Московский государственный университет
им. М.В. Ломоносова
Факультет психологии
Кафедра нейро- и патопсихологии
Реферат
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И РАСПАДА
В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Выполнил:
Москва – 2011
Оглавление
Введение 3
Представления о развитии и регрессии в психоанализе 3
Курт Левин о развитии и регрессии 6
Представления о развитии и распаде в отечественной психологии 10
Психические расстройства, связанные с регрессией и распадом 16
Заключение 17
Вклад Д.Н. Узнадзе в развитие психологии
... первого в России Московского психологического института. На основе опыта исследовательской работы в этом институте им была написана книга «Введение в экспериментальную психологию» (1915г.). Он стремился ... знания могут применяться в практической деятельности многих ученых. Задачи: 1. Охарактеризовать развитие психологии с 1905 по 1950гг. 2. Проанализировать основные этапы жизненного пути Д.Н. ...
Список литературы 18
Введение
Данный реферат посвящён рассмотрению актуальной для клинической психологии проблемы развития и распада. В реферате представлен обзор различных подходов к пониманию распада и регрессии, а также их соотношения с развитием. Психоаналитическая точка зрения представлена в первую очередь работами З. Фрейда, А. Фрейд, Р. Хайнца. Отдельно рассматривается подход К. Левина. Отношение к данной проблеме в отечественной психологии отражено в работах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник. В заключении кратко описываются выделенные в отечественной психиатрии психические расстройства, связанные с регрессией и распадом психических функций.
Представления о развитии и регрессии в психоанализе
Зигмунд Фрейд (1989), использовал термин «регрессия» главным образом для того, чтобы описать возврат к первым объектам, наделённым либидо, которые являются инцестными по характеру, и возврат всей сексуальной организации к более ранним стадиям. Фрейд считал, что существуют два основных условия для регрессии: фиксация либидо на объектах предшествующего состояния развития и трудности в удовлетворении либидозных потребностей на более зрелом уровне.
Анна Фрейд рассматривает регрессию как механизм защиты, посредством которого индивид избегает или пытается избежать тревоги, частично или полностью возвращаясь на более раннюю стадию либидозного развития. Одновременно с этим
А. Фрейд отмечает, что в общем плане регрессия – это возвращение к уже пройденным стадиям психосексуального развития, к более раннему состоянию или образу действий (А. Фрейд, 1999).
Обсуждая проблему нормы и патологии детского развития,
А. Фрейд (2002) говорит о том, что при изучении этого вопроса необходимо считаться с явлениями, которые направлены в противоположную сторону, а именно с фиксациями и регрессиями. Она пишет, что З. Фрейд выделил три типа регрессии: топическую регрессию, при которой психическое возбуждение течёт от моторной части психического аппарата обратно к своей сенсорной части и достигает системы восприятия – процесс, на котором основано галлюцинаторное исполнение желаний; временную регрессию как возвращение к исходным, более раним психическим структурам; формальную регрессию, при которой примитивные методы выражения и представления занимают место более зрелых форм выражения. З. Фрейд считал, что эти типы регрессии являются едиными в основании и, как правило, случаются вместе. А. Фрейд утверждает, что, несмотря на это единство, при изучении нормы и патологии детского развития различные типы регрессии нужно рассматривать отдельно и в соответствии с различными чертами незрелой личности ребёнка. Кроме того, существует необходимость их разделения на более мелкие структуры.
Развитие личности донаучн. период
... и рукой); юность, помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития мышления; возмужалость — развитием воли и способностью сохранять гармонию. Соответственно этому делению, Я. А. ... периода, как детство, привело к необходимости научно и систематически изучать развитие. Принцип природосообразности воспитания, следования всеобщим законам природы, провозглашенный Я. А. ...
Рассматривая нормальное развитие ребёнка, А. Фрейд отмечает, что регрессивные тенденции существуют во всех важных сферах достижений ребёнка: в функциях Эго, таких, как контроль подвижности, тестирование реальности, синтетическая функция, речь; в приобретении контроля над мочевым пузырем и кишечником; во вторичных мыслительных процессах, контроле тревожности; в элементах социальной адаптации, таких как устойчивость к фрустрациям, контроль импульсов, манеры; в таких требованиях Супер-Эго, как честность, справедливость по отношению к другим людям и т.д. Во всех этих отношениях способность ребёнка функционировать на сравнительно высоком уровне не гарантирует, что это достижение будет стабильным и продолжительным. Напротив, случайные возвраты к более инфантильному поведению должны рассматриваться как нормальный знак. В то время как силы созревания и адаптации стремятся к расширению возможности управления реальностью, эффективности функционирования Эго, защита от неприятного действует в противоположном направлении и ухудшает функции Эго. Таким образом, прогресс и регресс чередуются и взаимодействуют друг с другом. Инстинктивные регрессии, регрессии Эго и Супер-Эго являются нормальными процессами, которые происходят из-за недостатка гибкости.
Они представляют собой полезные реакции на напряженность момента, всегда доступные ребёнку в качестве ответов на ситуации, которые иначе могут оказаться непереносимыми. Таким образом, эти регрессии одновременно служат целям защиты и адаптации, в обоих случаях помогая поддерживать нормальное состояние. Однако часто случается (особенно после травмирующего дистресса, страхов, болезней), что регрессии, однажды приобретённые, становятся постоянными. В таком случае энергия инстинктов остаётся отклоненной от адекватных для данного возраста целей, и функции Эго или Супер-Эго остаются нарушенными; таким образом, любое последующее прогрессивное развитие уже сильно повреждено. Там, где это происходит, регрессия перестает быть благотворным фактором нормального развития и становится патогенным агентом. Одна из возможных ситуаций состоит в том, что регрессивные движения начинаются в Эго и Супер-Эго и сводят их на более низкий уровень функционирования, а уже отсюда нарушения распространяются на область Ид. Такое нарушение приводит к возникновению импульсивного поведения, прорыву аффективных и агрессивных тенденций, частым нарушениям контроля над Ид и потоку иррациональных элементов в сознании и в прежде рациональном поведении ребёнка. Другая возможная ситуация состоит в том, что регрессия начинается в сфере производных Ид, а затем её патогенное влияние распространяется в противоположном направлении. В этом случае повреждения затрагивают Эго и Супер-Эго одним из двух способов, в зависимости от того, оправдывают они действия инстинктов или же возражают против них.
33.Психолого-педагогическая характеристика инфантильных депривированных ...
... 34. Психолого-педагогическая характеристика системно отстающих нестандартных детей, коррекция их развития поведения Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с ... стереотипных движений в игровые этюды). Создание продуктивного педагогического общения (адаптация к окружающей обстановке потребует модификации в пределах определенного места: на ...
Рудольф Хайнц в своей статье «О регрессии» (Р. Хайнц, 2002) предпринимает попытку теоретически обосновать комплексность феномена регрессии. Опираясь на психоаналитический подход, Хайнц утверждает, что процесс регрессии разворачивается в рамках поведенческого континуума, представляющего собой актуализацию определённого поведенческого репертуара, который, в свою очередь, следует рассматривать как результат определённого развития, происходящего на основе врождённой, постоянно обогащающейся в адаптивном смысле схемы психосексуального развития. Основой регрессии является поведение, которое выражает овладение адаптационными стандартами, которые были приобретены в результате психосексуального развития и которые можно распознать с точки зрения их происхождения. Процесс регрессии представляет собой определённую реакцию на нарушение адаптационного равновесия. Неспособность справиться с возникшей задачей приспособления предшествует наступлению регрессии как попытки восстановить нарушенное равновесие. Сама регрессия проявляется в виде неадекватного типичного способа реагирования. Рабочим модусом регрессии является модус бессознательности. Регрессия не является сознательным состоянием Я, она скорее относится к тем адаптационным процессам, которые протекают автоматически.
Погружаясь на более низкий уровень адаптации, индивид занимает надёжную стартовую позицию, чтобы в новой попытке возместить первоначальное поражение в решении проблемы. С точки зрения адаптации регрессия выступает как целесообразный процесс, стремящийся восстановить нарушенное равновесие и делающий для этого первый шаг. Может случаться так, что регрессия происходит, но этим всё дело и заканчивается: она останавливается, достигнув замещающего основания, и не обеспечивает возможности для новой ориентации на возвращение к исходному состоянию. В этом случае односторонней регрессии успешность регрессивной стабилизации неизбежно достигается определённой ценой: оставленное исходное состояние вместе с пропущенными уровнями развития заявляют о себе в качестве требований приспособления. Здесь неизбежна гипертрофия достигнутого в процессе регрессии замещающего основания. Таким образом, удачная регрессия занимает промежуточное положение между блуждающей регрессией, которая, как бы глубоко ни проникала, не может найти прочного основания, с одной стороны, и гипертрофией приобретённого в процессе регрессии основания с закреплением симптомов – с другой. Удачная регрессия сохраняет требования избегаемой задачи и не делает избегание окончательным. В оптимальном случае удачной регрессии становится возможным, имея обеспеченную регрессией основу для отступления, вновь приступить к исполнению требований слишком сложной поначалу задачи приспособления.
Анализируя работы В. Лоха, В. Шмидбауэра и Э. Криса, Хайнц приходит к следующим соображениям относительно комплексности феномена регрессии. Регрессия – это мера по восстановлению нарушенного адаптивного равновесия. Как таковая она обращается к замещающему основанию, которое, если рассматривать его с психогенетических позиций, проистекает из ранних фаз развития, чтобы оттуда вновь вернуться к месту, которое вызвало нарушение. Этот общий процесс можно назвать регрессией в значении медиального обходного маневра. Однако имеется тенденция называть регрессией фрагмент из этого общего процесса, а именно отступление, явный шаг назад. При этом особо подчёркивается его характер избегания, и в итоге регрессия подается как защитная мера. Оставаясь защитой, регрессия как защитная мера переходит в симптомообразование. В таком случае термин «регрессия» означает психопатологическое состояние, сопровождающееся симптомами. В этом направлении негативное значение термина «регрессия» зачастую заходит столь далеко, что им обозначаются и психопатологическое состояние дезинтеграции, и замещающее основание, и закрепление возникших в результате симптомов. В соответствии с этой цепочкой разнится также и значение прилагательного «регрессивный»: от временно отступающего до окончательно дезинтегрированного.
Наркотическая зависимость как особый вид аддиктивного поведения. ...
... средствами. Наркотическая зависимость как особый вид аддиктивного поведения. Причины развития Проблема зависимого поведения остается на сегодняшний день серьезным и неразрешенным ... профилактических программ в наркологии. Задачи: - раскрыть общую характеристику аддиктивного поведения, причины его развития и проявления; - рассмотреть причины возникновения наркозависимости; - раскрыть проблемы ...
Курт Левин о развитии и регрессии
Курт Левин (2002), рассматривая проблему регрессии и развития, отмечал, что термин «регрессия» относится к примитивизации поведения, возврату к менее зрелому состоянию, которое индивид уже перерос. Временная регрессия нередко происходит в напряженных эмоциональных ситуациях с нормальными взрослыми и детьми, особенно если эти эмоции неприятные. Сильная радость также может привести к определённым примитивным поступкам. Усталость, пресыщение и болезнь часто вызывают временную регрессию. Более или менее постоянный тип регрессии можно наблюдать в некоторых случаях глубокой старости, во множестве неврозов и при функциональных и органических психозах. Регрессия является распространённым феноменом, который связан со многими ситуациями и проблемами и достаточно существенно затрагивает все поведение человека. По мнению Левина, регрессия – это негативное развитие. Он отмечает, что экспериментальное исследование, по-видимому, технически несколько проще, чем экспериментальное исследование развития, поэтому изучение регрессии может оказаться плодотворным для изучения динамики развития.
Рассматривая представление о регрессии в психоанализе (З. Фрейд, К. Абрахам), Левин приходит к выводу, что в психоаналитической теории нормальное развитие характеризуется определённым порядком, в каком стили поведения следуют друг за другом в жизненной истории индивида. Подобным образом понятие регрессии основывается на равенстве или сходстве между определёнными стилями поведения; например, говорят, что поведение параноика напоминает поведение на ранней анальной садистической стадии. Регрессия оказывается обусловлена неспособностью либидо получить достаточное удовлетворение на более зрелом уровне. Эта неспособность приводит к необходимости обращаться к менее зрелому уровню, потому что соответствующая ему деятельность обещает, по крайней мере, некоторое удовлетворение потребности. Левин называет это положение «замещающей теорией регрессии».
Возможность признать определённые динамические характеристики регионов жизненного пространства (привлекательность, барьер и т.д.) ответственными за определённое событие позволяет Левину рассматривать проблему регрессии в контексте теории поля. Он приходит к выводу, что проблема регрессии, подобно проблеме развития, включает исторический аспект, который относится к последовательности стилей поведения в жизненной истории, и систематический аспект, который относится к условиям изменения, происходящего в данное время.
Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, ...
... Являясь психическим, бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. В ... 69] С физиологической точки зрения бессознательные процессы выполняют своего рода охранительную функцию: они разгружают мозг от постоянного напряжения сознания там, где в этом нет ...
Говоря о регрессии и ретрогрессии, Левин обращается к теории У. Мак-Дугалла, давшего подробное объяснение нескольких случаев регрессии в результате военного невроза. Он описывает примитивное инфантильное поведение людей и процесс восстановления. Мак-Дугалл делает акцент на двух довольно важных моментах. Он подчёркивает, что регрессировавшее поведение не обязательно тождественно поведению, которое этот индивид демонстрировал ранее. Скорее регрессировавший человек демонстрирует примитивный, но новый вид поведения. Он считает, что регрессия имеет менее «намеренный» характер, чем это представляется во фрейдистской теории. Возможность нового вида поведения, имеющего место при регрессии, делает необходимым различение двух типов изменений – регрессии и ретрогрессии. Регрессия характеризуется переходом к более примитивному поведению независимо от того, действительно ли такое поведение имело место в жизненной истории индивида. Ретрогрессия же представляет собой возврат к типу поведенческих характеристик предшествующей стадии жизненной истории индивида. Приводя пример ретрогрессии, Левин обращается к результатам экспериментальных исследований, показавших, что животные в определённых условиях, например, после шока, могут оставить только что усвоенное поведение и вернуться к старым привычкам.
Левин различает следующие виды регрессии: псевдорегрессия (регрессия поведения и личности), временная и постоянная регрессия, ситуационная и устойчивая регрессия, частичная и общая регрессия. Говоря о псевдорегрессии, он приводит следующий пример. У девочки есть маленький братик, которому она завидует. Она, очевидно, пытается решить, следует ли ей расти или становиться меньше. Существует множество случаев, когда дети в такой ситуации пытаются имитировать своих младших братьев или сестер и начинают демонстрировать младенческое поведение за столом, кричат, как они, или не слушаются и т.д. До тех пор, пока ребёнок не потерял возможность действовать более зрело, следует говорить о «псевдорегрессии поведения» без «регрессии личности». Другими словами, регрессия поведения может в равной степени быть или не быть симптомом регрессии личности. Временная регрессия может длиться лишь несколько минут, например, в случае незначительного шока, раздражения или душевного волнения. Постоянная регрессия же может длиться многие годы, например, в результате болезни. Ситуационная регрессия характеризуется тем, что примитивизация ограничивается особой ситуацией, такой, как «пребывание в тюрьме» или «жесткая фрустрация». Как только человек выходит из этой особой ситуации, он может восстановить свой прежний уровень. При устойчивой регрессии человек может регрессировать таким образом, что он не будет демонстрировать свой предыдущий более высокий уровень даже в самой благоприятной ситуации. При поражении более или менее ограниченных областей жизнедеятельности человека возникает частичная регрессия. Например, регрессия может поразить только моторные функции или эмоциональную жизнь человека без особого изменения его интеллектуальных способностей. Однако любая регрессия специфических областей в некоторой степени поражает всё поведение индивида. Крайняя форма такого поражения характеризуется общим ухудшением и может быть названа общей регрессией.
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... подготовки, важнейшим показателем которой является музыкально-творческое развитие. Под музыкально-творческим развитием человека подразумевается сочетание его музыкально-творческих способностей, ... Ильенков) психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ...
Рассматривая основные различия в поведении на разных возрастных уровнях, Левин классифицирует их по следующим пяти аспектам: разнообразие поведения, организация поведения, расширение областей деятельности, взаимозависимость поведения и степень реализма. Разнообразие поведения ребёнка возрастает по мере того, как он становится старше. Поведение новорождённого более или менее ограничено сном, едой, плачем, питьём, физиологическими отправлениями и лежанием в бодрствующем состоянии. Поведение растущего ребёнка включает всё больше типов деятельности: говорение, хождение, чтение и т.д. Недифференцированное поведение становится дифференцированным, разветвляясь на множество разновидностей деятельности. Подобным образом происходит дифференциация эмоциональных выражений, примитивные недифференцированные эмоциональные выражения разветвляются на отдельные виды. Сходную дифференциацию можно наблюдать в области потребностей, интересов и целей. Шаг за шагом немногочисленные потребности младенца разветвляются на большее множество. Кроме того, происходит изменение главенства определённых потребностей. Аналогичная ситуация наблюдается в области познания. Сравнительно недифференцированный психологический мир младенца расширяется и структурируется. Социальное поведение и социальные связи также демонстрируют возрастающее разнообразие. Параллельно растущей дифференциации идёт развитие организации поведения, в соответствии с которым всё большее множество частей включается в одну единицу действия. Часто единство поведения, которое имеет место в течение определённого периода времени и содержит ряд более или менее различных подчастей, характеризуется одной ведущей идеей, которая управляет и контролирует части. Нельзя сказать, что все действия старшего ребёнка более высоко организованы, чем все действия младшего ребёнка. Поведение старшего ребёнка часто включает единицы, которые менее сложны, чем у младших детей. Однако максимальная степень организации поведенческих единиц,
по-видимому, увеличивается с возрастом. С возрастом происходит расширение области деятельности и интересов. Психологический мир, который оказывает влияние на поведение ребёнка, расширяется с возрастом как в отношении областей, так и в отношении временного интервала, который принимается во внимание. Левин отмечает, что развитие, по-видимому, уменьшает степень единства индивида, что находит своё отражение в изменении взаимозависимости поведения. Развитие приводит к дифференциации внутри жизненного пространства индивида, так что некоторые его части становятся менее прямо взаимозависимыми. Это уменьшение прямой взаимозависимости наблюдается в моторной системе индивида, в его внутренних потребностях и отношении между «внутренними психологическими регионами» и психологической средой. С другой стороны, развитие предполагает интеграцию, которая увеличивает единство человека. Так как оба эти процесса идут в одно время, интеграция в этом случае не является процессом противоположным дифференциации. С возрастом происходит уменьшение единства на основе «простой взаимозависимости» определённых частей жизненного пространства и жизненного пространства в целом, являющееся результатом увеличения дифференциации. В то же время степень иерархической организации этих частей жизненного пространства и жизненного пространства в целом возрастает. В процессе развития изменяется степень реализма, воспринимаемая среда становится менее «субъективно окрашенной». То, что воспринимается, в меньшей степени зависит от изменяющихся настроений и потребностей индивида. Этот растущий реализм особенно заметен в восприятии социальных отношений.
Влияние игры на формирование высших психических функций у детей ...
... и доказать эффективность игровых средств для развития творческого начала детей младшего школьного возраста, развития высших психических функций. Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: развитие высших психических функций младших школьников средствами игры будет ...
Говоря о поведенческих аспектах регрессии, Левин указывает, что регрессия характеризуется такими изменениями как примитивизация поведения (снижение разнообразия), уменьшение в степени организации поведенческой единицы (которое может означать либо уменьшение количества иерархических уровней, либо дезорганизацию), уменьшение организации человека (переход от единства, основанного на организации, к единству, основанному на простой взаимозависимости), уменьшение расширения области деятельности и интереса, уменьшение реализма. Левин считает, что все эти изменения протекают в направлении, противоположном направлению развития. Различные аспекты регрессии не связаны жестко, так, чтобы некоторая величина регрессии в одном аспекте всегда приводила к определённой величине регрессии в любом другом аспекте. Различные паттерны регрессии, наблюдаемые при душевном волнении, телесных и психических заболеваниях, в тюремном заключении или в старости, убедительно показывают, что различные аспекты регрессии в известной степени независимы друг от друга. С другой стороны, по-видимому, существует некоторая степень взаимозависимости, так что индивид, который регрессировал ниже определённого уровня в одном отношении, не может удерживать свой предшествующий уровень развития в отношении других аспектов.
Развитие психических функций в дошкольном возрасте
... в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми. Развитие психических функций в дошкольном возрасте Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной ... является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре - память, мышление, воображение.Существенным показателем развития ребёнка является овладения знаниями, представления об ...
Представления о развитии и распаде в отечественной психологии
Л.С. Выготский в своём докладе «Проблема развития и распада высших психических функций», сделанном им в 28 апреля 1934 года на конференции во Всесоюзном институте экспериментальной медицины (Л.С. Выготский, 1995), отмечает несостоятельность структурного принципа, характерного для гештальтпсихологии, по отношению к развитию и распаду психических функций. Всеобщность структурной теории, отвечавшая тенденциям натуралистической психологии того времени, приводила исследователей (К. Коффка, В. Келер, М. Вертгаймер) к утверждению, что строение психических процессов у ребёнка имеет ту же форму, как и у взрослого человека. Таким образом, все высшие формы человеческого восприятия потеряли свою специфичность. Рассматривая спиритуалистическое направление в психологии, Выготский указывал на то, что она в противовес натуралистическим принципам объявляет высшие психические функции образованиями чисто духовной природы, которые причинному объяснению не подлежат и не нуждаются в генетическом анализе. Эти особенности психической жизни можно чувствовать, но нельзя ставить в причинную зависимость от мозговых процессов и процессов эволюции. Выготский считает такой подход тупиковым.
Говоря об основных положениях и фактах, характеризующих развитие и распад высших психических функций, Выготский отмечает, что высшие психические функции развились как высшие формы деятельности и имеют ряд отличий от элементарных форм соответствующей деятельности. Опираясь на работы В.А. Вагнера, разделившего понятия эволюции по чистым и смешанным линиям, Выготский указывает на то, что на первом плане развития высших психических функций у человека стоит не столько развитие каждой психической функции («развитие по чистой линии»), сколько изменение межфункциональных связей, изменение господствующей взаимозависимости психический деятельности ребёнка на каждой возрастной ступени. Сознание человека не складывается из суммы развития отдельных функций, каждая функция развивается в зависимости от развития сознания как целого. Развитие сознания заключается в изменении соотношения между отдельными частями и видами деятельности, в изменении соотношения между целым и частями. Построение высших психических функций представляет собой процесс образования психических систем. В ходе детского развития изменяется внутренняя структура сознания в целом, меняются соотношения отдельных функций и отдельных видов деятельности, что приводит к возникновению новых динамических систем, интегрирующих отдельные виды и элементы психической деятельности ребёнка. Все высшие психические функции имеют общую природу, некоторый общий путь, который они проходят в своём развитии. Ссылаясь на исследование А.Н. Леонтьева и Л.В. Занкова, посвящённое изучению развития произвольной памяти, и исследования других высших психических функций, Выготский отмечает, что образование психических систем осуществляется путём интеграции. Центральную роль в построении высших психических функций играет речь и речевое мышление. Причём, с психологической стороны самым существенным для слова является обобщение, то есть способность значения слова обозначать не единичный предмет, а группу вещей. Именно обобщённый способ отражения действительности выступает как специфически человеческий способ мышления. При распаде обобщений, проявляющемся при патологии смысловой стороны речи, наблюдается страдание всех сторон человеческих функций. Ссылаясь на исследования К. Монакова, Выготский указывает, что произвольное внимание, не будучи связанным с речью как таковой, во всех типических случаях афазии оказывается резко нарушенным. Подтверждается связь, существующая между распадом обобщений и всей психической деятельностью, сохранностью представлений и всех высших психических функций в целом.
Проблему распада высших психических функций Выготский рассматривает в аспекте проблемы их локализации. Излагая точку зрения К. Лешли, анализировавшего дифференцированные оптические структуры мозговой коры, он отмечает, что каждая область коры обладает специфической функцией, но эти же зоны имеют неспецифические функции. Таким образом, каждому центру присущи две функции – специфическая и неспецифическая, связанная со всей массой мозга. В отношении специфической функции каждый центр является незаменимым, т.е. при его поражении специфическая функция выпадает. Но в отношении неспецифических функций каждый участок коры является эквивалентном другому участку коры. Далее Выготский рассматривает учение К. Гольдштейна, с точки зрения которого, определённый центр мозга, разрушение которого клинически ведёт к выпадению или нарушению определённых функций, связан не только с функцией определённого типа, но и с образованием определённого фона для данной функции. Выготский отмечает, что учение о двойной функции каждого мозгового центра, по сути, является соединением старой локализационной точки зрения с антилокализационной, и такой подход не позволяет разрешить проблему. Кроме того, возведение Гольдштейном принципа образования «фигуры» и «фона» в ранг общего закона также ограничивает рассматриваемое представление. Гольдштейн разделяет мнение К. Вернике, согласно которому высшие психические функции в отношении связи с мозгом построены так же, как и непсихические. Это позволяет ему рассматривать принцип «фигуры» и «фона» как всеобщий для всякого действия центральной нервной системы, что в свою очередь приводит к тому, что высшие психические функции оказываются не только одинаковыми с элементарными психическими функциями по своему строению, но оказываются одинаковыми и по их локализации в коре головного мозга. Выготский считает, что на основании существующих материалов клинических исследований целесообразно выдвинуть два положения, существенно отличающиеся от рассмотренных учений о локализации, характерных для психологической науки его времени. Во-первых, существует специфический характер ряда мозговых структур и специфическое отношение высших психических функций к ряду систем мозговой коры. Во-вторых, неспецифическая функция каждого центра не является эквивалентной для всех участков мозга. Рассматривая в качестве примера случаи оптической агнозии, Выготский отмечает, что для взрослых агностиков основным правилом является нарушение работы оптических центров, низших по отношению к нарушенному, и сохранность центров, высших по отношению к нарушенному, которые и берут на себя компенсаторные функции в случаях агнозий. В детских же случаях всё обстоит иначе. У ребёнка с врождённой агнозией страдает на только зрение, но почти всегда недостаточно развивается речь, несмотря на то, что сенсомоторные возможности развития речи остаются сохранными. Выявляется следующая закономерность: при страдании какого-либо участка или центра у взрослого больше страдает нижележащий, чем вышележащий центр, у ребёнка же при аналогичном поражении центра высший центр страдает больше, чем низший. Здесь играет свою роль закон о переходе функции вверх, означающий, что устанавливается зависимость низшего центра от высшего. В первые месяцы жизни ребёнка наблюдается самостоятельно функционирования тех центров, которые у взрослого функционируют самостоятельно только в патологическом состоянии. У ребёнка, родившегося с центральной слепотой и взрослого, который лишь приобрёл поражение, приведшее к центральной слепоте, специфические функции страдают одинаково, а неспецифические – совершенно по-разному. Для взрослого – это относительно лёгкое страдание, он почти сохраняет свои высшие функции, ребёнок же окончательно остаётся идиотом. Выготский приходит к выводу, что в развитии и распаде имеются обратные явления в отношениях одного центра к другому, обратные отдалённые последствия поражения. Этим исключается представление о том, что центр связан лишь неспецифически с остальными функциями, что поражение определённого центра не даёт эквивалентного эффекта в отношении к другим центрам. Поскольку функции каждого центра устанавливаются в процессе развития, страдания, возникающие при поражении соответствующего центра, могут иметь неодинаковый характер. Для каждой высшей психической функции требуется сложная дифференцированная объединённая деятельность целой системы центров, поэтому при страдании одного центра остальные центры страдают определённым специфическим образом. Локализация высших психических функций может быть понята только как хроногенная, т.к. она является результатом исторического развития. Отношения, которые характерны для отдельных частей мозга, вкладываются в ходе развития и, сложившись определённым образом, действуют во времени. Выготский считает, что человеческий мозг в отличие от мозга животных, обладает особыми локализационными принципами, позволившими ему стать органом человеческого сознания, что особым образом сказывается на соотношении развития и распада высших психических функций.
Развивая идею Выготского о специфических и неспецифических функциях мозговых центров, А.Р. Лурия (1962) указывает на то, что «сложная функциональная система может нарушаться при самых разнообразных по своему расположению корковых поражениях, но каждый раз её страдание носит специфический характер. Первичным в каждом случае выступает нарушение «собственной функции» поражённого участка, которая обеспечивает нормальное протекание определенного звена функциональной системы. Вторичным (или системным) следствием данного нарушения является распад всей функциональной системы в целом».
Б.В. Зейгарник (Б.В. Зейгарник, 1964; 1986), опираясь на идеи Выготского, подчёркивает, что проблема распада и развития должна решаться в психологии иначе, чем в биологических науках. Для конкретной аргументации этого общего положения она обращается к специальным патопсихологическим исследованиям. Она ссылается на исследования в области патологической анатомии и гистологии, которые показали, что при болезнях мозга поражается более всего филогенетически наиболее поздно развившееся образование коры головного мозга. Говоря об исследованиях в области физиологии высшей нервной деятельности, показавших, что поражение более поздних в филогенетическом отношении образований влечёт за собой ослабление их регулирующей роли и приводит к «высвобождению» деятельности более ранних, Зейгарник отмечает, что из этих данных нередко делается вывод, что при некоторых болезнях мозга поведение и действия человека совершаются на более низком уровне, соответствующем якобы определённому этапу детского развития. Исходя из концепции о регрессе психики душевнобольного человека на более низкий в онтогенетическом отношении уровень, многие исследователи (например, Э. Кречмер, Ж. Ажюриагерра) пытались найти соответствие между структурой распада психики и определённым этапом детства. В основе этих взглядов лежит идея о послойном распаде психики – от её высших форм к низшим. В пользу этого свидетельствуют следующие наблюдения: при многих заболеваниях психики больные перестают справляться с более сложными видами деятельности, сохраняя при этом простые навыки и умения; некоторые формы нарушений мышления и способы поведения больных по своей внешней структуре действительно напоминают мышление и поведение ребёнка на определённых этапах его развития. Однако при ближайшем рассмотрении эти наблюдения оказываются несостоятельными. Прежде всего, далеко не всегда при болезни обнаруживается распад высших функций. Нередко именно нарушения элементарных сенсомоторных актов создают основу для сложных картин болезни. Анализ соотнесения поведения больных с этапами детства показывает, что речь идёт в этих случаях лишь о внешней аналогии. Зейгарник указывает на то, что распад навыков носит сложный и неоднородный характер. В одних случаях его механизмом является нарушение движения, в других – нарушение компенсаторных механизмов, в некоторых случаях – нарушение самой структуры действия. При всех этих формах нарушений навыков не обнаруживается механизм действия, напоминающий этап развития навыков у ребенка. В суждениях больных с грубыми органическими поражениями мозга, страдающих патологиями мышления, доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, при выполнении экспериментальных заданий на классификацию предметов они руководствуются их конкретно-ситуационными признаками и свойствами. При поверхностном взгляде мышление этих больных является в определённой мере аналогом мышления детей-дошкольников, которые тоже опираются на образно-чувственные связи. Однако при более глубоком анализе вскрывается качественное отличие мышления слабоумного взрослого больного от мышления ребёнка. Слабоумный взрослый больной не в состоянии овладеть системой новых связей, установить при выполнении умственных заданий непривычные для него отношения между предметами, в то же время достаточно владея запасом прежних знаний и навыков, которыми он оперирует. Ребёнок, не обладая прочным запасом знаний и широким кругом связей, легко образует новые понятия и овладевает новой системой знаний. Круг ассоциаций ребенка в процессе обучения быстро расширяется, его знания об окружающем мире увеличиваются и усложняются. В ходе практической жизнедеятельности ребёнка мышление постоянно совершенствуется благодаря мощной ориентировочной деятельности и общению с окружающими людьми. Ребёнок быстро усваивает самые различные знания о предметах, накапливает и синтезирует их. Таким образом, несмотря на внешнее сходство мышления взрослого слабоумного больного и ребёнка, они по своей структуре качественно различаются. Психологический анализ клинического материала показывает, что структура поведения и мыслительной деятельности взрослого больного не соответствует структуре поведения и мышления ребенка. Ни одна из болезней не приводит к повторению особенностей, свойственных развитию психических процессов по этапам детства.
Зейгарник подчёркивает, что материальным субстратом высших психических функций являются не отдельные корковые участки или центры, а функциональные системы совместно работающих корковых зон. Эти функциональные системы созревают самостоятельно при рождении ребенка, а формируются в процессе его жизнедеятельности, постепенно приобретая характер сложных, прочных межфункциональных связей. Психические процессы и свойства личности не являются результатом созревания отдельных участков или зон мозга. Они складываются в онтогенезе и зависят от образа жизни ребенка. Болезнь же протекает по биологическим закономерностям, которые не могут повторить закономерности развития психики. В тех случаях, когда она поражает наиболее молодые, специфически человеческие отделы мозга, психика больного человека не принимает структуру психики ребенка на ранней стадии её развития. Тот факт, что больные утрачивают возможность думать и рассуждать на более высоком уровне, означает лишь, что ими утрачены более сложные формы поведения и познания, но подобная утрата не означает возврата к этапу детства. Распад не является негативом развития. Разные виды патологического процесса приводят к качественно различным картинам распада.
Психические расстройства, связанные с регрессией и распадом
В психиатрии (Н.М. Жариков, Г.В. Морозов, Д.Ф. Хритинин, 2003) выделяются психические расстройства, как бы имитирующие регресс больного на более ранние уровни психического и поведенческого функционирования. Обычно они проявляются как особая форма реакции на стрессовую ситуацию. Сюда относится синдром пуэрилизма, при котором манера разговора и поведения больных приобретает детские черты, они говорят с детскими интонациями, к окружающим обращаются «дяденька», «тётенька», используют детские обороты речи, постоянно в движении, фиксируют своё внимание на отдельных ярких и заметных предметах, играют с ними. Эмоциональные проявления отличаются детскостью и обидчивостью. Эти реакции проходят после разрешения психотравмирующей ситуации. Более грубый «регресс психики» проявляется психическими расстройствами, получившими название синдрома одичания. Он характеризуется редкой встречаемостью, при этом своеобразен и ярок по своим клиническим проявлениям. Это состояние развивается на фоне истерически глубоко измененного сознания. Больные как бы утрачивают человеческие навыки, передвигаются на четвереньках, лакают жидкую пищу из миски, твёрдую хватают руками, изображая при этом агрессивный настрой к окружающим. Возможно также явление «перевоплощения» в животное, например в собаку, с соответствующей формой поведения. После разрешения травмирующей ситуации это состояние обычно проходит.
Особую группу психических расстройств составляют расстройства, сопровождающиеся различной деменцией: деменция при болезни Альцгеймера, сосудистая деменция и др. Под деменцией понимается приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых. В отличие от умственной отсталости, слабоумия врождённого или приобретённого в младенчестве, представляющих собой недоразвитие психики, деменция – это распад психических функций, происходящий в результате поражений мозга, наиболее часто – в старости (например, сенильная деменция).
Заключение
В истории психологии предпринимались многочисленные попытки описать проблему развития и распада, которые обычно осуществлялись в русле тех основных направлений, к которым принадлежали работавшие над этой проблемой исследователи. В психоанализе ведущим положением стало понимание регрессии как возврата к более ранним стадиям психосексуального развития. Невозможность удовлетворить либидозные потребности на зрелом уровне приводит к необходимости возврата к более ранним стадиям, где эта потребность может быть удовлетворена хотя бы частично. При неблагоприятных обстоятельствах человек может регрессировать таким образом, что он окажется не в состоянии демонстрировать свой предыдущий более высокий уровень даже в самой благоприятной ситуации. К. Левин объясняет ту же проблему с точки зрения теории поля. Признавая определённые динамические характеристики регионов жизненного пространства ответственными за определённое событие, он приходит к выводу, что проблема регрессии, подобно проблеме развития, включает исторический аспект, который относится к последовательности стилей поведения в жизненной истории, и систематический аспект, который относится к условиям изменения, происходящего в данное время. Л.С. Выготский, вводя понятие высших психических функций, указывает на то, что распад не является обратным направлением развития, а имеет свои специфические черты, связанные с особыми локализационными принципами человеческого мозга. Данная точка зрения находит своё отражение в работах Б.В. Зейгарник, которая на анализе клинического материала эмпирически подтверждает положение о том, что распад не является негативом развития.
Список литературы
Выготский Л.С. Проблема развития и распада высших психических функций // Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – C. 404-418
Жариков Н.М., Морозов Г.В., Хритинин Д.Ф. Судебная психиатрия: Учебник для вузов / Под общ. ред. акад. РАМН Г.В. Морозова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство НОРМА, 2003. – 528 с. – С. 382
Зейгарник Б.В. Соотношение распада и развития психики // Проблемы психоневрологии детского возраста, 1964. – Т. 41. – С. 263-269
Зейгарник Б.В. Патопсихология. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М.: Издательство Московского университета, 1986. – 287 с. – С. 266-273
Левин К. Регрессия. Ретрогрессия и развитие // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2-х тт. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо, 2002. – Т. 1. – С. 249-278
Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.: Издательство Московского университета, 1962. – 432 с. – С. 65
Фрейд А. Норма и патология детского развития. Виды регрессий и оценка развития // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2-х тт. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо, 2002. – Т. 1. – С. 320-357
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. – М. ЭКСМО-Пресс, 1999. – 384 с. – С. 144-145, 380
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М. Наука, 1989. – 456 с.
Хайнц Р. О регрессии // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2-х тт. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: ЧеРо, 2002. – Т. 1. – С. 382-388
