название города и год написания работы (см. Приложение 1).

Перенос слов на титульном листе не разрешается. Точка в конце назва­ний не ставится.

После титульного листа на отдельном листе помещается оглавление, в ко­тором приводятся заголовки работы, т.е. дается перечень названий всех разде­лов подразделов, пунктов работы и указываются страницы, с которых они на­чинаются. Название разделов и подразделов должны соответствовать аналогичным названиям в содержании, но не должны совпадать с темой рабо­ты.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации должны располагаться точ­но друг под другом, а заголовки каждой последующей ступени смещаются на 3-5 знаков относительно предыдущей ступени. Все заголовки должны начи­наться с прописной буквы и не иметь точки в конце. Заглавными буквами пишутся слова: ОГЛАВЛЕНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЯ ГЛАВ, ЗАКЛЮ­ЧЕНИЕ, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЯ. Слова «глава», названия параграфов пишутся прописными буквами. Указанные требования предъяв­ляются и к тексту.

Последнее слово каждого заголовка соединяются отточием с соответст­вующим номером страницы в правой части оглавления.

Заголовки необходимо формулировать кратко. Они должны отражать содержание главы или параграфа. В подчиненных заголовках не должно по­вторяться то, о чем уже говорилось в основном заголовке.

В основную часть входят главы, содержащие обзор литературных материалов и непосредственно описание эксперимента и его результатов. В содержании раскрываются все пункты составленного ранее плана.

В теоретической главе необходимо связно изложить и сделать анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Обобщить результаты проведённых экспериментальных исследований и опыта работы по обозначенной теме. В практической части даётся описание опытно-экспериментальной работы, делается количественно-качественный анализ.

Объём основной части должен составлять 80-85 % , теоретической – 30-40 %, практической – 40-50 %.

Исследования должны отличаться методологической полнотой. Необходимо обеспечивать подлинное методологическое богатство исследования, т.е. рассмотрение его объекта и построение предмета с применением всех типов и уровней методологического анализа с опорой на все лучшие качества исследователя.

В исследованиях необходимо использовать (а не декларировать, как это чаще всего происходит) современные эффективные научные подходы. Это в первую очередь относится к освоению системного подхода к исследованию.

Исследования должны быть надежными во всех своих компонентах. Так, нельзя ожидать получения надежных результатов при ненадежных средствах сбора и обработки информации и т.п. Чистота исследования, т.е. степень доверительности, с которой можно отнестись к результатам конкретного исследования, зависит главным образом от реализации данного требования. Эффективность многих исследований в значительной степени зависит от его математизации и компьютеризации, и не только на стадии обработки результатов, но и на более ранних. При этом математизация и компьютеризация должны быть средством, а не целью исследования. Это дает возможность избирать новые объекты для исследования, объективно значимые для науки, а не просто удобные для конкретного исследования, искать и находить новые пути описания и исследования данных объектов, получать цельную картину объекта не из разрозненных частей в конце исследования, как например, при системном подходе, а располагать единой моделью объекта уже в начале работы.

Исследования должны отличаться оптимальностью, т.е. давать ощутимые результаты при сбалансированных, близких к минимальным, затратам времени и усилий исследователя. Оптимальным должен быть весь процесс исследования, от начала до конца. Его необходимо правильно спланировать. В ходе познавательного процесса информация, идущая по каналам обратной связи, должна постоянно объективно оцениваться исследователем с тем, чтобы своевременно вносить коррективы и поддерживать близкий к оптимальному режим исследования.

Исследование, особенно и прежде всего экспериментальное, должно быть воспроизводимым. Только в таком случае возможно оценить и подтвердить объективность его результатов, их достоверность, правильность основного смысла гипотезы, адекватность методологических средств сущности предмета и задачам исследования, надежность результатов.

Исследование должно быть достаточным во всех своих компонентах – в арсенале методологических средств, в реализации всех своих этапов, в сочетании теоретического и эмпирического и т.п.

При проведении эксперимента выделяют следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. В курсовой работе достаточным является проведение констатирующей части. При проведении констатирующего эксперимента необходимо выполнение следующих требований:

  1. Определение цели и задач экспериментального исследования.
  2. Подбор или разработка диагностических критериев.
  3. Выбор методов исследования (см.выше).
  4. Процедура исследования.
  5. Обработка, анализ и интерпретация полученных результатов исследования.

Рассмотрим пункты 1,2 выше обозначенного алгоритма на примере экспериментальных исследований по специальной педагогике по теме: «Особенности формирования изобразительной деятельности детей с ЗПР»

Целью проведенного исследования было изучение особенно­стей сюжетного рисования и выявление творческих, возможностей воспитанников с ЗПР в подготовительной к школе группе ДОУ. Детям предлагалось выполнить три задания:

  1. Закончить предложенный педагогом рисунок. Цель: вы­явление умения создавать сюжетное изображение.
  2. Рисование на тему («Мы на Луне»).

    Цель: определение сформированности творческого воображения.

  3. Рисование по заданному сюжету (встреча Красной Ша­почки с серым волком но сказке Ш. Перро «Красная Шапоч­ка»).

    Цель: выявление творческих возможностей детей в сю­жетном рисовании.

Для оценки детских работ были выделены общие и частные критерии. Общие относились ко всем упражнениям, а частные дополняли общие и предъявлялись только к определенным за­даниям.

Общими критериями являлись следующие:

  1. Отношение к заданию, понимание ребенком инструкции. Оценивалось, как быстро рёбёнок приступил к заданию, нужно ли повторное объяснение, правильно ли поняты им инструкции.
  2. Наличие и стойкость интереса к рисованию, увлечённость.
  3. Наличие сюжета: связывает ли ребенок предметы, персо­нажей рисунка по смыслу, является ли рисунок полным по со­держанию.
  4. Технические умения и навыки. Оценивались содержание рисунка, его композиция, наличие перспективных отношений, рациональное использование бумаги, развитие формообразую­щих движений, умение ребенка действовать с различными ин­струментами и учитывать выразительные возможности того или иного материала, мотивация выбора материалов, цветовая насыщенность рисунка.
  5. Описание собственной работы. Оценивались: полнота и развернутость описания рисунка ребенком, внесение им в вер­бальной форме дополнительных деталей, обыгрывание рисун­ка, умение объяснить выбор средств выразительности, а также соотношение между замыслом, описанным в словесной форме, и его отображением на бумаге.

Для первого задания «Закончи рисунок» были выделены следующие дополнительные критерии:

  1. Количество дорисованных предметов.
  2. Наличие дополнительных деталей и предметов.

Для двух других заданий (рисование на тему «Мы на Луне» и рисование по заданному сюжету) дополнительными критери­ями являлись:

  1. Способность комбинировать знакомые элементы в новые сочетания.
  1. Эмоциональная насыщенность образов.
  1. Способность «войти» в воображаемую ситуацию.
  2. Отбор характерных для той или иной ситуации явлений.
  3. Искренность переживаний по отношению к изображае­мому.
  4. Поиск художественных средств, выражающих личное от­ношение к изображаемому.

4.Оформление текста

Общие требования. Курсовая работа выполняется машинописным спо­собом или с помощью компьютера. Текст набирается шрифтом New Times Roman, 14 кеглем через полуторный межстрочный интервал. Поля по левому и правому краю, сверху и снизу страницы — по 2,5 см. Номера страниц печа­таются 12 кеглем внизу в середине страницы. Титульный лист и оглавление не нумеруются, но включаются в общую нумерацию, поэтому раздел «Вве­дение» начинается с третьей страницы. Объем работы — 30-40 страниц.

Исправление опечаток, описок, обнаруженных в процессе работы, до­пускается делать с помощью подчистки или закрашиванием белой краской с последующим нанесением на том же месте исправленного текста.

Заголовки основных структурных частей композиционного строения ра­боты печатаются прописными буквами симметрично тексту.

Заголовки разделов печатаются строчными буквами.

Точку в конце заголовка не ставят.

В заголовках не допускаются переносы.

Заголовок главы, параграфа не должен быть последней строкой на стра­нице.

Расстояние между заголовком и текстом сверху и снизу должно быть равно двум полуторным межстрочным интервалам.

Каждую структурную часть работы следует начинать с нового листа.

Текст работы печатается с абзацами. Абзацами надо выделять обособ­ленные по смыслу части текста, тесно связанные между собой предложения.

Для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный ис­точник или для критического разбора последнего используются цитаты. Текст цитаты заключается в кавычки и должен полностью соответствовать подлиннику — сохранять его особенности, в частности, орфографию, пунк­туацию и шрифтовые выделения.

Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения ци­тируемого текста. Пропуск слов, предложений допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием.

Как при прямом, так и непрямом цитировании (при пересказе, при изло­жении мыслей других авторов своими словами) следует делать соответст­вующие ссылки на первоисточник.

Ссылки в тексте могут выполняться двумя способами. В первом случае используются квадратные скобки, в которых указывается порядковый номер цитируемого источника (без значка Щ в списке использованной литературы. Это можно делать следующим образом:

[19, с. 127] — означает ссылку на страницу 127 источника под номером 19;

[3, 7, 13,20] — общая ссылка на ряд работ, данных в списке литературы под соответствующими номерами;

[там же] — ссылка на тот же источник, данный, как правило, на этой же странице выше, и ту же страницу, если она была указана; если страница дру­гая, то ссылка имеет такое оформление [там же, с. 37].

Второй возможный вариант ссылки на литературу предполагает указа­ние на фамилию автора (авторов) и год издания, помещаемые в круглые скобки:

(Лернер, 1974) означает, что делается ссылка на работу;

при прямом цитировании можно обозначить страницу (Лернер, 1974, с.25);

(цит. по: Петров, 1993, с. 7) означает ссылку на книгу некоего автора, о которой вы узнали из книги Петрова.

Данный вариант ссылок имеет преимущества в том плане, что можно легко добавить что-либо в библиографию, составленную по алфавиту без но­меров источников, не меняя всю систему ссылок.

Выбор способа ссылок определяется предпочтением исполнителя рабо­ты, однако, на протяжении всей работы ссылки должны быть выполнены одинаково, т.е. одним из рассмотренных способов.

5.Оформление формул, табличного и иллюстративного материала

Общий порядок оформления формул заключается в соблюдении ряда технико-орфографических правил:

  • Все нумерованные формулы располагаются на отдельных строках. Небольшие и несложные формулы, не имеющие самостоятельного значения, размещают внутри строк текста.
  • Нумеровать следует важные формулы, на которые есть ссылки в тек­сте. Такие формулы нумеруются сквозной нумерацией. Ссылки в тексте де­лаются на порядковые номера формул {из формулы (1)следует…;Используя выражение для подсчета [см. формулу (1)], получаем…).
  • Порядковые номера формул обозначают арабскими цифрами в круг­лых скобках у правого края страницы без отточия от формулы к номеру. Ме­сто номера формулы в рамке находится вне рамки в правом краю против ос­новной строки формулы. Номер формулы-дроби располагают на середине основной горизонтальной черты формулы.
  • Разъяснения символов и числовых коэффициентов помещаются под формулой в той последовательности, в которой они приведены в формуле. При этом первая строка должна начинаться со слова где без двоеточия последнего, а разъяснение каждого символа располагается с новой строки.

В исследованиях, связанных с осуществлением эксперимента, система­тизация и первичный анализ числового материала проводится в табличном виде.

Таблицы делятся на аналитические и неаналитические. Аналитические таблицы — результат обработки цифровых показателей. Как правило, после таких таблиц делается обобщение в качестве выводов, фиксирующих опре­деленные закономерности. Они вводятся в текст словами: «таблица позволя­ет сделать вывод, что..; из таблицы видно, что…; из данных таблицы сле­дует, что… «ит.п.

В неаналитических таблицах располагаются необработанные статисти­ческие данные, необходимые лишь для информации или констатации.

Таблицы могут помещаться в основном тексте или в приложении с со­блюдением определенных правил: Структурно таблица включает:

  • порядковый номер;
  • тематический заголовок;
  • боковик, в котором располагается субъект таблицы (те предметы, кото­рые описывает таблица);
  • прографку — основную часть, состоящую из вертикальных и горизонталь­ных граф и содержащую данные, характеризующие субъект таблицы.

Все вертикальные графы в основной части и горизонтальные в боковике должны быть озаглавлены. Основные заголовки таблицы пишутся с пропис­ной буквы, подчиненные — со строчной, если они связаны грамматически с главным заголовкам и с прописной — в противном случае.

  • Таблицы нумеруются арабскими цифрами сплошной нумерацией. Над правым углом таблицы помещают надпись «Таблица…» с указанием по­рядкового номера таблицы («Таблица 4») без значка № перед цифрой и точки после него. При наличии в тексте лишь одной таблицы она не нумеруется и не обозначается словом «таблица».
  • Тематические заголовки таблиц располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки на конце.
  • При переносе таблицы на другую страницу следует повторить голов­ку (или нумерацию граф, если головка громоздкая) и над ней поместить сло­ва «Продолжение таблицы 5».
  • Если в таблице используются уже опубликованные данные, то в тек­сте обязательно должна быть ссылка на источник.

Иллюстративный материал, используемый в работе, может включать в себя схемы, чертежи, рисунки, фотографии, диаграммы. Все виды иллюст­раций должны оформляться с учетом следующих требований:

  • Каждая иллюстрация снабжается подрисуночной подписью, которая обозначается сокращенным словом «Рис…» с указанием сквозного порядко­вого номера, выполняемого арабскими цифрами, имеет тематический заголо­вок и пояснительные записи.
  • Ссылки в тексте на иллюстрации делаются с помощью слов: «Согласно рисунку 1…»; «В соответствии с рисунком 2…»; «…(рис. 3)».
  • В случае заимствования обязательно осуществляются ссылки на ис­точник иллюстрации.

Наиболее часто в курсовых работах для наглядного изображения и ана­лиза экспериментальных данных используются диаграммы и графики.

При оформлении диаграмм студент может выбрать различные формы ее построения: плоскостные, линейные или объемные. Линейные диаграммы изображаются на координатном поле в виде ломаной линии. На столбиковых (ленточных) диаграммах, являющихся разновидностью плоскостных диа­грамм, данные представляются в виде столбиков одинаковой ширины, распо­ложенных вертикально или горизонтально. Их высота (длина) пропорциональна изображаемым величинам.

Иногда применяют секторные диаграммы, каждая из которых представля­ет собой круг, разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей изображаемого объекта.

Подробнее о способах построения диаграмм можно прочесть в пособии Дж. Гласса и Дж. Стенли «Статистические методы в педагогике и психоло­гии. -М.: Прогресс, 1976. — С. 42-44.

В тексте ссылки на диаграммы оформляются следующим образом: «результаты отображены в диаграмме (рис. 7)»; диаграмма (рис. 8) показы­вает, что…» и т.п.

Результаты обработки числовых данных могут быть даны в виде графи­ков. Кроме геометрического образа, график содержит рад вспомогательных элементов:

  • общий заголовок графика;
  • словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элемен­тов графического образа;
  • оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки;
  • числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесен­ных на график показателей.
  1. Оформление списка использованной литературы

Библиографический список содержит библиографические описания ис­пользованных источников. Именно по нему можно судить о степени осведом­ленности исследователя в имеющейся литературе но изучаемой проблеме. Список должен включать в себя литературные источники, на которые есть ссылки в тексте. Он составляется в алфавитном порядке, при этом сначала идут публикации на русском языке, затем — на иностранных и ссылки на ин­тернет-сайты. Если в тексте ссылки сделаны на номера, то и источники в списке нумеруются.

Собрание сочинений

Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т.-Т.3. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983.- 367 с.

Книга

Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1975. – 56 с.

Учебники и учебные пособия

Нарушения речи и их коррекция: Учебное пособие для ВУЗов / под ред. Р.И.Лалаевой. – М.:Владос, 2003. – 304 с.

Статья в периодическом издании

Аносова, Л.Р. Эталоны речевого мышления детей // Вопросы психологии. – 1985. — №2. – С.96-99.

Диссертации и авторефераты

Литвин, В.Б. Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения: автореф. дис. канд. пед. наук. –М., 2001. – 21 с.

  1. Критерии оценки курсовой работы.

Оценка качества курсовой работы проводится по ряду показателей, среди которых основными являются следующие:

  • актуальность и обоснование выбора темы;
  • полнота и четкость освещения введения: цель, задачи, предмет, объект, методы исследования, гипотеза;
  • раскрытие основных теоретических источников;
  • представление результатов практической части работы;
  • точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;
  • качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;
  • ответы на вопросы: аргументированность, логичность, убежденность, научная эрудиция;
  • полнота охвата научной литературы ;
  • качество оформления курсовой работы и демонстрационных материалов;
  • применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;
  • самостоятельность и инициатива в подходе к исследованию

Приложение 1

Образец оформления титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

(наименование темы прописными буквами)

Выполнил(а) студент(ка)

(курс, специальность)

Научный руководитель:

(ученая степень, звание)

Мурманск

год

Приложение 2

Образец протокола оценки курсовой работы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

Факультет специальной педагогики и психологии

___________________________________________________________

(специальность)

Протокол оценки курсовой работы

Студент (ФИО) ______________________________________________________________

Тема работы __________________________________________________________

Научный руководитель _______________________________________________________________

Кафедра ________________________________________________________________

№ п/п

Критерии оценки

Результаты защиты

(отмечаются знаком «+»)

отл.

ххор.

удовл.

ннеуд

11.

Актуальность и обоснование выбора темы

22.

Полнота и четкость освещения введения: цель, задачи, предмет, объект, методы исследования, гипотеза

33.

Раскрытие основных теоретических источников

44.

Представление результатов практической части работы

55.

Точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе

66.

Качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента

77.

Ответы на вопросы: аргументированность, логичность, убежденность, научная эрудиция

88.

Полнота охвата научной литературы

99.

Качество оформления курсовой работы и демонстрационных материалов

110.

Применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;

111.

Самостоятельность и инициатива в подходе к исследованию

Приложение 3

Положение о подготовке и защите курсовых работ на факультете специальной педагогики и психологии МГПУ

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ РАБОТ НА ФАКУЛЬТЕТЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ МГПУ

Положение разработано к.п.н., доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Пономаревой Э.Г.; к.п.н., доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Вакуленко Л.С.

Документ разработан в соответствии с Уставом МГПУ и на основе «Положения о проведении текущего контроля успеваемости т промежуточной аттестации студентов, обучающихся в Мурманском государственном педагогическом университете» (утверждено Ученым советом МГПУ от 18 апреля 2003 года, протокол № 9).

  1. Общие положения
    1. Выполнение и защита курсовой работы (далее — КР) является обязательной формой аттестации студентов факультета СПиП по дисциплинам, предполагающим выполнение КР в соответствии с учебным планом за 3 и 4 курс обучения.
    2. Темы и вид КР, а также научные руководители определяются кафедрами. Кафедра разрабатывает тематику КР, которая утверждается на заседании кафедры к концу предыдущего учебного года.
    3. При подготовке КР каждому студенту назначается руководитель – высококвалифицированный специалист соответствующей кафедры. За одним руководителем закрепляется количество студентов в соответствии с нормативными документами УМУ МГПУ.
    4. Нормы времени, отводимые на руководство КР, соответствуют нормам времени для расчета объема учебной работы, утвержденным Ученым советом МГПУ.
    5. Студенту предоставляется право выбора темы КР вплоть до предложения собственной темы с необходимым обоснованием целесообразности её разработки (по согласованию с научным руководителем)
    6. Закрепление темы КР и научных руководителей оформляется распоряжением декана по факультету не позднее 01 октября.
    7. Закрепление темы КР определяется процедурой защиты.
    8. Организация процесса подготовки КР студентами, работы с научными руководителями, контроля за процедурами защиты и итогового оценивания КР относится к компетенции заведующего кафедры.
    9. Заведующий кафедрой несет ответственность за правильность и своевременность предоставления в деканат факультета СПиП сведений, необходимых для подготовки соответствующих распоряжений.
    10. Научный руководитель несет ответственность за объективное и своевременное оценивание КР. Научный руководитель обязан до окончания сессии установленного семестра сдать в деканат заполненную экзаменационную ведомость по КР.

  1. Курсовая работа
    1. КР – самостоятельное теоретическое или экспериментальное исследование отдельных частей коррекционно-образовательного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы; аналитический обзор источников с включением обобщенных данных проведенного эксперимента.
    2. Тематика КР должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития соответствующей отрасли науки и проблематике научных исследований кафедры.
    3. КР может иметь различный характер: теоретико-реферативный, теоретико-экспериментальный, историко-педагогический, методико-экспериментальный, по обобщению инновационного педагогического опыта и т.д.
    4. Кафедра организует учет сдачи КР студентами в специальном журнале. КР хранятся на соответствующей кафедре в течение двух лет.
    5. Студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ могут пользоваться КР по письменному требованию без права выноса из помещения кафедры (за исключением студента-автора КР), с учетом согласования с научным руководителем и по личному разрешению заведующего кафедрой.
    6. Лучшие КР, имеющие теоретическую и практическую значимость, рекомендуются кафедрой к участию в конкурсах и конференциях, к публикации (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций)

  1. Общие требования к подготовке и оформления курсовой работы.

  1. КР выполняется в сроки, установленные учебным планом соответствующей специальности.
  2. Время, отводимое на подготовку КР, определяется ГОС ВПО и учебным планом специальности.
  3. Требования к подготовке, оформлению и процедурам оценивания КР доводятся до сведения студентов научным руководителям или заведующим кафедрой на установочной консультации в начале учебного года.
  4. Курсовая работа должна быть напечатана на одной стороне листа формата А4 и представлена в печатном виде в папке или скоросшивателе. Объем работы – не менее 30-35 машинописных страниц (исключая приложения).

    Шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал — полуторный, поля: верхнее, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.

  5. В примерную структуру КР обязательно входят:
  • Титульный лист КР
  • Оглавление
  • Введение: актуальность темы исследования, цель, объект и предмет исследования. Задачи, гипотеза исследования. Методы исследования. База исследования.
  • Теоретическая часть (история изучаемого вопроса, сравнение взглядов различных научных школ, анализ степени изученности проблемы, описание различных научных школ, анализ степени изученности проблемы, описание сущности изучаемого явления, уточнение формулировки)
  • Практическая часть (констатирующий эксперимент в том числе количественный и качественный анализ результатов, выводы)
  • Заключение
  • Список литературы (включающий не менее 20 наименований)
  • Приложения (фактические материалы)

  1. В законченном виде структура КР определяется научным руководителем в соответствии с требованиями научной области исследования и учебной дисциплины, в рамках которой выполняется КР.

  1. Процедура защиты курсовой работы.
    1. Цель защиты КР – всесторонняя оценка степени владения студентом основными положениями КР, определение достоинств и недостатков выполненной работы, а также способностей студента в публичной защите отстаивать свои позиции.
    2. Защита КР может быть организована в рамках научно-практической конференции студентов МГПУ и межвузовских конференций и/или на специальных методических семинарах, организованных кафедрой.
    3. Защита КР проходит в виде научного сообщения, в котором студент должен представить основные положения введения, базовые теоретические предпосылки исследования, охарактеризовать результаты опытно-экспериментальной работы с наглядным их представлением и выводы, отражающие дальнейшую перспективу исследований в данном направлении.
    4. На научное сообщение студенту отводится до 10 минут.
    5. По содержанию научного сообщения и текста КР студенту могут быть заданы вопросы преподавателями и студентами, присутствующими на защите КР.
    6. Студент или научный руководитель КР имеют право высказывать свое мнение о замечаниях по проведенному исследованию и предложениях, сделанных в ходе публичного обсуждения КР.
    7. Результаты защиты КР фиксируются научным руководителем пометками «защита пройдена», «защита не пройдена» в Протоколе оценки курсовой работы. Протоколы оценки КР хранятся в делах кафедры.
    8. Сведения о прохождении студентами процедуры защиты КР готовятся заведующим кафедрой на основании анализа Протоколов защиты КР и в течение недели после её завершения предоставляются декану для оформления распоряжения по факультету.
    9. Студентам, не прошедшим защиту КР или не явившимся на защиту в установленные сроки, кафедрой назначается повторное время защиты КР, но не более одного раза.

5. Процедура итогового оценивания курсовой работы.

5.1. К итоговому оцениванию допускаются студенты, сдавшие КР научному руководителю.

5.2. Итоговая оценка КР складывается из результатов прохождения студентом публичной защиты КР.

5.3. Научные руководители обязаны до начала процедуры итогового оценивания КР ознакомить студентов с критериями и показателями оценки КР.

5.4. Итоговая отметка за выполнение КР («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») вносится научным руководителем в установленном порядке в экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента.

5.5. КР в случае отрицательной оценки возвращается студенту на доработку или переработку, о чем делается соответствующая запись в кафедральном журнале учета КР (с указанием срока возврата КР)

5.6. Студенты, не прошедшие процедуру итогового оценивания КР (т.е. не прошедшие защиту КР/ не сдавшие письменный текст КР на кафедру до окончания установленного семестра/ получившие отрицательную оценку/ не сдавшие КР на кафедру после доработки), относятся к категории имеющих академическую задолженность и не выполнивших учебный план по специальности.

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения………………………………………………………3

Методологические характеристики исследования……………………4

Структура курсовой работы……………………………………………12

Оформление текста …………………………………………………..16

Оформление формул, табличного и иллюстративного материала………………………………………………………………….…………..17

Оформление списка использованной литературы………………..20

Критерии оценки курсовой работы………………………………..20

Приложения …………………………………………………………22

30