Экзаменационный билет № 6
- Дидактика: её предмет, функции и основные категории. Связь дидактики с другими науками.
- Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.
3.Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников? Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочередно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работавшего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища
1.Дидактика: её предмет, функции и основные категории. Связь дидактики с другими науками.
Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” — изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как “универсальное искусство обучения всех всему”, трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменным остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.
Объект- реальные процессы обучения., а предмет — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.
Обучение орфографии учеников 5 класса общеобразовательных учреждение
... в процессе выполнения упражнений, представленных в учебнике. 1 Теоретическая часть 1.1 Цели обучения орфографии Правописание и его нормы являются обязательным атрибутом письменной формы немецкого литературного ... с другой– мешает интеграции знаний о разделах и принципах немецкой орфографии: у учеников пятых классов обнаруживается непонимание того, что собственно составляет львиную долю их усилий ...
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью действенностью. Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:- описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; — разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Развитие современной дидактической системы носит название процесса демократизации и гуманизации. Отличие современной дидактики в том, что целью обучения является общее развитие индивида, процесс обучения рассматривается как двусторонний процесс, управляемый учителем, при этом учитываются интересы и потребности обучаемых.
Основные категории и понятия дидактики
Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки.
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач ), обеспечение информирования ,воспитания , осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс, в ходе которого на основе познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые. Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются научные знания , необходимые способы деятельности , эмоционально- ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы являются : 1) цели , 2) содержание , 3)методы , 4)организационные формы , 5) результаты.
Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
... и современная рефлексология, врожденные и приобретенные реакции, сводил процесс обучения к образованию привычки, а процесс обучения отождествлял с процессом развития. С первого взгляда может показаться, что эта точка ... называет общим принципом, который лежит в основе всего процесса приобретения, т. е. развития, и направляет всю деятельность учителя. Для Джемса каждый человек является просто живым ...
Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений , навыков , способов мышления.
Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий , схем , конкретных образов. Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени совершенства.
Цель (учебная , образовательная ) — то , к чему стремится обучение , будущее , на которое направлены его усилия.
Содержание – ( обучения , образования ) – система научных знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения . Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма — способ существования учебного процесса , оболочка для его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его осуществления и т.п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное оборудование и т.д.
Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие
учебного процесса , степень реализации намеченной цели.
Пользуется и категориями общей педагогики, например, “воспитание”, “ученик”, “учитель В дидактике “прижились” понятия ряда смежных наук, приобретя специфический оттенок, например, из философии – “содержание и форма”, “общее и особенное”, категории методологии и методов. Естественно, многие понятия психологии воспринимаются вполне как общедидактические, например умения, навыки, мотивы, направленность: “учебные умения”, “навыки письма”, “мотивы учения”, “познавательные интересы”, “восприятие учебного материала”, “мыслительная деятельность в обучении” и др. Дидактика как педагогическая теория обучения
Дидактика связана: с философией; с гносеологией (теорией познания), что позволяет найти методологическое обоснование дидактическим явлениям и исследованиям); с анатомией и физиологией (позволяет понять механизмы управления физическим и психическим развитием учащихся);с педагогической, возрастной, социальной психологией, с психологией личности (объясняют основные подходы к развитию личности в процессе обучения); с психологией познания (усвоения, творчества, познавательных процессов и др.); с историей (общей и историей образования); с лингвистикой (посредством общих закономерностей обучения языкам в зависимости от учебных целей, задач и характера изучаемого материала в условиях моно- и билингвизма);с математикой (используются математические методы исследования);с кибернетикой (наукой об управлении сложными динамическими системами по восприятию, хранению и переработке информации с целью моделирования и исследования психолого-педагогических процессов);с социологией (используются социологические методы исследования) и др. Это означает, что дидактика имеет интегративный характер
Развитие познавательных мотивов у детей дошкольного возраста ...
... возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую и систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение. ... для этого процесса имеет грамотно построенная учебная деятельность. Познавательная активность при правильной ... системы элементарных знаний и явлений окружающей жизни, как условие умственного роста. Для полноценного ...
2.Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.
В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от интересов, так и от других разнообразных мотивов, порождаемых всей ситуацией выбора.
Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее менее значимо для него, чем будущее.
Выбор дальнейшего жизненного пути становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которой начинают вращаться деятельность, все интересы.
Изменяется отношение к школе – оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовится к будущей профессиональной деятельности.
Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.
Большую роль в восприятии мира начинает играть социальное пространство, в живом общении познается жизнь и деятельность взрослых. Огромное влияние оказывает общество в целом, его традиции. Осмысление и переоценка взрослых происходит не только в коммуникативных взаимодействиях, но и тогда, когда старшеклассники наблюдают жизнь взрослых, их взаимоотношения, слышат их разговоры. Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.
Ранняя юность – это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.
Это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием недоступных еще подростку противоречий жизни:
между нормами морали, декларируемыми людьми, и их поступками;
между идеалами и реальностью;
между потребностями и возможностями.
Это период принятия ответственности за свою судьбу и близких, начало подлинно взрослой жизни, сложной как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени.
Теоретические аспекты развития активного словаря детей старшего ...
... старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 1.1. Особенности развития словаря в дошкольном возрасте Совокупность слов ... нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали ... обусловили выбор темы исследования: «Музыкальные занятия как средство развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста». Цель ...
Анализ своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии – вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.
Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.
Проявляется особая чувствительность к. оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью; желание быть признанным и оцененным другими – с подчеркнутой независимостью; борьба, с авторитетами – с обожествлением случайных кумиров.
Расширяется диапазон социальных ролей, которые примеряются на себя. Психологические трудности взросления, противоречивость и нестабильность представления о себе приводят к тому, что эмоциональная напряженность, появившаяся в подростковом возрасте, сохраняется.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте – учебно-профессиональная. В старшем школьном возрасте связь между познавательными, профессиональными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно интерес к решению самых общих познавательных проблемы к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.
Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.
Выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе; включение себя в жизнь социального целого. В старших классах существует взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: в классе возникают новые подгруппы по принципу сходной будущей профессии.
Что касается межличностных отношений, отношений в семье, то они становятся менее значимыми. Именно этот план больше всего волновал подростков раньше. Их суждения были пристрастными, эмоционально насыщенными. Девятиклассники, поглощенные вопросами профессионального самоопределения, нейтрально, без особого интереса упоминают семейные роли: «хороший семьянин», «любящая жена и мать». Эта сторона жизни отступает у них на второй план.
Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в общении со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками общении «на равных».
«Особенности построения индивидуального жизненного плана в подростковом ...
... общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни. Основными новообразованиями в подростковом возрасте ... раздает каждому ученику); б) информация ... осознаются жизненные планы, перспективы. Старший ... возраст – период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, ...
Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками – представителями противоположного пола. Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.
Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически не насыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.
После наигранных, как правило, увлечений в подростковом возрасте (хотя и тогда могут быть очень серьезные исключения), может появиться первая настоящая влюбленность.
Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эта наиболее глубокие отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение, а то, кого и как будет любить уже взрослый человек.
Ранняя юность – это период формирования жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей взадач, которые ставит перед собой личность и как следствие построения соподчинения ее мотивов, становления ценностных ориентации, которые подчиняют частные, преходящие стремления. С другой стороны это результат конкретизации целей и мотивов. Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.
3.Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников? Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочередно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работавшего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища
Гендерные особенности в подростковом возрасте
... является личность подростка. Предметом исследования являются гендерные особенности в подростковом возрасте. Цель исследования - выявить различия ... составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, ... с окружающими. Ведущим видом деятельности - является общение (в процессе организованной учебной деятельности, общественно-полезной ...
Ответ :Особенности внимания первого ученика: быстрая переключаемость внимания.Особенности внимания второго ученика: сосредоточение
