Глава III содержание и этапы литературного образования в современной школе

метки: Класс, Развитие, Произведение, Писатель, Ученик, Школьник, Литература, Личность

Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю.Богдановой, В. Г. Маранцмана: В 2 ч. Ч. 1. М., 1994. С. 110.

Школа призвана ориентировать растущего человека в культу­ре, накопленной обществом за тысячелетия цивилизации и посто­янно творимой им. Вместе с тем школа может и должна способ­ствовать самоопределению преобладающих способностей учени­ка, подготовке к реальному участию в жизни общества и осоз­нанному выбору профессии.

Для этого необходимо определить цели каждого периода школьного литературного образования с опорой на возрастные возможности ученика и ведущий тип деятельности. Отметим при этом, что этапы литературного развития не совпадают с периода­ми обучения в современной школе.

Задачей начальной школы, с нашей точки зрения, является формирование способов общения с культурой и постепенное рас­ширение горизонта видения ребенка от непосредственного окру­жения (семья, улица, школа, город) до общих социальных и природных понятий (страна, общество, мир, Земля, космос).

Ос­новной педагогический инструмент развития – игра.

Задачей среднего звена школы (V — VIII классы) становится формирование способов общения в деятельности (учебной, игро­вой, производственной) и потребности в самопознании личности. Результатом этого периода обучения должно явиться выделение общей направленности интересов и способностей личности (что далеко не всегда совпадает).

Поэтому материал обучения — основные формы человеческой культуры, от материального произ­водства до искусства, представленные как особые явления, но данные в этом периоде развития вне их исторического движения. Объективная диагностика способностей и самонаблюдение школьника по результатам четырех лет обучения в среднем звене помогают осознанно выбрать направление дальнейшего обучения в гуманитарной или естественно-научной школе, производствен­ном училище.

Старшие классы (IX — ХI) должны еще более конкретно определить уровень и направленность способностей ученика для оправданного выбора вуза. Дифференцирование школы в старшем звене, на наш взгляд, не должно быть слишком дробным (физические, химические, математические и т. д.).

Такая специализация — задача вуза. Старшее звено школы должно выявить преимущественные склонности к определенной профессии, но не закреплять их фатально до поступления в институт. В пределах гуманитарной школы могут выявиться склонности к занятиям историей или языками, журналистикой или педагогикой, искусствоведением или художественным творчеством. И программы должны быть построены так, что­бы ученик в системе обязательных курсов и разнообразных факультативов постоянно совершал свой выбор. В этот пери­од обучения познавательная деятельность школьников позво­ляет следить за историческим развитием каждой области зна­ния и пробовать свои силы в исследовании, творческом обога­щении культуры.

Обучение мнемотехнике и навыкам развития памяти

... Мнемотехника: понятие, история, виды, приёмы ГЛАВА II. Мнемотехника и развитие памяти в процессе обучения .1 Эффективные приёмы мнемотехники 2.2 Методика для усвоения информации ... а также локализованная методика и диалектический принцип. Практическая значимость исследования обучения мнемотехнике и навыкам развития памяти заключается в практическом применении результатов исследования специалистами в ...

Нравственный и эстетический потенциал литературы раскрывается лишь при определенном эстетическом уровне восприятия искусства. Если мы хотим, чтобы русская и мировая культура действительно влияла на развитие ученика как человека и граж­данина, необходимо в процессе школьного изучения литературы создать систему роста и постепенного усложнения эстетической деятельности, конкретно определить пути формирования читательских умений ученика, развития его сознания, устной и пись­менной речи. Необходимость создания новой программы по ли­тературе диктуется современными задачами образования, связан­ными с социальным развитием нашего общества. В основе новой программы, на наш взгляд, могут лежать четыре принципа, оп­ределяющих ее структуру.

— Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста, что определяет отношение к предмету.

— Ориентация содержания программы и характера работы по литературе и развитие ученика с опорой на ведущий тип дея­тельности на каждом этапе.

— Выделение в программе основных эпох исторического раз­вития искусства, что способствует формированию целостного мировоззрения, системного взгляда на жизнь.

— Ориентация программы на социальные потребности времени, общественную психологию поколения.

Сегодня мы все озабочены тем, чтобы духовные богатства русской культуры, напряженные нравственные искания литературы активно участвовали в воспитании современного школьника. Для осуществления этих высоких целей само содержание, материал программы по литературе необходимо сделать посильным и значительным для ученика. Поэтому идея соответствия школьного курса литературы возрастным этапам развития читателя школьника становится основой программы по литературе.

Однако во многих программах этот принцип лишь декларируется. Многочисленные варианты программ, составленные литературоведами, предлагают V класс отвести фольклору, VI класс — древнерусской литературе, VII класс — XVIII ве­ку. Такое опускание истории литературы на возраст, не расположенный к длительным научным штудиям, способно лишь отлучить ребенка от литературы. С другой стороны, история литературы в некоторых из современных программ предстает в усеченном виде, когда ни эпохи развития литературы, ни литературные направления не изучаются даже в старших классах. Выбор шедевров русской и мировой культуры для программы старших классов не дает целостной картины дви­жения искусства и, в сущности, тормозит литературное разви­тие ученика, перенося на последнюю ступень литературного образования принцип литературного чтения отдельных произ­ведений в V — VIII классах.

Проблема литературного развития школьников в методических трудах В.В. Данилова

... литературы. 2 Проблема литературного развития школьников в трудах В. В. Данилова Неудовлетворительное состояние преподавания литературы в школе: «несовершенство программы по литературе», «неопределенность целей, которые преследуют преподаватели», «отсутствие у оканчивающих школу литературного развития» ...

Появляются теперь и программы, подчиненные чисто эстетическому рассмотрению литературных явлений. Такие программы, отвлекаясь от исторического содержания литературы во имя веч­ных истин, естественно возникли как реакция на вульгарный социологизм старых программ.

Рассмотрение литературы под углом зрения эстетических категорий или поэтики, несомненно, имеет право на существование и имеет давние традиции в практике школ (например, во Франции).

Однако и при таком подходе попадание на волну возраста необходимо, а пока, к сожалению, ни в методике, ни в психологии не исследована возрастная последовательность освоения эстетических категорий и теоретико-литературных понятий. Выделенные периоды развития читателя-школьника не могут рассматриваться как фатально заданные природой восприятия искусства. В зависимости от социальной ситуации развития читатель может проходить эти периоды ускоренно или задерживаться на том или ином из них. Однако миновать какой-либо период он не может Его эволюция не означает поступательное развитие сразу всех элементов восприятия художественных текстов. Напротив, в определенный период воздвигаются одни качества и тормозятся другие. Так, в период наивного реализма сопереживание, эмо­циональная захваченность художественным произведением на­столько сильны, что почти не оставляют места для осознания ус­ловности искусства, эстетической реакции на художественную форму. У восьмиклассников вместе с бурным прогрессом в развитии читательского воображения происходит частое отклонение от авторского смысла произведения. В следующий период сильным элементом читательского восприятия оказывается логиче­ское понимание текста. Однако учащиеся IX — XI классов боль­ше заняты поисками идеи, чем последовательным переживанием текста.

Почти все участники дискуссий о перестройке школьной программы отмечают необходимость внутренней преемствен­ности между различными этапами школьного литературного образования. Преемственность эта видится в разработке сквозных линий углубления идеологических, нравственных, эстетических проблем, в постепенном, восходящем по кругам каждого класса освоении творчества великих писателей, в развитии читательских умений, необходимых для общения с художественным произведением.

Литературное развитие ученика непосредственно связано с об­щим развитием, с формированием мировоззрения, эволюции нравственных оценок и представлений Поэтому задача курса ли­тературы в школе — опираться на общее развитие ученика и сти­мулировать его, способствуя росту личности.

Литературоведы, настаивая на сохранении объема литературного образования школьников, в сущности, в онтогенезе стремятся буквально повторить филогенез. Однако тождество онтогенеза и филогенеза невозможно и бессмысленно, так как оно означало бы полную изоляцию человеческой личности от истории общества. Реально развитие каждой личности опирается на опыт предшествующих поколений и учитывает его. Поэтому буквальное повторение личностью пути общественного развития не оказывается необходимым. Однако, для того чтобы растущий человек стал вровень с общественным развитием, индивид должен освоить последовательно стадии развития культуры, которые до его рождения пройдены человечеством. В этом смысле курс истории литературы оказывается обязательным, но он становится доступным школьни­кам лишь на завершающем этапе литературного образования (IX — XI классы), где и необходимо увеличить число часов на изучение литературы.

Условия повышения эффективности литературного образования дошкольников

... литературу и программы по данной проблеме. . Выяснить особенности состояния литературного образования дошкольников. . Разработать и предложить способы повышения эффективности работы по литературному образованию ... родителями и учителями начальных классов. Глава 1. Теоретические основы литературного образования дошкольников 1.1 Современные требования к литературному образованию дошкольников В конце ...

Цель литературного образования не только интеллектуаль­ное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства, освоение эстетических и психоло­гических способов общения человека с искусством. Без реше­ния этой задачи искусство не влияет на ценностные ориента­ции личности и тем более не направляет реальное поведение человека.

Начальные классы (I — IV) отрабатывают элементарные спо­собы общения ученика с литературным текстом, стимулируя эмоциональную отзывчивость на художественное слово, способность в читательском воображении реализовать слово писателя, охва­тить единым взглядом содержание литературного произведения, оценить некоторые элементы его форм.

На втором этапе литературного образования (V-VI классы) основной задачей обучения становится формирование способно­сти видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеоб­разие мироощущения и художественной манеры писателя в рам­ках анализа отдельного произведения.

На третьем этапе литературного образования (VII — VIII классы) необходимо открыть ученикам законы литературы как особого вида искусства Поэтому теория литературы и нравственно-исторический аспект изучения словесного искус­ства выдвигается здесь на первый план, и настоятельно необходимым становится система сопоставления литературы с дру­гими видами искусства (живопись, скульптура, архитектура, музыка, театр, кино)

Согласование с возрастными особенностями развития, задачи обучения подготавливают изучение исторических эпох развития искусства в IX — XI классах.Суммарное представление о каждойиз них,поддержанное подробнымизучениемодного-двух текстов, создает системный взгляд на развитие искусства в исто­рически далекие эпохиантичности,средневековья,Возрожде­ния, Просвещения и т. д.

Таковы общие контуры программы, которая опирается на пе­риоды возрастного развития читателя-школьника и может способствовать прогрессу в литературном образовании ученика.

Внеклассное чтение создает необходимые предпосылки для изучения литературы на уроках. Это не фон, а основа литера­турного развития. Заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта. Этим объясняется частое опережение внеклассным чтением уроков литературы. В то же время внеклассное чтение стиму­лируется и направляется уроками литературы. Однако общие импульсы во внеклассном чтении не должны приводить к ни­велированию, стандартизации читательского вкуса и опыта. Их нетождественность — залог заинтересованного обмена впе­чатлениями на уроках внеклассного чтения. Свобода выбора книги для внеклассного чтения отражает реальное различие литературного развития и индивидуального своеобразия лич­ности ученика. Для учителя внеклассное чтение — лучший способ проверки эффективности обучения, способности переноса знаний и умений, полученных на уроках, в сферу свободного общения с искусством.

Трагическое в произведениях русских и татарских писателей на ...

... литературного процесса, творчества писателя, идейно-эстетической концепции, метода, жанрово-стилистических особенностей произведений с привлечением возможностей компаративистики, в контексте иной национальной литературы. ... структуры и принципов развития характеров в произведениях русских и татарских писателей не является следствием простого "влияния" одной национальной литературы на другую. Это ...

Принцип подбора книг для внеклассного чтения меняется от средних к старшим классам. В V — VI классах выбор определя­ется близкой темой или проблемой, в VII — VIII классах — уг­лублением в творчество изученного на уроках писателя. В IX — XI классах основой внеклассного чтения становится ассоциатив­ный контрапункт, позволяющий ученику сопрягать исторически далекие и современные пласты культуры. Теория литературы в программе сопряжена с конкретнымизучением художественныхявлений.Последовательность освоения теоретико-литературных понятий определяется индукцией. От микроэлементов текста (тропы) — к освоению струк­туры художественного произведения — таков круг теории ли­тературы в V — VI классах. В VII — VIII классах основой тео­ретико-литературного образования становятся роды и жанры литературы и повторение на новом витке, в пределах рода и жанра, наблюдений над микро- и макроструктурой художест­венного произведения. В IX классе основной задачей теорети­ко-литературного образования становится связь жанров лите­ратурного направления, в X классе — проблема жанра и худо­жественной индивидуальности писателя. В XI классе стано­вится доступной историческая поэтика.

Таким образом, во всех сферах литературного образования (чтение и анализ произведения, теория литературы, внеклассное чтение, литературное творчество) авторы программы стремятся избежать на разных ступенях развития аналогичных операций и стимулировать поступательное движение ученика.

Программа не должна сковывать творческую инициативу учи­теля, которая может проявиться и в перенесении книг из круга внеклассного чтения в основной ряд текстуально изучаемых про­изведений, и наоборот, в расширении круга внеклассного чтения соответственно читательским устремлениям учеников, в перестановке, сжатии и расширении отдельных тем программы, измене­нии количества часов на изучение текста.

Задания по литературному творчеству не могут быть скопиро­ваны в классах разного уровня, обязательны для учеников с не­сходным индивидуальным типом литературного развития. Выбор варианта творческого задания зависит от лейтмотива изучения произведения в данном классе.

Искусство учителя состоит в нахождении того варианта мето­дической разработки темы, того задания, которое посильно и не­обходимо конкретным ученикам. И важна в программе не сама формулировка тем, а характер задания. Однако последователь­ность, общая направленность творческих заданий должны быть сохранены, ибо умения читателя формируются многократными действиями.

Таковы общие положения, определяющие основные разде­лы программы. Теперь познакомимся более конкретно с со­держанием программы, предложенной кафедрой методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им А. И. Гер­цена.

Жизнь — литературное произведение — писатель

V — VI классы

Основной задачей изучения литературы в V — VI классах яв­ляется решением проблемы «писатель и действительность». Наивный реализм читателя-школьника побуждает его в этот период развития видеть в искусстве копию жизни. Поэтому в обучении важно сделать акцент на освещение событий, характеров, пла­стов действительности разными художниками, на несходстве их позиций, мироощущений, стиля.

Учебная программа для 10-11 классов «Психология для старшеклассников» ...

... класса охватывает все основные разделы общей психологии. Используя данные современных психологических теоретических и эмпирических исследований, научно-популярные источники совершена попытка систематизировать обширный литературный ... задуматься о неожиданных аспектах привычных событий или отношений. Выслушивая разные мнения, преподаватель должен поощрять активность учащихся, удерживаться от ...

Основным предметом изучения является художественное произведение во взаимосвязи с теми явлениями жизни, которые в нем отражены. Этот реальный фон искусства играет роль уста­новки на чтение и анализ художественных текстов. Чтение «по объему», характерное для школьников в этот период литератур­ного развития, побуждает выделить тематические лейтмотивы ка­ждого класса. Для V класса лейтмотив — «Времена жизни, вре­мена года, времена истории».

Движение времени в жизни человека, эпохи его развития от детства до старости, постоянный и изменчивый круговорот жиз­ни природы, наконец, разность исторических периодов жизни общества, пока данная не как мотивированный процесс, а как контрастные фрагменты, — все эти сюжеты привлекают пяти­классников динамизмом, коренной особенностью их мышления.

В VI классе тема становится социально более конкретной и общечеловеческий план обогащается общественно-историческим. Человек и его поступок, героическое и обыденное, человек и Ро­дина — таков круг вопросов, важных для нравственного воспита­ния школьников.

Таким образом, литературный материал каждого класса опи­рается на интересы учеников, актуальную для них нравственную проблематику искусства, а эстетическая задача обучения стано­вится способом разрешения конфликтов между писателем и чита­телем, способом преодоления ограниченных сторон читательско­го восприятия, свойственного возрасту.

V класс

V класс является переходным от начальной школы к средним классам. Поэтому представляется целесообразным сохранить привычный детям по младшим классам принцип тематического по­строения курса.

Времена года, времена жизни, времена истории — лейтмотив курса, определивший его построение. Основная проблема курса, развиваясь, решается на четырех тематических циклах сказки, эпохи жизни, времена года, страницы истории.

В первом цикле изучаются сказки разных народов с целью показать ребятам, как художественное своеобразие разных фольклорных миров, так и их единство, подсказанное близостью общечеловеческих нравственных ценностей. Сказки фольклор­ные сменяются литературными, чтобы ребята могли почувство­вать единство писателя и народа и осознать творчество писателя как особое, индивидуальное сознание. «Сказка о мертвой царев­не и о семи богатырях» Пушкина в сопоставлении с народной русской сказкой и греческим мифом, своеобразие на этом фоне сказки Андерсена и завершающая первый цикл сказочная по­весть Н. В. Гоголя наиболее ярко раскрывают особенность фольк­лора и авторской литературы.

Второй цикл, хронологически продолжающий первый, по­священ детству, старости человека в самых разных проявле­ниях. Здесь особенно важно избегать прямолинейности и по­мочь увидеть мир детства (а значит, и понять собственный) во всей его диалектической сложности и неоднозначности: темные и светлые стороны жизни детей в изображении Н.А.Некрасова, одиночество по видимости благополучного ге­роя повести В.Г.Короленко и теплота взаимоотношений с от­цом его социально обездоленных друзей, парадокс свободы и заданности поведения, с которыми сталкиваются поменявшие­ся ролями социальными герои М.Твена (внеклассное чтение), или рассказы А.Платонова, В.Шукшина, Ю.Казакова, по­весть Ч.Айтматова и стихотворения Д.Хармса и Ж.Превера дают представления о соотношении детства и других эпох жизни человека.

Основные направления методической работы по использованию наглядности ...

... литературного чтения литературный чтение начальный школа Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение ... опытом по теме, описанным в методической литературе; - разработать конспекты уроков по литературному чтению для 1 класса и апробировать их в МБОУСОШ № ...

В следующем цикле происходит погружение в волшебный мир природы поэзии. Главная задача, стоящая здесь перед учи­телем, — научить ребят видеть необычайное в обыденном, при­вычном, чувствовать прекрасное, растворенное в мире, подвести их к мысли о единстве всего живого, научить видеть, чувствовать и понимать художественный образ, радоваться точному и неожи­данному слову писателя.

Четвертый цикл знакомит ребят с миром реальной истории. Очень важно показать им разные способы, разные приемы изображения реальности.Поэтому в программе соседствуют три раз­ных произведения о войне 1812 годабасня Крылова «Волк на псарне» и два совершенно несхожих стихотворения Лермонтова на ту же тему — «Бородино» и «Два великана».

Упятиклассниковудивительносочетаются«наивный реализм» и чуткость к художественному образу.Поэтому особенно важно соединить содержание с эстетическим вниманием к авто­ру,слову,приемам,которыми пользуется художник,создавая мир заново и видя его своеобразие.

Осуществление этих целей должно быть неразрывно связано с собственным литературным творчеством учащихся. Не просто за­помнить, что называется эпитетом или сравнением, не только научиться находить и объяснять их в произведении, но обязательно попытаться самому посмотреть на мир (цветок, дерево, небо, реку) глазами художника, передать другим свое видение — такую задачу должен ставить учитель перед детьми, соединяя в единый процесс изучение произведения, теоретико-литературных понятий, собственное литературное творчество школьников.

VI класс

Построение программы VI класса в основном подчинено «хронологическому принципу» — от мифов и библейских сказаний до произведенийсовременных писателей.Однако вряде случаев хронология уступает место тематическим связям.В курсе сосед­ствуют произведения русской и европейской литературы — с це­лью создать у ребят начальное представление о своеобразии ин­дивидуального художественного мира в близких по теме и проблематике произведениях.

Главным критерием отбора изучаемых произведений стало их соответствие известным психологическим особенностям младших подросткових стремлению к героическому, необычайному, желанию идентифицировать себя с яркими, сильными личностями. Нравственные категории чести, долга, верности и самоотверженности находят отражение во всех произведениях для изучения и внеклассного чтения учащихся.

Лейтмотив класса — человек и его поступок в разных аспек­тахчеловек и родина, человек и другие люди, во имя которых онсовершаетсамоотверженныйпоступок,наконец,человекв сложных взаимоотношениях с самим собой.

Лишний человек в произведениях русских писателей 19 века

... и сращиваться с другими персонажами, относящимися к остальным литературным типам. Материал произведений не позволяет оценивать Онегина, Печорина и других ... не «Горе от ума», Грибоедов не имел бы в литературе русской совсем никакого места». И, действительно, хотя в истории ... личностью и косным укладом жизни, тем самым подтолкнув других писателей к освещению этой проблемы, а образ Базарова, завершающий ...

Идея единства культуры общечеловеческих ценностей, заяв­ленная в курсе V класса, развивается на материале VI класса, обнаруживая многоголосый диалог писателей разных стран и эпох. С этой целью в программе соседствуют английские балла­ды о Робине Гуде и немецкие (Ф Шиллер) в переводе Жуков­ского и Лермонтова, а за изучением поэмы «Полтава» и повести «Выстрел» следуют уроки по «Песне о купце Калашникове» Лермонтова. Соседство «Тараса Бульбы» Гоголя и внеклассного чтения «Айвенго» на разном историческом и литературном мате­риале ставят проблемы чести, долга, самореализации личности через поступок.

Авторы ставили своей целью создать объемное, полифоническое представление о теме и проблеме.Тема народа представлена разножанровыми и контрастными по авторской позиции и мане­ре произведениями Тургенева, Щедрина, Лескова и Чехова.

VI класс — время приобщения к приключенческой и научно фантастической литературе.Задача учителя — научить ребят чи­тать произведения этих жанров,помочь им увидеть за стреми­тельным развитием сюжета повести Гоголя или романа Дюма кодекс чести его героев,приобщить их к романтике познания и преображениямира,отразившейсявфантастическихроманах Беляева и Жюля Верна.Высокой эстетической задачей курса в то же время оказывается разграничение беллетристики и подлин­но художественной литературы.

Продолжается период «наивного реализма», углубляется работа учителя по развитию художественного восприятия. Преодо­лению «наивного реализма» способствует выявление индивиду­ального отношения разных писателей к близким темам и пробле­мам. Поэтому в программе соседствует «Детство» Л. Толстого и «Мальчики» Ф. Достоевского. В связи с этой задачей в курсе VI класса возникает мотив творческого дара художника, его судьбы и его поступки — создание произведения искусства. Этот мотив начинается знакомством с мифом об Орфее, продолжается изуче­нием баллады Жуковского — Шиллера «Ивиковы журавли», за­вершается «Золотой розой» К Паустовского.

В анализе произведений становятся неразрывными нравствен­ный и теоретико-литературный аспекты вводятся представления о лирике и эпосе, происходит знакомство с основными понятиями, характеризующими структуру и стиль литературного произведения. Каждое из предложенных произведений изучается именно как произведение литературы с подчеркиванием его ху­дожественного своеобразия. Поэтому особенно рекомендуются такие виды работ, как сопоставление различных произведений и художественных систем (мифы Древней Греции — библейские сказания — древнерусский эпос и эпос народов мира), сопостави­тельный анализ произведений одного автора («Парус» и «Со­сна» Лермонтова, «Тарас Бульба» и «Повесть о двух Иванах» Гоголя) или близких по жанру (баллады Шиллера, Жуковско­го, Светлова).

Виды литературного творчества учащихся также объединяют­ся направленностью на восприятие художественной природы произведения (сочинения и изложения в заданной стилистике), выявление специфики литературы в сопоставлении с другими ис­кусствами (живопись, кино, театр, телевидение).

Содержание раздела «Литературное творчество» (VI Кл.) оп­ределялось по критериям:

Анализ литературного произведения В.М. Шукшина "Волки"

... "погруженность" в разговорную стихию. Эта сторона литературного стиля писателя отмечается в литературе о нем. Так, Б. Панкин пишет: ... слова к разговорной речи. "Язык рассказов, - пишет литературный критик, - художественно выразителен, но средства выразительности необыкновенно скромны, ... речи своих героев 4 . С самых первых произведений главный герой Шукшина - сельский житель, простой русский ...

— связь с программой по развитию связной речи (отработка типов речи),

— систематическая работа над формированием индивидуального литературного стиля школьника (через подражание автор­скому стилю),

— акцентирование внимания ребят на приемах литературного творчества,

— решение конкретных задач литературного творчества«пе­ревод» литературного текста на язык другого искусства, обога­щение индивидуальной стилистики школьника, создание речевого произведения с опорой на литературные впечатления и др.

Круг внеклассного чтения, намеченный в программе, вовсе не обязателен для всеобщего исполнения классом.Ученики живут в разном читательском ритме, и у каждого из них свои интересы. Выбор круга чтения остается за учеником, как и выбор задания по литературному творчеству.Было бы просчетом делать все эти задания обязательными.Творчество не существует под диктовку. И по тому, сколько учеников из класса и сколь охотно взялись выполнять задание или читать дополнительно, учитель может су­дить об успехе той работы, которая протекала на уроке.

Напряженный ритм программы не для любого класса. Поэто­му учитель, зная уровень литературного развития своих учеников, может опустить тот или иной материал (скажем, «Мальчи­ки» Достоевского или «Детство» Горького), увеличив число ча­сов на другую тему. Важно лишь сохранить общий ход програм­мы и систему действий, которые осваивает ученик как читатель.

Человек — писатель — искусство

VII — VIII классы

VII — VIII классы — время перехода учеников от старшего подросткового возраста к ранней юности. Этот возраст в отно­шении к словесному искусству характерен обостренным вни­манием к нравственному содержанию литературы. Вопросы этические глубоко интересуют складывающуюся личность, в которой формируется самосознание. Подвиг и предательство, счастье и долг, желание и закон, человек и природа, личность и общество, взаимоотношения людей, связи и конфликты по­колений, человек и его поведение в различных ситуациях от быта до войны, в разные исторические эпохи, в разных стра­нах — эти и другие проблемы нравственно-социального харак­тера оказываются первостепенными и акцентируются читате­лем-школьником при знакомстве с литературными произведе­ниями. Разумеется, и раньше учеников интересовали этиче­ские аспекты произведения искусства. Вопрос «Что такое хо­рошо и что такое плохо?» начинают решать с дошкольного возраста. Ученики начальной школы задумываются над нравственной оценкой поступков.

В V — VI классах учеников уже начинают интересовать мотивы поступков героев, появляются попытки связать характер героя и его судьбу, оценить влияние событий на характер героя,оправдать поступок характером.

Ученики VII — VIII классов, продолжая все эти нравствен­ные искания на материале искусства, делают этический во­прос проблемой, придают ему всеобщий характер, стремятся сравнить открытые искусством явления и определить, что та­кое добро и зло. Вместе с тем сосредоточение на психологиче­ской, актуальной для ученика проблематике литературного произведения приводит к субъективизации художественного текста, переакцентировке авторского смысла произведения в сознании читателя. Стремительное развитие читательского воображения в этот период, который можно было бы назвать эпохой «нравственного эгоцентризма» в отношении к литера­туре, часто приводит к появлению произвольных читатель­ских образов, внеконтекстных ассоциаций. Обучение призва­но опираться на сильные стороны читательского развития и сдерживать, помогать преодолевать слабые. Поэтому изучение в этих классах теории литературы, проявляющее эстетиче­скую природу произведения, способно уравновесить крайно­сти возрастного развития. Если в V — VI классах в центре теоретико-художественного изучения лишь элементы образной структуры текста (эпизод, сюжет, композиция, конфликт, портрет, пейзаж, тропы), то в VII — VIII классах основой теоретического курса становится изучение родов и жанров ли­тературы.

Новый этап литературного развития школьников будет плодо­творным при условии совершенствования их читательской дея­тельности, освоения эстетических законов искусства и приближе­ния к исторической его оценке. В этом отношении первостепен­ная задача уроков литературы в VII — VIII классах не только формировать взгляд на литературу через призму личности и ху­дожественного мира писателя, как это было в V — VI классах, но и освоить законы эстетического постижения литературных родов и жанров.

Программа по литературе самим составом произведений, их проблематикой должна отвечать на нравственные искания учени­ка и давать возможность в процессе анализа произведений в школе решать жизненно важные для этического и эстетического воспитания в целом проблемы.

VII класс

VII класс как начало нового этапа литературного образова­ния, предполагает переход от изучения отдельного произведения к осознанию своеобразия идейно-художественной позиции писа­теля. Сопоставление произведений разных писателей в пределах каждого литературного рода (эпос, лирика, драма) подчеркивает связи и отличия художественных индивидуальностей.

Напряженность нравственных конфликтов, возникающих при чтении произведения в сознании читателя, побуждает в процессе анализа постоянно обращаться к проблемным ситуациям, специфика которых в данном классе состоит в сопряжении эстетиче­ского и этического, литературного произведения в его историче­ской и художественной конкретике и острейших нравственных проблем времени, которыми живут подростки.

Преодолевая однолинейность мышления и нравственный мак­симализм, свойственные возрасту, следует особое внимание обра­щать на противоречивость, многомерность оценки писателем ге­роев и событий, учить воспринимать позицию художника целост­но, в сложном диалектическом единстве. Для этого особенно важно добиваться аргументации оценки героев и событий всем строем художественного произведения — от отдельного тропа до композиции, выделять основной конфликт произведения и после­довательно прослеживать его развитие на всех уровнях художе­ственной системы. Для более объективного представления о по­зиции автора важно показать учащимся движение поэтической мысли писателя от замысла произведения к художественному его осуществлению.

Система творческих работ строится на идее переноса вырабо­танных в процессе изучения литературных произведений спосо­бов диалектической интерпретации героев и ситуаций на реаль­ную жизнь современного школьника с целью формирования сво­бодного от догмы мышления и многомерного восприятия дейст­вительности.

VIII класс

В VII классе учащиеся получают представление о личности писателя и ее выражении в произведениях различных родов, жанров и стилей

В VIII классе совершается новый шаг — изучается биография писателя, следовательно, возникает представление о некоторых этапах его жизненного и творческого пути. Сквозными доми­нантными проблемами курса литературы viii класса являются проблемы «Герой и время» (социально-нравственное содержание) и «Жанры литературных произведений» (теоретико-литера­турный аспект).

Программа составлена таким образом, чтобы на литературном материале показать ученикам смену эпох общественного разви­тия, познакомить с характерными для каждой из них типами ли­тературных героев. Изменение общественных идеалов, связанное с историческим развитием общества, подчеркивает социальный и исторический характер этических проблем, рассматриваемых в литературе, и позволяет усилить внимание к позиции писателя.

Таким образом, VIII класс, завершая определенный этап в развитии школьников, дает возможность закончить неполную среднюю школу решением ряда ключевых нравственных про­блем, важных как для понимания эволюции литературы, так и для формирования личности подростка.

Выделение проблемы «Герой и время» в качестве домини­рующей помогает проследить развитие русской литературы от XVII в до наших дней в одном только, но этически и соци­ально наиболее важном аспекте и готовит ученика к воспри­ятию курса литературы старших классов

Жанровое разнообразие изученных произведений и возмож­ность сопоставления в пределах одного жанра романа, повести, поэмы,рассказа,элегии и т д.разныхписательскихпозиций, художественных индивидуальностей подготавливает учеников к самостоятельной оценке литературных явлений

Литературное творчество, кроме сочинений, связанных с изу­чением программных произведений, предполагает овладение раз­ными жанрами, от эпиграммы до оды, умением написать биогра­фию, законченный отзыв о произведении искусства, испытать свои силы в переводе иноязычного текста или сравнить и оце­нить поэтические переводы.

Писатель — общество — литературный процесс

IX — XI классы

IX, X, XI классы в возрастном развитии школьников принадлежат к ранней юности. Исследования по педагогике и психологии подчеркивают, что это качественно новый период развития человека, в котором центральное место занимает проблема взаи­моотношения личности и общества. Для литературного развития школьников в этот период становятся актуальными проблемы ис­торических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений и ли­тературы определенной эпохи. Характерными сторонами чита­тельского восприятия становятся концепционность и внимание к художественной форме произведения при некотором ослаблении способности читателя к эмоциональной и образной конкретиза­ции литературного образа.

Основываясь на сдвигах в литературном развитии школь­ников, мы вправе развернуть перед учениками картину лите­ратурного процесса в его историческом движении, смене лите­ратурных направлений, эволюции художественных методов. Доступными становятся для учеников систематизация всех фактов, усвоенных в предшествующих классах, целостное представление об историко-литературном процессе и творче­ском пути отдельных писателей.

Невозможно осознать своеобразие национальной культуры вне сопоставления русской и мировой литературы. И поэтому не­обходимо представить основные вехи развития литературы в ее лучших образцах (фольклор, античность, средневековье, Возро­ждение, Просвещение и т.д.).

Курс старших классов (IX — XI) необходимо подчинить за­даче исторической систематизации представлений о развитии искусства слова, показать школьникам основные периоды ис­тории литературы в постоянном соотнесении с современным литературным процессом Сравнение литературы прошлых эпох с литературой XX века, представленной в круге вне­классного чтения, откроет школьнику живое значение истори­ческих традиций в искусстве и новаторство, своеобразие со­временной литературы.

Предлагаемый вариант программы историко-литературного курса в старших классах школ исходит из необходимости после­довательного рассмотрения развития литературы в «её социально-исторической обусловленности Обзоры, представляющие лите­ратуру определенной исторической эпохи, чередуются с тексту­альным изучением отдельных произведений, а в области русской литературы — с монографическим изучением творчества крупней­ших писателей. При этом параллельно и во взаимодействии с ос­новным содержанием курса, побуждаемые рекомендациями к са­мообразованию, обращены к современной литературе (XX век), которая в предполагаемом варианте становится не одним из раз­делов истории литературы, а постоянным фоном, актуализирую­щим восприятие исторически отдаленных от современного чита­теля-школьника явлений.

Обращение к древним пластам литературы в школьных ус­ловиях требует актуализации художественного материала в сознании учеников. Этому способствует современное прочте^ ние произведений классики в школе, вычленение в тексте жизненно важных для нынешнего поколения идеологических и эстетических проблем, а также прослеживание традиций классической литературы в современном искусстве. Рекомен­дации к самообразованию в этих целях строятся так, чтобы ученики смогли реально услышать эхо далеких эпох в совре­менном литературном процессе, осознать немеркнущее значе­ние искусства прошлого.

Эта задача может стать темой самостоятельного факультатива «Классика и современность» в IX — XI классах. Таким образом, предлагаемая программа в круге самообразования намечает изу­чение литературы вне рамок урока

Самообразование учеников до IX класса стимулируется ре­комендациями учителя, а намеченное списком произведений для чтения на перспективу литературное образование в IX -XI классах получит новый характер. История литературы в ее широком движении побуждает учеников самостоятельно со­ставить программу самообразования в связи с избранной уче­никами проблемой, наметить круг художественных, публици­стических, критических, литературоведческих работ, органи­зует библиографический поиск. Работа по самообразованию в связи с ростом возможностей старшеклассников, усилением личностного начала в интересах носит более индивидуальный характер.

IX класс

Трудность перехода ученика от нравственно-проблемного к историко-эстетическому подходу к явлениям искусства несомнен­ная и требует особых усилий ученика и учителя для решения этой задачи. Курс IX класса построен на смене эпох развития литературы, представленных общим планом обзора и крупным планом изучения монографической темы. Обилие зарубежного материала объясняется тем, что некоторые эпохи — античность, Возрождение — русская литература или миновала, или пережи­вала в иных формах и позднее, чем Европа. Однако везде, где это возможно, мы стараемся сопрягать русское и европейское ли­тературное развитие, дабы показать и общие тенденции, и само­бытность русского искусства. Новой задачей IX класса оказывается освоение таких явлении, как литературное направление и творческий путь писателя. Классицизм, сентиментализм, роман­тизм, реализм предстают перед учениками как наследники и ан­типоды. При этом можно показать, что система «правил» каждо­го направления неизбежно сдвигается и варьирует индивидуаль­ным творчеством писателя.

Рассмотрение творческого пути писателя возможно в ка­кой-то степени в рамках разных монографических тем, но наиболее законченно предстает в теме «А. С. Пушкин». Здесь уроки творческой эволюции писателя наиболее поучительны и открыты ученикам, здесь стремительность взлета русского ис­кусства от замкнуто-отечественного своеобразия к обществен­ному уровню особенно заметна. Труднее всего, однако, пока­зать нравственное и художественное движение поэта в органи­ческом единстве.

IX класс может быть для многих учащихся завершением их школьного литературного образования.

X класс

Программа литературы X класса является логическим про­должением историко-литературного курса, но, в отличие от программы IX класса, насыщенной произведениями зарубеж­ной литературы, в основном ряду представлены только произ­ведения литературы отечественной, что обусловлено измене­нием роли и значения русской литературы в контексте во вто­рой половине XIX века. Особенностью литературы этого пе­риода является тот факт, что ее развитие идет в рамках одно­го художественного метода — реализма — и различия в творче­стве писателей во многом зависят от их общественной пози­ции. В связи с этим представляется важным, прослеживая путь писателя, эволюцию художественных принципов, нравст­венные и философские искания, выявить, как они отражают основные идеи и проблемы эпохи. Образ времени создается при соотнесении творчества писателей, по-разному оцениваю­щих пути развития России и общества (Л.Н Толстой, Ф.М.Достоевский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Некрасов), пред­ставляющих героя времени (И.С.Тургенев, Н.Г.Чернышев­ский) и идеал человека (Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Некрасов).

Необходимо отметить, что возникающие в рамках одного художественного метода направления и эволюция жанров так­же обусловлены различием позиций, занимаемых писателем, поэтому при изучении творчества каждого из них важно пока­зать своеобразие воплощения идей в произведении, многооб­разие стилей и способов художественного мышления («тайная психология» Тургенева, полифонизм Достоевского, «диалек­тика души» Л.Толстого, художественная сдержанность Чехо­ва и т.д.).

Главной задачей курса литературы X класса является изуче­ние творческого пути писателя как развития его личности и реак­ции на историческое и эстетическое движение эпохи.

XI класс

Завершающее звено литературного образования в школе призвано сформировать у учеников способность самостоятель­ной оценки нынешних явлений художественной литературы Курс литературы. XX века в предлагаемом варианте строится на исторической основе Последовательно рассматриваются эпохи развития литературы. В обзорах, посвященных отдельным десятилетиям XX века, выделяются характерные линии развития литературы, эстетические позиции различных лите­ратурных групп, проблемы литературной борьбы и основные темы художественной литературы Монографические темы в каждой эпохе представляют разные идейно-художественные явления.

Ключевые исторические события времени при таком подхо­де получают разноплановое, объемное освещение. Творческий путь представляется возможным изучить лишь в нескольких случаях:А.Блок,М.Горький,В.Маяковский,М А.Шолохов, М.А.Булгаков, А Твардовский

Подбор материала в программе строится на принципе диалога писателей внутри каждой эпохи («Как относились к революции Горький, Блок, Маяковский? В чем несходны картины гражданской войны в произведениях Фадеева и Шолохова?» и т.д.).

Но в процессе изучения литературы прежних десятилетий важно посмотреть на них глазами наших современников. И здесь возникает диалог разных времен («Как события революции и гражданской войны рассматриваются в романах Б.Пастернака «Доктор Живаго» и С.Залыгина «Соленая пядь»? Как время сталинщины оценено в «Знаке беды» В.Быкова и «Детях Арбата» А.Рыбакова» и т.д.).

Диалог пи­сателей внутри каждой эпохи и диалог меж временами помо­гает состояться важнейшему для школы диалогу писателя и современного читателя-ученика.

Курс литературы XX века сопровождается проблемным по­вторением литературы XIX века, создающим ретроспективу раз­вития искусства. Традиции Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Дос­тоевского, Л.Толстого, Некрасова, Тургенева, Салтыкова-Щед­рина, Чехова осмысляются при изучении писателей XX века — тех, которые опирались на их творчество.

Учитель вправе сокращать количество монографических тем в пределах каждого десятилетия, увеличивая число часов на изучение авторов, наиболее близких ему и школьникам. Подбор стихотворений также может быть индивидуален для каждого класса.

В программе XI класса почти по каждой теме учащимся предлагается широкий выбор различных жанров литературно­го творчества: художественных, критико-публицистических, литературоведческих. Количество таких работ в году, равно как и выбор того или иного жанра или рода творческих работ, устных и письменных, коллективных и индивидуальных, всецело принадлежит ученику, который, таким образом, полу­чает возможность определить, какой тип литературно-творче­ской деятельности — художественный, критико-публицистический или литературоведческий — он предпочитает. Определе­ние учеником своих склонностей при условии овладения как устными, так и письменными, как коллективными, так и ин­дивидуальными формами работ учитывается при оценке зна­ний, умений и уровня литературного развития школьника; при этом требования к каждому ученику в ходе учебного года и на экзамене дифференцируются и индивидуализируются. Каждая письменная творческая работа, независимо от типа и жанра, может быть зачтена как сочинение или несколько со­чинений. На экзамене ученик по рекомендации учителя может устно защищать одну из своих лучших творческих работ вме­сто ответа на один из вопросов билета.

В XI классе завершается формирование всей системы умений, необходимых для послешкольного литературного самообразования При этом продолжают развиваться умения, связанные с ху­дожественной интерпретацией, критико-публицистической оцен­кой и литературоведческим анализом отдельных произведений, а также умения, нужные для монографического осмысления твор­чества писателя и обзоров

Таким образом, программа создает перспективы поступательного движения в литературном развитии школьников, формируя на каж­дой стадии новые умения, необходимые для общения читателя с ли­тературой. Предложенный вариант программы лишь одно из воз­можных воплощений содержания литературного образования в шко­ле. Сегодня каждый учитель — творец своей программы. Но, при­спосабливая содержание литературного образования к условиям места и времени, к личностному своеобразию учителя и учеников, мы не можем обойти некие общие основы, складывающиеся из зако­нов возраста и искусства. В программе может меняться состав про­изведений, выбор которых подсказан вкусами поколения, но инвариантными остаются задачи литературного образования на каждом этапе развития ученика.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Чем отличаются программы V — VI, VII — VIII и IX — XI классов?

Какие произведения вы бы заменили в предложенной про­грамме или переставили в другой класс?

Какие задания по литературному творчеству вы могли бы предложить, кроме или взамен намеченных программой?

Литература

НикольскийВ.А.Методика преподавания литературывсредней школе.М.,1971.

Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т. Г. Браже.М.,1977.

Глава IV

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

В греческом языке слово methods означало путь к чему-либо. В современной науке метод определяется как средство познания, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, спо­соб достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.Методы каждой науки специфичны и зависят от ее содержания ицелей.Методикапреподаваниялитературына­стойчиво ищет присущие именно ей методы изучения литературы в школе.Подчиненность методики литературоведению и педаго­гике в известной мере тормозит этот процесс.В современной ме­тодическойнаукесуществуетнесколькоподходовкрешению проблемы методов.В.В.Голубков выделял методы изучения ли­тературы по источнику знанийлекцияучителя,беседа,само­стоятельнаяработаучеников.Н.И.Кудряшев,следуяновой классификацииметодовобучения,представленнойвработах М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера,определяет метод как вид деятельности учащихся:творческое чтение,репродуктивный, эвристический, исследовательский.В.А.Никольский выделяет методы и приемы эмоционально-образного постижения художественного текста и методы и приемы истолкования литературных произве­дений.

11