652/2. контр, методы активного социально-педагогического обучения. «Ролевая игра в социальном обучении», 15-20стр.
10-15 источн
Содержание
Введение 3
1.Определение социального обучения 5
2.Игра: ее атрибуты и значение 9
3.Процедуры ролевой игры на тренинговых занятиях 11
Заключение 19
Список литературы 21
Введение
Социальное обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные социально-психологические знания, умения и навыки. Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемого, а достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, тем самым управляют этой активностью. Поэтому обучение можно еще представить как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управления ею.
Обучающий создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у человека знаний, умений и навыков происходит только в результате его собственной активности.
Данные исходные положения показывают, почему особое значение в социальном обучении приобретают игровые методы, которые включают ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.
Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения. Ведь игра, пожалуй, как никакой другой метод эффективна в создании условий для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его детством. Вследствие этого игра становится мощным психотерапевтическим и психокоррекционном средством не только для детей, но и для взрослых. Возможности игровых методов в тренинговой работе действительно неисчерпаемы, отсюда такой большой интерес исследователей к ролевым играм (С.Е. Борисова, И.С. Ладенко, Н.Т. Оганесян, М. ван Ментс, К. Рудестам и др.)
Психолого–педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры
... родителей. Глава 1. Теоретические сенсорного воспитания ребенка в процессе игры 1.1 Философский подход в понимании сенсорного воспитания ... младший дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются ... будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение максимальное разв ...
Цель настоящей работы – охарактеризовать ролевую игру в социальном обучении. Заявленная цель достигается посредством последовательного решения следующих задач:
1. Определить понятие «социальное обучение»;
2. Рассмотреть атрибуты и значения игры;
3. Описать процедуры ролевой игры на тренинговых занятиях.
1.Определение социального обучения
В конце ХХ века наряду с существующими направлениями психолого-педагогической практики — педагогическим воспитанием и предметным обучением – было выделено новое направление – «социальное обучение» [7].
Актуальность этого направления обусловлена, прежде всего, крайне неразвитыми социальными умениями современных подростков и юношей. Неспособность конструктивно вступить в контакт, наладить гибкий диалог со сверстниками и, особенно, со взрослыми, определить свою личностную позицию в социуме, и в частности, в группе, отсутствие элементарных представлений о способах эмоциональной саморегуляции — все это порождает неадекватные защитные реакции молодых людей. Проблемы усугубляются при включении в новую социальную среду. Таким образом, в дополнение к «научной грамотности» молодой человек должен получить «социальную грамотность».
Только специальная подготовка поможет быстро и максимально бесконфликтно не только разбудить желание достигать высокие социальные ценности, но и сформировать достаточно широкий арсенал умений это делать.
Попытаемся более точно определить понятие «социальное обучение». Социальное обучение — это формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на достижение разнообразных, общественно значимых целей.
По своему предмету и методам оно является одним из видов психологической помощи. Научить в социальном смысле — значит помочь человеку стать зрелой личностью, способной успешно жить в обществе. Частной задачей социального обучения является обучение общению как «организация целенаправленного овладения человеком средствами и способами коммуникации с другими людьми» [2, с. 243].
Цель социального обучения — создать благоприятные условия для обретения личностью качеств субъектности — самостоятельности, активности, ответственности и социабельности в самом широком значении этого слова. Социально обученный человек владеет искусством жить в обществе, созидая социальные отношения на основе своего неповторимого личностного потенциала.
Понятие «субъектность» личности отражает ее способность самостоятельно творить свой жизненный путь, реализовать все «виды специфической человеческой активности — творческой, свободной, нравственной» [2, с.106].
В социальном обучении можно выделить три основных направления развития субъектности личности [9]:
— рефлексивное — осознание положительного образа «Я» и своей социальной позиции. Личностная рефлексия является формой саморегуляции на высшем — ценностно-смысловом — уровне развития личности;
— поведенческое — расширение арсенала практических умений жить в гармонии с другими людьми;
Биологическое и социальное в психике человека
... приобретения индивидуального опыта. Развитие, формирование психических функций и способностей, свойственных человеку как общественному существу, происходит в совершенно специфической форме - в ... передачи филогенетического (точнее, исторического) опыта возникла потому, что характерная для людей деятельность есть деятельность продуктивная, созидательная. Такова прежде всего основная человеческая ...
— деятельностное — созидание материальных и духовных ценностей, основанное на самодетерминации. Именно деятельность обеспечивает переход от статики размышлений и переживаний к процессу реализации своего «Я», к реальным действиям.
Молодой человек должен учиться следующим умениям [7]:
— созидать жизненные ценности и достигать конкретных практических результатов;
— различать цели- результаты и промежуточные цели-средства;
— осознавать и соотносить свои желания, возможности с социальными требованиями;
— понимать природу социальных отношений и поведения;
— обладать широким репертуаром поведенческих навыков в различных сферах общения — в интеллектуальном, трудовом, досуговом, межполовом общении.
Основным содержанием социального обучения является создание благоприятных условий для позитивного личностного самоопределения.
Позитивное личностное самоопределение понимается как формирование положительного образа «Я» и позиции конструктивного социального оптимизма. Становление положительного образа «Я» включает в себя постепенное принятие своей индивидуальности и положительную оценку своего личностного потенциала.
Позиция конструктивного социального оптимизма складывается на основе признания альтруизма исходным началом и конечной целью людей и содействия развитию межличностных отношений. Эта позиция отражает желание гармонизировать социальные отношения. Конструктивность личностной позиции по сути есть проявление субъектности в социальных отношениях и выражается в направленности на социальное созидание…………
Список литературы
1. Борисова С. Е. Деловая игра как метод социально — психологического тренинга // Вопросы психологии. -1999. — № 4. — С. 52-57.
2. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. — М., 1991. – 342 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 2003. – 290 с.
4. Емельянов Ю. Н., Жуков Ю. М. Социально-психологический тренинг: проблемы и перспективы// Вопросы психологии. – 1983. — №2.
5. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. – СПб., 2002. – 80 с.
6. Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. И. С. Ладенко. – Новосибирск, 1987. – 118 с.
7. Лунев Ю.А., Чернышев А.С. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. — Курск, 1999. – 212 с.
8. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб., 2001. – 208 с.
9. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-псхологического обучения. – М., 89. – 2002. – 176 с.
10. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2001. – 320 с.
11. Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга. – М., 2007. – 224 с.
12. Рудестам К. Групповая психотерапия. – С-Пб., 2002. – 387 с.
