Философия школы. (мнение о школах вообще)

метки: Ребенок, Школа, Педагог, Развитие, Психолого, Педагогический, Способность, Ограниченный

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Кафедра педагогики

Реферат по дисциплине «педагогика» на тему «Концепция авторской школы»

Выполнили: студентки 2 курса 1 группы Кочегарова Е.С, Лукина А.В..

.

СПб, 2011

Концепция школы — это проект желаемого будущего состояния школы как системы, является структурной частью стратегического документа частного образовательного учреждения «Источник» — «Программа развития школы».

Концептуальный проект включает в себя:

• Систему ценностей школы, ее кредо, школьную философию;
• Описание миссии школы и главных функций;
• Описание модели выпускника и модели педагога;
• Концепцию образовательной системы (подходы к содержанию, технологии, структуру и организацию процесса обучения и воспитания);
• Концепцию школьного сообщества (внутренне пространство и внешние связи);
• Концепцию ресурсов (финансовые, материально — технические, программно — методические, информационные и т. д.);
• Концепцию системы управления.

На семинарский и лекционных занятиях мы услышали множество замечательных теорий. Большое количество авторских школ наших коллег ориентировались на одаренных детей, детей, имеющих способности к чему-либо.

Но, как мы знаем на практике, не все дети раскрывают свои способности и воплощают их в жизнь. Есть ученики, которые являются одаренными, но не могут полностью раскрыть свои таланты, потому как им мешают проблемы со здоровьем.

Конечно, трудно об этом говорить, но мы знаем, что часто в обычных школах дети не признают, не принимают инвалидов за полноценных членов своего коллектива, детям с ограниченными возможностями трудно взаимодействовать с социумом.

Идея нашей школы заключается в том, чтобы подарить талантливым детям с определенными проблемами со здоровьем (которые либо не сказываются, либо влияют в малой степени на их умственные способности) возможность учиться в школе, которая поможет им самореализоваться.

Проблема образования в настоящее время рассматривает­ся в качестве одной из глобальных проблем, которая исследуется в широком социокультурном контексте общественных, национальных изменений. Основным принципом современной образовательной политики в школе является приоритет свобод­ного развития личности, а источником содержания образования могут стать основные сферы самоопределения личности — чело­век, общество, природа, ноосфера.

Концепции воспитания. Школа как воспитательная система

... Школа как воспитательная система. Культурная среда школы». Воспитательная система школы - сложное психолого-социо-педагогическое образование, которое обуславливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности ... - Человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство). Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко). Взаимодействие воспитателя с ребенком, его ...

В условиях современного образования возникает необходи­мость в изменении сущности, типа образовательного процесса. Это связано с тем, что для учащихся становится все более актуальным не процесс научения; не знания, умения и навыки как результат этого процесса, а учение и самообразование, при кото­ром знания и умения становятся средствами развития и самораз­вития личности. Качество современного образования, усвоения знаний определяется главным образом по то­му, что ребенок запомнил, воспроизвел и сделал по образцу. Кроме того, в школе не формируется техника понимания раз­ных ситуаций и тем более — техника построения стратегии не­шаблонного единичного действия. Поэтому реально вместо уме­ний у учащихся формируются лишь навыки выполнения доста­точно простого набора специализированных операций, пригодных для узкого круга условий.

Та­кое обучение игнорирует внутренние механизмы личностного роста и не ориентировано на саморазвитие личности. Для того, чтобы содержание образования не отождествлялось с учебным материалом, необходимо перемещение акцента с ре­зультатов деятельности на саму деятельность, что позволит про­двинуться к содержанию образования как способу разностороннего развития личности.

Кроме того, традиционное обучение не уделяет достаточного внимания становлению эмоциональных и духовных качеств личности, практически полностью исключает из рассмотрения ее экзистен­циальные проблемы.

Основополагающие идеи, реализуемые в рамках традиционного общего среднего образования, вступают в явное противоречие с гуманистической идеологией, которая признает центральным субъектом, инициирующим и самоорганизующим процесс собственного становления, личность ребенка.

В качестве альтернативы социоцентрической, личностно от­чужденной образовательной парадигмы мы рассматриваем кон­цепцию личностно-ориентированного подхода, концепцию антропоцентричной школы, которая выступает как императив сохранения целостности и духовности человека.

Личностно — ориентированный подход, основанный на такой идее, что образова­ние — это развитие, идущее от самой личности (в которой изна­чально заложено стремление к полной самореализации), являет­ся наиболее прогрессивным, наиболее соответствует условиям демократизации российского общества и образования и предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних за­датков человека, его познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры. Основной, ведущей идеей концепции школы является идея само­развития.

Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза.

... и генетического факторов в развитии личности, в том числе, в развитии ее творческих способностей, возрастных особенностей психических познавательных, эмоционально-волевых процессов. Это важно прежде всего ... понимание выписанных положений применительно к жизни. Это служит для студента хорошей школой подготовки в плане использования полученных научных знаний в будущей профессиональной деятельности. ...

Глав­ным является личностное развитие, раскрытие личностного потенциала, которым изначально обла­дает каждый человек. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь учащемуся осознать свои возможности и создать условия для их оптимального развития.

Гуманистическая педагогика сотрудничества счи­тает наиболее эффективной стратегией организации образова­тельного процесса стратегию «фасилитации» (от англ. to facilita­te — помогать, способствовать) — помощь и стимулирование са­моразвития личности. Такой подход заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным дейст­вующим лицом становится личность учащегося как целостная система, которая сама способна обучаться.

По нашему мнению, сущность образовательного процесса состоит в следующем:

1. необходимо создание таких со­держания, форм и методов обучения и воспитания, которые обес­печивают эффективное развитие и саморазвитие индивидуальнос­ти ребенка — его познавательных процессов, личностных и духов­но-нравственных качеств;

2. создание таких условий, при которых ребенок лично заинтересован в том, чтобы активно принимать обучающее и воспитывающее взаимо­действие.

Для достижения этих целей должно быть четкое представле­ние о фундаментальных основах и направлениях воспитания и обучения, исходных задачах современной шко­лы. Только при соблюдении этих требований возможно опреде­лить место и значение каждой дисциплины в формировании лич­ности учащегося, установить содержание и структуры школьных программ и учебников по разным предметам, определить общую методологию воспитания и методики преподавания различных дисциплин.

Таким образом, концептуальные подходы к развитию обра­зования должны способствовать формированию определенных качеств личности — человека образованного, высоконравствен­ного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового.

Образованность заключается в наличии знаний, которые складываются в цельную картину окружающего мира как системы предс­тавлений, обладая неизменным стремлением к позитиву.

Нравственность определяется действенным стремлением доб­ровольно и естественно поступать в соответствии с принятыми в обществе идеальными этическими понятиями.

Духовность предполагает способность к самоценному, беско­рыстному стремлению к истине, добру и красоте, осознанию этого стремления как выражающего сущность человеческого в человеке.

Понятия, на которые должны ориентироваться школы вообще.

— толерантность

— личностно — ориентированный подход

— индивидуальная образовательная программа

Осмысление этих требований к образованию, анализ прой­денного школой пути и результатов учебно-воспитательного про­цесса, позволяют определить цель школы, выбрать правильное направление в ее развитии и установить стратегический и техно­логический (тактико-операционный) уровни развития школы, а также уровень личностных контактов с учетом требований личностно — ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Влияние музыки на состояние человека и на процессы формирования личности у детей

... человека, как положительного, так и негативного; рассмотрение влияния музыки на процессы формирования личности у детей. Для достижения поставленной в работе цели необходимо разрешить следующие задачи: ... психические реакции на музыку отличаются невероятной пластичностью, т. к. даже кратковременное обучение способно изменить характер переработки мозгом «музыкальных входов». Как известно, человек ...

Философия школы для талантливых детей с ограниченными ответственностями включает в себя все вышеперечисленные требования.

Педагоги школы для одаренных детей с ограниченными возможностями стремятся к тому, чтобы дети имели интерес к конкретным дисциплинам, чтобы они стремились к саморазвитию и самостоятельной работе по поиску и переработке интересующей их информации, развивали свои способности и превращали их в навыки.

Миссия школы

Главной целью школы для способных детей является формирование гармонически развитой, социально — активной творческой личности. Наша школа призвана обеспечить необходимые и достаточные условия для актуализация у ребенка внутренней активности, направленной на развитие собственных физических, интеллектуальных и духовных сил, внутренней целостности и значимости социальных связей, постижение смыслов бытия, умение противостоять жизненным трудностям, становления ребенка как личности, умения противостоять жизненным трудностям.

3.

Описание модели выпускника и модели педагога

Показателем продуктивности и качества образовательного процесса, состоящем в отк­рытии учащимся новых знаний является сознательное учение, или возникновение личностного смысла образования. Предполагаемый результат реализации концепту­альных положений, который, на наш взгляд, не должен являться жестко фиксированным эталоном, а может обозначать лишь ори­ентировочные траектории личностного роста, заключается в появ­лении выпускника со следующими желательными качествами:

• осознание себя как полноценной личности, стремящейся к прогрессивному взаимодействию с другими людьми социума

• признание собственной личности как потенциал непре­рывной самоактуализации, обладающего психолого-индивидуальными особенностями;
• образованность, имеющая избирательный характер, основ­ным критерием которого является сущностный смысл со­держания образования;
• креативность, неконформность, самостоятельность;
• способность самостоятельно интериоризировать нравст­венные ценности, присущие личности с духовной направленностью, умение противостоять проявлениям социальной морали, которые противоречат нравственнос­ти и общечеловеческим ценностям;
• способность к самоопределению, саморазвитию, самовос­питанию и самообразованию;
• высокая культура общения во всех ее проявлениях;
• способность противостоять манипуляциям, направленным на личность;
• обладание свободой и способность нести ответственность за свои действия;
• толерантность в контактах с иными моделями мира

Известно, что многие люди с ограниченными способностями испытывают дискомфорт при общении с людьми, не имеющих серьезных физиологических проблем. Наши педагоги стремятся помочь детям стать личностями, которые либо не имеют подобные комплексы, либо не придают им существенного значения.

В инновационных дидактических поисках педагог занимает лидирующую роль (но не доминирующую), выполняет функ­ции режиссера (но не распорядителя), является соучастником процесса, который строится как диалог учащихся с познавае­мой реальностью. А это невозможно без одновременного творческого движения учителей, организующих ситуацию учения.

Кроме педагогов в нашей школе имеются ассистенты (в зависимости от степени инвалидности, от 1 ассистента на 1 человека до 1 ассистента на 5 человек ), которые выполняют задачи воспитателей и сиделок одновременно. Они помогают ученикам выполнять различные задачи, которые вызывают затруднение у детей с ограниченными возможностями.

Для решения поставленных задач необходимо ориентиро­ваться и на конкретную модель педагога как участника образовательного взаимодействия. Желательно, чтобы педагог, работаю­щий в инновационном заведении с личностно — ориентированной идеологией, обладал:

• гуманистическим мировоззрением, признающим в качест­ве главной ценности человеческую личность, позитивным отношением к детям вообще;
• профессиональной компетентностью (знание учебного предмета, методики его преподавания, методики обучения детей с физиологическими проблемами, возрастные особенности детей, психолого-педагоги­ческие знания, общекультурный уровень и т. д.);
• основными педагогическими способностями (коммуника­тивными, перцептивными, конструктивными, креативны­ми, прогностическими, саморегуляционными, научно-исс­ледовательскими и т. д.);
• основами педагогической техники (умение управлять соб­ственным эмоциональным состоянием, владение коммуникативными психотехниками, техниками интерактивного взаимо­действия и т. д.);
• готовностью оказать помощь в развитии творческого по­тенциала учащихся; толерантностью по отношению к про­явлению творческой активности со стороны других участ­ников педагогического процесса;
• педагогическими особенностями, содействующими созда­нию активной образовательной среды;
• способностью к высокому уровню эмпатии и рефлексии.

Концепция образовательной системы

Это описание подходов к содержанию, технологии, структуре и организации учебно — воспитательного процесса школы.

Какие бы ориентиры ни выдвигались сейчас в сфере образо­вания, какие бы намерения ни провозглашались в программах школ, всех педагогов — теоретиков и практиков, предметников и методистов — объединяет стремление выйти за рам­ки традиционного обучения, найти новые подходы к одному из основных инструментов педагогики — учебному процессу.

Таким обра­зом, инновационное в учебном процессе относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразовани­ям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, кото­рый с этими новшествами связан.

С таким подходом к учебному процессу свя­зана разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, учебно-игровой, моделирующей деятельности, обу­чения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

Этим отличается инновационный подход к обучению от тра­диционного обучения, направленного на организацию усвоения заданных образцов, достижения четко заданных эталонов. Ори­ентиром для современного учебного процесса является не просто сообщение и формирование знаний, но и превращение знаний в инструмент творческого освоения мира.

Для достижения этой цели необходимы индивидуализация содержания, форм и методов образования, внедрение новых педагогических технологий, направленных на инициирование и развитие творческой активности учащихся.

Концептуальный подход выстроен на основе проблемного анализа противоречий современного образования, базовых целей и психолого — педагогических условий школьного учебно — воспитательного процесса.

Часто встречаемые в обычных школах проблемы:

• показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны ; • сложившаяся система образования снижает здоровое детское любопытство и творческий потенциал школьников, гасит инициативность;  • нивелируется индивидуальность детей; • на уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, «безличный» подход к учащимся;  • сохраняется чисто формальная, «зуновская» ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;  • у родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной системы для ребенка;  • нарастает раздробленность учебных предметов, разрушающая целостность восприятия.

Базовые цели образования в авторской школе.

В качестве базовых целей необходимо принять следующие: 

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; 
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
• формирование у школьников желания и умения учиться; 
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; 
• создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для конкретного возраста.

Психолого — педагогические условия организации процесса обучения в школе для одаренных детей с физиологическими отклонениями.

Решение вышеуказанных задач требует создания таких психолого-педагогических условий, обеспечивающих целостный уклад школы как эффективный комплекс условий личностно ориентированного развивающего образования:  • духовно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;  • полноценное общение ребенка с другими учениками; • развивающие педагогические технологии, ориентированные на физиологические особенности и специфику возраста;  • предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка — организованная в зависимости от физиологической и возрастной специфики его развития;  • возможность для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей) выбора образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности;  • интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных возможностей, средств и технологий;  • интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии; различные виды развивающей деятельности);  • создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, что является потребностью развития данного возраста.

ОСОБЕННОСТИ АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ:

1. Обязательное тестирование (экзамен) на конкурсной основе при поступлении.

— имеет своей целью выявить одаренных детей (ограниченное количество мест, более сложный уровень учебного процесса вынуждают принимать подобные меры).

Проводятся наборы в 7ой и 10ый классы.

2. наличие ассистентов (см. выше- помощники педагогов, выполняющие функции воспитателей и сиделок)
3. Использование развивающих интеллектформирующих технологий (теория поэтапного формирования умственных действий; эвристическая деятельность и др.)
4. Наличие обязательных предметов и дисциплин по выбору
5. Работа высококвалифицированных специалистов, учитывающих физиологические и психологические особенности различных детей.

— педагоги, ассистенты, воспитатели, врачи, психологи – многие из них проходили стажировку заграницей, некоторые преподаватели являются иностранцами

6. Проживание детей в пансионе, который находится на территории школы

— с возможностью каждодневного посещения детей родителями («родительские часы» )

7. Оздоровительные процедуры

— массаж, облучение UV для профилактики ОРВИ, бани, водные процедуры, прогулки на свежем воздухе

8. Обучение с 5го класса
9. Наличие электронных дневников.
10. Психологические тренинги

Структура учебного года

Учебная неделя — 5-дневная, с понедельника по пятницу ребенок находится в пансионе. 

Каждый сектор — 6 недель; завершается мониторингом развития школьников.

01.09 — 5.10	1 сектор знаний
06.10 — 14.10	«творческие» каникулы
15.10 — 19.11	2 сектор знаний
20.11 — 25.11	«творческие» каникулы
26.11 — 28.12	3 сектор знаний
29.12 — 13.01	Зимние каникулы
14.01 — 22.02	4 сектор знаний
23.02 — 02.02	«творческие» каникулы
03.03 — 11.04	5 сектор знаний
12.04 — 20.04	«творческие» каникулы
21.04 — 30.05	6 сектор знаний
01.06 — 31.08	Летние каникулы

Структура школьного дня

 8.00 – подъем, подготовка к учебному дню

8.20 – общеоздоравливающая гимнастика

8.40 – завтрак

9.10 – начало занятий

(занятия по 45 минут, перемены 10-15 минут)

• 1 блок — Обязательные предметы (с 9.00 до 13.00)

(каждый день – 4 обязательных предмета. к ним относятся: математика, русский язык, литература, английский, физика, география, биология, химия, физическая культура, обж)

13.00 – обед

• 2 блок – Предметы по выбору (с 14.00 до 16.00)

(каждый день – 2 предмета по выбору, в зависимости от интересов учеников и их возраста: французский язык, испанский язык, немецкий язык, латынь, музыка, изобразительное искусство, дополнительные занятия по математике, русскому языку, литературе, английскому, физике, географии, биологии и химии)

16.00 – полдник, начало «родительских часов»

(в это время либо к учащимся приходят родители, либо дети занимаются в клубах по интересам, либо ассистенты занимаются с учениками оздоровительными процедурами)

18.00- «этюд»

(подготовка домашних заданий)

19:30 – ужин

20:00 – свободное время

(также кружки/клубы по интересам, оздоровительные процедуры)

23.00 – отбой

(дети ложатся спать)

Примечания:

— чайная церемония – раз в неделю (время по выбору классного учителя)

— подготовка творческих заданий с гувернером и/или самостоятельно;

— психологические тренинги – раз в неделю (коллективные) (индивидуальные- по желаниям учащихся)