Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Департамент научно – технологической политики и образования
Федеральное государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Красноярский государственный аграрный университет»
Институт Экономики и финансов АПК
Кафедра: Профессиональной педагогической подготовки
Наименование дисциплины: Психология и педагогика
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Понятие личности. Структура личности »
|
Выполнил студент группы Э531 п : |
_____________________ (ПОДПИСЬ) |
Шмидт Е.Ю. |
|
Проверил: |
_____________________ (ПОДПИСЬ) |
Иванова В.А. |
Красноярск 2011
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
1. Личность. Определение, характеристика………………………………..……………5
2. Структура личности………………………………………………………..……..8
Заключение………………………………………………………………………….16
Список литературы…………………………………………………………………17
Введение
Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.).
Психология изучает человека с точки зрения его психической, духовной жизнедеятельности.
В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.
Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.
Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.
Из всех проблем, с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы. В каких только направлениях не велись поиски, какое множество различных концепций было выдвинуто, но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас.
Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Люди разнятся не только своим внешним видом. Но и поступками, зачастую чрезвычайно сложными и непредсказуемыми. Среди более чем пяти миллиардов людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга. Эти громадные различия усложняют, если не делают вообще невозможным, решение задачи по установлению того общего, что объединяет представителей человеческой расы.
Астрология, теология, философия, литература и социальные науки — вот лишь некоторые из течений, в русле которых предпринимаются попытки понять всю сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Какие-то из этих путей оказались тупиковыми, в то же время другие направления находятся на пороге своего расцвета. Сегодня проблема стоит остро, как никогда, поскольку большинство серьёзных недугов человечества — стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм. Наркомания, расовые предрассудки, нищета — является следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других.
1 Личность. Определение, характеристика
В психологии существует множество определений личности. Как говорит К.К. Платонов, единого общепризнанного понимания личности еще нет. Г.Олпорт еще в 1937 году описал и классифицировал более 50-ти известных тогда различных определений личности. В понимании личности у отечественных психологов наблюдается различие во взглядах. Так, у представителей Московской и Санкт-Петербургской школ существуют разногласия по вопросу о степени проявления в личности социальных и биологических факторов. Рассмотрим подходы к пониманию личности таких известных отечественных психологов как А.Н. Леонтьева, К.К.Платонова, Б.Г.Ананьева.
А.Н.Леонтьев различал понятия «индивид» и «личность». Он считал, что личность не следует рассматривать как продукт перекрещивания биологического и социального факторов. Личность, по его убеждению, не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Личность, по определению А.Н.Леонтьева, представляет собой: «…относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека». По мнению Леонтьева, базисом личности человека является совокупность его общественных отношений к миру, но отношений, которые реализуются в совокупности его многообразных деятельностей. Имеются в виду именно деятельности субъекта, которые и являются исходными единицами психологического анализа личности. Различные виды деятельностей вступают между собой в иерархические отношения. Их особенностью является их «отвязанность» от состояний организма. Эти иерархии деятельностей, отмечает А.Н.Леонтьев, порождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности.
Другой отечественный психолог К.К.Платонов по поводу личности писал: «…личность — это человек как носитель сознания». К.К.Платонов создал концепцию динамической функциональной структуры личности. В его понимании личность представляет собой некую биосоциальную иерархическую структуру. В отличие от А.Н.Леонтьева К.К.Платонов включает в структуру личности не только социальный, но и биологический фактор. Так в личности он выделяет следующие подструктуры: направленность; опыт (знания, навыки, умения и привычки); индивидуальные особенности отдельных психических процессов (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли) и, наконец, свойства темперамента. При этом в 1-ю подструктуру, наиболее существенную для личности в целом, Платонов относит исключительно социально обусловленные содержательные черты личности (направленность в ее различных формах, отношения, моральные качества личности).
Представление о проблеме личности, сформировавшееся в рамках санкт-петербургской психологической школы, наиболее ярко представлено в работах Б.Г.Ананьева. По мнению Ананьева, личность это: «общественный индивид, объект и субъект исторического процесса». Исходным моментом структурно-динамических свойств личности, по словам Б.Г.Ананьева, является ее статус в обществе, равно как статус общности, в которой складывалась и формировалась данная личность. На основе статуса и в постоянной взаимосвязи с ним строятся системы:
а) общественных функций-ролей
б) целей и ценностных ориентаций.
Основная форма развития личностных свойств человека, по Ананьеву, — это жизненный путь человека в обществе, его социальная биография. Формирование личности путем интериоризации — присвоения продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения — есть вместе с тем освоение определенных позиций, ролей и функций, совокупность которых характеризует ее социальную структуру. Все сферы мотивации и ценностей, утверждает Б.Г.Ананьев, детерминированы именно этим общественным становлением личности. Ананьев подчеркивает, что ему достаточно близка позиция К.К.Платонова, выделившего в структуре личности четыре подструктуры. Кроме этого, Б.Г.Ананьев полагает, что все четыре основные стороны личности тесно связаны друг с другом. Однако доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности — ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, моральными и эстетическими чувствами.
Таким образом, представителями Санкт-Петербургской школы признается роль биологических детерминант в психическом развитии личности при доминирующей роли социальных факторов.
Особый интерес к смысловой сфере личности прослеживается в работах Д.А.Леонтьева. По его убеждению, смысловая сфера личности является ее главной конституирующей подструктурой. Личность как психологическое образование: «… конституируется функциями выделения субъектом себя из окружающего мира, выделения, презентации и структурирования им своих отношений с миром и подчинения своей жизнедеятельности устойчивой структуре своих отношений, в противовес сиюминутным импульсам и внешним стимулам».
Чтобы лучше понять, степень проявления социальных факторов в личности необходимо рассмотреть структуру личности.
2 Структура личности
С середины 60-х годов в отечественной психологии предпринимаются попытки выяснить общую структуру личности. Очень характерен в этом направлении подход К.К.Платонова, создавшего психологическую концепцию динамической функциональной структуры личности. В структуре личности К.К.Платонов выделяет четыре подструктуры. По его мнению, это число подструктур необходимо и достаточно, так как в них могут быть включены все известные свойства личности. Вычленение именно этих основных подструктур личности определяется у Платонова рядом следующих критериев.
Первым таким критерием является отношение биологического и социального, врожденного (но не обязательно наследственного) и приобретенного, процессуального и содержательного. Различие этих трех понятий по-разному проявляется в различных подструктурах. При этом в 1-ю подструктуру, наиболее существенную для личности в целом, входят почти исключительно социально обусловленные содержательные черты личности (направленность в ее различных формах, отношения, моральные качества личности).
Во 2-й подструктуре — опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, наряду с личным оптом, включающим в себя и социальный, уже отмечается заметное влияние врожденных, биологических процессуальных свойств. Это влияние еще более усиливается в 3-й подструктуре, в которую входят черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов. И наконец, в 4-й биопсихической подструктуре личности врожденность процессуального резко преобладает над приобретенностью. Эта последовательность, отмечает Платонов, помогает глубже понять соотношение социального и биологического не только в личности в целом, но и в подструктурах различных уровней, вплоть до отдельных свойств личности.
Вторым критерием выделения этих четырех подструктур личности является внутренняя близость черт личности, входящих в каждую из них, и уже достаточно общепринятое и научно доказанное выделение в каждой из этих подструктур, принятой за целое, своих подструктур более низкого уровня.
Третьим критерием выделенных четырех основных подструктур является то, что каждая из них имеет свой, особый, основной для нее вид формирования. В выделяемых подструктурах 1-я формируется путем воспитания, 2-я — обучения, 3-я — упражнения, 4-я — тренировки. Взаимодействие этих специфических для каждой подструктуры видов формирования определяет индивидуальную особенность развития каждой личности.
Четвертым по рассматриваемому порядку, а по существу наиболее значимым критерием выделения именно этих подструктур является объективно существующая иерархическая зависимость этих подструктур. Различные структурные связи координаций существуют и между подструктурами, и внутри каждой из них. Но каузальные связи субординации более отчетливо выражены во взаимодействии различных подструктур, чем внутри каждой одной подструктуры. При этом, отмечает К.К.Платонов, каузальная зависимость черт личности 1-й подструктуры от черт 2-й, и вместе — от черт 3-й, и их всех вместе- от черт 4-й выражена отчетливо объективно.
Пятым критерием, определяющим выделение именно этих четырех подструктур личности, является уже не логический, а исторический. Этот пятый критерий говорит, что описанные четыре подструктуры личности, по существу, только обобщают четыре этапа развития в советской психологии учения о личности.
Эти пять критериев, по мнению Платонова, позволяют считать, что четыре выделенные подструктуры отражают объективную реальность и потому являются основными подструктурами личности; число их отражает также объективно существующую иерархическую и динамическую субординацию.
Разберем четыре подструктуры личности, выделенные К.К.Платоновым.
1-я подструктура личности объединяет направленность и отношения личности, проявляющиеся как ее моральные черты. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповое общественное сознание. Эта подструктура формируется путем воспитания. Она, по словам Платонова, может быть названа социально обусловленной подструктурой или более коротко направленностью личности. Направленность включает в себя такие ее формы, как подструктуры: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения. В этих формах направленности личности, отмечает Платонов, проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные формы потребностей. Более всего, по мнению Платонова, активность направленности проявляется через убеждения. Убеждение — наивысший уровень направленности, в структуру которого входит не только мировоззрение, могущее быть пассивным, но и активизирующая его воля к борьбе за него. Убеждение — высший итог идеологического воспитания личности.
2-я подструктура личности объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. Эту подструктуру, разъясняет Платонов, иногда называют индивидуальной культурой, или подготовленностью, но лучше ее кратко назвать опытом.
3-я подструктура личности объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, понимаемых как формы психического отражения: памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре видно еще более отчетливо, поскольку формы отражения являются функциями мозга и зависят от его состояния. Она, взаимодействуя с тремя остальными подструктурами, формируется в основном путем упражнения.
4-я подструктура личности объединяет свойства темперамента (типологические свойства личности).
Сюда же, по мнению К.К.Платонова, входят половые и возрастные свойства личности и ее патологические, так называемые “органические” изменения. Формируются нужные черты, входящие в эту подструктуру (а точнее, переделываются), путем тренировки, если эта переделка вообще возможна. Большую, чем в предыдущих подструктурах, роль здесь играет компенсация. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических особенностей мозга, а социальные влияния их только субординируют и компенсируют. Потому кратко эту подструктуру, считает Платонов, можно называть биопсихической. Активность этой подструктуры определяется силой нервных процессов, а изучается она на психофизиологическом, а иногда и на нейропсихологическом, вплоть до молекулярного, уровне.
Особое место в структуре личности Платонова занимают характер и способности.
Интерес к смысловой сфере личности неуклонно растет в психологии. В понимании Д.А.Леонтьева смысловая сфера личности является ее главной конституирующей подструктурой. Смысловая сфера личности, по определению Д.А.Леонтьева, «…это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах».
В структурной организации личности Д.А.Леонтьев выделил три уровня:
1) уровень ядерных механизмов личности, которые образуют несущий психологический скелет или каркас, на который впоследствии нанизывается все остальное;
2) смысловой уровень — пласт смысловых структур, в которых кристаллизованы конкретные содержательные отношения человека с миром, которые регулируют его жизнедеятельность;
3) экспрессивно-инструментальный уровень — структуры, характеризующие типичные для личности формы или способы внешнего проявления, взаимодействия с миром, ее внешнюю оболочку. В качестве структур этого уровня Д.А.Леонтьев рассматривал наряду с чертами характера и способностями, также роли, включенные человеком в свой репертуар.
Д.А.Леонтьевым выделено шесть разновидностей смысловых образований (структур), выступающих как функционально различные элементы смысловой сферы личности: личностный смысл, смысловая установка, мотив, смысловая диспозиция, смысловой конструкт, личностные ценности. Эти шесть смысловых структур были отнесены Д.А.Леонтьевым к трем уровням организации: уровню структур, непосредственно включенных в регуляцию процессов деятельности и психического отражения (личностный смысл и смысловая установка); уровню смыслообразующих структур, участие которых в регуляторных процессах опосредовано порождаемыми ими структурами первого уровня (мотив, смысловая диспозиция и смысловой конструкт); и, наконец, высший уровень, к которому относится одна из разновидностей смысловых структур — личностные ценности, являющиеся неизменным и устойчивым в масштабе жизни субъекта источником смыслообразования. Мотивирующее действие личностных ценностей не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности. Изменение в системе ценностей представляет собой чрезвычайное, кризисное событие в жизни личности. Рассматривая форму переживания и субъективной репрезентации личностных ценностей, Д.А.Леонтьев отметил, что ценности переживаются как идеалы — конечные ориентиры желательного состояния дел.
Рассмотренные Д.А.Леонтьевым шесть разновидностей смысловых образований представлены в структуре личности не отдельно, они связаны друг с другом и образуют динамическую смысловую систему. Динамическая смысловая система, по определению Д.А.Леонтьева, «…это относительно устойчивая и автономная, иерархически организованная система, включающая в себя ряд разноуровневых смысловых структур и функционирующая как единое целое». Д.А.Леонтьев рассматривает динамическую смысловую систему (ДСС) как принцип организации и как единицу анализа смысловой сферы личности. Личность складывается из нескольких динамических смысловых систем. Динамические смысловые системы пересекаются между собой и имеют общие области, которые можно считать относящимися и к той и к другой динамической смысловой системе.
Д.А.Леонтьев выделяет такую психологическую категорию как смысл жизни. По его определению, смысл жизни представляет собой интегральную смысловую ориентацию.
Другой отечественный психолог Б.С.Братусь определяет смысловые образования как единицы анализа нравственной сферы личности. Он рассматривает не столько структурно — организационную, сколько содержательную сторону смысловых образований: « Необходимость учета этой содержательной стороны становится, пожалуй, особенно явной при встречах с трудным, аномальным, отклоняющимся развитием как в подростковом, так и в более зрелом возрасте, которое, как показывают многие исследования, обычно протекает в содружестве с эгоцентрической ориентацией человека, а нередко является прямым её следствием».
Б.С.Братусь выделяет четыре уровня смысловой сферы личности:
1) нулевой уровень — это собственно прагматические, ситуационные смыслы, определяемые самой предметной логикой достижения цели в данных конкретных условиях. Так, зайдя в кинотеатр и увидев перед самым началом сеанса большую очередь и объявление о том, что в кассе осталось мало билетов, мы можем сказать: “ Нет никакого смысла стоять в этой очереди — билеты нам не достанутся “. Понятно, что такой смысл, вряд ли можно назвать личностным, тем более нравственным.
2) первый уровень личностно-смысловой сферы — эгоцентрический уровень, в котором исходным моментом является личная выгода, честолюбие, удобство, престижность и другие непосредственно личные отношения. При этом все остальные люди ставятся в зависимость от этих отношений, рассматриваются как помогающие (удобные, «хорошие»), либо как препятствующие («плохие») их осуществлению. Необходимо отметить, что этот уровень иногда может представляться как весьма привлекательный и даже иметь возвышенные намерения, такие как самосовершенствование. Однако оно может оказаться не больше чем эгоцентризм, если направлено только на благо себе.
3) второй уровень — группоцентрический, определяющим смысловым моментом отношения к действительности на этом уровне становится близкое окружение человека, группа. Отношение к другому человеку существенно зависит при этом от того, является ли он членом «своей» или «чужой», «дальней» группы.
4) третий уровень — просоциальный, характеризуется внутренней смысловой устремленностью человека на создание таких продуктов его труда, деятельности, общения, познания, которые принесут равное благо другим, даже лично ему незнакомым, «чужим», «дальним» людям, обществу в целом.
Если на первом уровне другой человек выступает как вещь, как подножие эгоцентрических желаний, а на втором уровне другие делятся на круг «своих», обладающих самоценностью, и «чужих», её лишенных, то на третьем уровне принцип самоценности становится всеобщим, определяя собой главное и, как считают А.В.Серый и М.С.Яницкий, единственно верное направление приобщения к родовой человеческой сущности, без которого невозможно нормальное развитие личности.
Итак, смыслы не являются однородными образованиями, но и с психологической и с нравственно-этической точки зрения существенно различаются в зависимости от отнесенности к тому или иному уровню смысловой сферы личности.
Заключение
Лишь охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление образования и общественного воспитания, то есть, определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность всегда конкретно-исторична, она продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути.
Итак, формирование личности — это очень сложный процесс, длящийся всю нашу жизнь. Некоторые особенности личности в нас уже заложены при рождении, другие мы вырабатываем в процессе нашей жизни. И в этом нам помогает окружающая среда. Ведь среда играет очень важную роль в формировании личности.
Стать личностью — это значит, во-первых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведь истоки личности, ее ценность, наконец, добрая или дурная о ней слава в конечном итоге определяются тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет своей жизнью.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник .-М: Изд-во МГУ, 1990-367с.
2. Алейникова Т.В. Психоанализ: Учеб.пособие.- Ростов н/Д: Феникс,2000.-
352с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М: «Черо», 1998,336с.
4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб: «Питер», 2000,560с.:
ил( серия «Практикум по психологии»)
5. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология, учебник для индустр. пед.
техникумов – М: «Высшая школа» 1989, 383с.
6. Ковалёв А.Г. Психология личности. изд 3 переработ. и доп. М.;
«Просвещение», 1969, 391с.
7. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М. «Просвещение» 1986. 223с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975
9. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. – Ростов
н/Д
Издательство Ростовского педагогического университета, 1994- 294с.
10. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов
пед. ин- тов. М; «Просвещение» 1977. 528с.
11. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Гуманитарно изд. центр
ВЛАДОС, 2001-192с.
12. Нуркова, В.В. Психология: Учебник. /В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская – М., 2004.
13. Олпорт Гордон В. Личность в психологии «КСП+», М.: «Ювента», СПб(При
участии психологического центра «Ленато», СПб) 1998.345с.
13. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с
англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С.Магуна – М.: «Аспект Пресс»,2000 – 607с.
14. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: Общая психология. /Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
Тест самоконтроляНачало формы
- Психология занимает центральное место согласно классификации наук…
В.И. Вернадского;
Б.М. Кедрова;
Б.Ф. Ломова. - Предположительный ответ на поставленный вопрос, который возникает при невозможности объяснить данные в рамках имеющихся представлений – это…
проблема;
гипотеза;
интерпретация. - Область человеческой деятельности, направленная на получение знаний о мире, их систематизацию, на основе чего возможно построение образа мира и способов взаимодействия с ним – это…
религиозное познание (религия);
обыденное познание (житейское);
научное познание (наука). - Науку о ценностях жизни и культуры, исследующую стороны духовного развития человека и общества, содержание внутреннего мира личности и ее ценностные ориентации изучает…
эргономика;
семиотика;
аскиология. - Особенности онтогенетического развития психики изучает психология…
медицинская;
социальная;
возрастная. - Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология…
дифференциальная;
социальная;
педагогическая. - Индивидуальные различия в психике людей изучает психология…
личности;
возрастная;
сравнительная. - Развитие сознания, психических процессов, деятельности, личности растущего человека, условия ускорения развития изучает психология…
возрастная;
детская;
педагогическая. - Психологические закономерности, теоретические принципы и методы изучает психология…
общая;
социальная;
возрастная. - Закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания изучает психология…
дифференциальная;
психология развития (возрастная);
педагогическая. - Закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы изучает психология…
медицинская;
социальная;
возрастная. - Психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности изучает психология…
дифференциальная;
труда;
педагогическая. - Психологические дисциплины, которые входят в комплекс прикладных отраслей психологии – это…
нейропсихология, генетическая психология, зоопсихология, социальная психология;
психотерапия, психология труда, психология семьи, психодиагностика;
психофармакология, историческая психология, психофизиология, психогенетика. - Изучение кроскультурных явлений характерно для теоретического подхода в психологии…
социокультурного;
эволюционного;
бихевиористического. - Изучение процессов, которые происходят в мозге и вызывают физические, внешне различимые изменения у человека: покраснение лица, возбуждение (возникновение эмоций, воспоминаний и сенсорного опыта на основе физиологических процессов) характеризует теоретический подход в психологии…
биологический;
генетический;
бихевиористический. - Изучение того, как происходит формирование поведенческих навыков в различных ситуациях (научение через наблюдение) характеризует теоретический подход в психологии…
когнитивный;
бихевиористический;
социокультурный. - Анализ того, как чувства способствуют сохранению генов индивида (сохранение в ходе естественного отбора свойств, закрепляющихся в определенном наборе генов) характеризует теоретический подход в психологии…
биологический;
эволюционный;
генетический. - Изучение процессов обработки, хранения и воспроизведения информации (как мы пользуемся информацией при запоминании, мышлении, решении проблем характеризует теоретический подход в психологии…
биологический;
социокультурный;
когнитивный. - Изучение зависимости поведения и мышления от конкретных жизненных ситуаций и культурных традиций (что общее у нас – русских, американцев, азиатов или африканцев – как членов единой человеческой семьи, чем мы отличаемся друг от друга с учетом традиций) характерно для теоретического подхода в психологии…
эволюционного;
социокультурного;
генетического. - Изучение того, как наследственность и опыт влияют на индивидуальные различия характерно для теоретического подхода в психологии…
биологического;
эволюционного;
генетического. - Психологию можно назвать плюралистической наукой потому что…
авторы получают данные, которые не всегда хорошо согласуются между собой;
решения о том, считать ли некоторую гипотезу обоснованной, принимаются на Всемирных психологических конгрессах закрытым голосованием;
в рамках психологии сосуществуют подходы, основывающиеся на различных, не сводимых друг к другу парадигмах. - Нейропсихологию – одну из самых бурно развивающихся в последние годы областей знания – можно охарактеризовать как…
фундаментальную специальную отрасль психологии;
прикладную отрасль психологии;
междисциплинарную специальную отрасль психологии. - Психология, которая пыталась точно изучить и причинно объяснить элементарные психические процессы и установить их объективные законы, называется
описательная психология;
естественно-научная, или физиологическая психология;
субъективная психология. - К области специальной психологии относятся отрасли:
нейропсихология, психофизиология, медицинская психология;
дифференциальная психология, сравнительная, психология личности;
сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихология. - В большей степени естественно-научных взглядов при разработке своей теории придерживались…
бихевиористы;
теоретики психоанализа;
представители гуманистического направления. - Для житейских психологических знаний, в отличие от научных, характерно…
рациональность, осознанность;
интуитивность, конкретность;
стремление к обобщениям. - Социальная психология как самостоятельная наука возникла на границе психологии и…
политологии;
социологии;
этнографии. - Основной задачей психологии является…
разработка проблем истории психологии;
коррекция социальных норм поведения;
изучение законов психической деятельности.Конец формы
Тест самоконтроля
Начало формы
- В концепции Л.С. Выготского процесс превращения внешнего действия во внутреннюю психологическую функцию называется…
интеграция;
интериоризация;
индивидуализация. - У дошкольника наиболее хорошо развита память…
наглядно-образная;
словесно-логическая;
произвольная. - Основной движущей силой психического развития является…
социальная среда, обеспечивающая развитие;
наличие врожденных программ, реализующихся в конкретной среде;
внутренние противоречия развития. - В поведении младший школьник чаще всего ориентируется на моральные суждения и оценку действий…
родителями;
учителем;
сверстниками. - Показателем психологической готовности ребенка к школе являются…
наличие специальных знаний, умений и навыков;
самостоятельность в умственной деятельности;
умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов. - Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является…
предметно-манипулятивная деятельность;
общение со сверстниками;
сюжетно-ролевая игра. - Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь…
игровой деятельностью;
деятельностью в сфере бытового труда;
учением. - Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируется…
завышенная самооценка;
адекватная самооценка;
высокий уровень притязаний. - Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является…
профессиональная учеба;
общение со сверстниками;
игра. - Ведущим типом деятельности в младенчестве является…
предметно-манипулятивная деятельность;
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
игра. - Ведущим типом деятельности в раннем детстве является…
предметно-манипулятивная деятельность;
общение со сверстниками;
игра. - Развитие личности объясняется действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения согласно теории…
Ж. Пиаже;
З. Фрейда;
Э. Эриксона. - Восемь стадий психосоциального развития личности, на каждой из которых человек испытывает специфический кризис, обозначил и описал…
Ж. Пиаже;
З. Фрейд;
Э. Эриксон. - Базальное доверие или недоверие к окружающему миру, по Э. Эриксону, формируется на стадии…
раннего возраста;
дошкольного возраста;
младенчества. - Основополагающее значение влиянию среды на поведение и развитие детей отводили представители…
психоаналитической теории детского развития;
бихевиористской теории;
гуманистической теории. - Утверждение, что человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, инстинктами, принадлежит представителям теории детского развития…
биологической;
когнитивной;
культурно-исторической. - В целом развитие ребенка, как развитие его интеллекта трактовал…
Ж. Пиаже;
Л.С. Выготский;
Э. Эриксон. - Первым был открыт возрастной кризис…
одного года;
трëх лет;
семи лет. - Негативизм, упрямство, строптивость, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму, протест-бунт являются характерными реакциями кризиса…
одного года;
трëх лет;
семи лет. - В большей степени качественные, а не количественные изменения в психике ребенка происходят во время…
стабильных периодов;
критических периодов;
постоянно. - Новообразование в форме «комплекса оживления» появляется…
в кризисе 1 года;
на границе периода младенчества и раннего детства;
на границе периода новорожденности (2 мес.) и стадии младенчества. - Самооценка складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с окружающими…
в кризисе 3 лет;
в кризисе 7 лет;
в подростковом возрасте. - Формирование «Мы-концепции» является отличительной чертой…
младшего школьного возраста;
подросткового возраста;
юношеского возраста. - Понятие «зона ближайшего развития» введено в науку…
А.Н. Леонтьевым;
Ж. Пиаже;
Л.С. Выготским. - Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется…
основной;
ведущей;
ориентировочной. - Развитие человека в онтогенезе характеризуется последовательностью понятий…
индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
индивид, индивидуальность, субъект деятельности, личность;
индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности. - Внутренний план действий относится к … младшего школьного возраста…
эмоциональной сфере;
новообразованию;
социальной ситуации развития. - Ключевая роль в становлении эго-идентичности принадлежит…
детству;
подростковому возрасту;
периоду взрослости.
Тест самоконтроля
Начало формы
- Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина…
интроверсия;
интроекция;
интроспекция;
интроскопия. - Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом – это…
наблюдение;
эксперимент;
тестирование;
самонаблюдение. - Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это…
наблюдение;
эксперимент;
тестирование;
самонаблюдение. - Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется…
контент-анализом;
анализом продуктов деятельности;
беседой;
экспериментом. - Основным для современных психогенетических исследований не является метод…
близнецовый;
приемных детей;
семейный;
интроспекции. - В зависимости от ситуации можно выделить наблюдение…
полевое;
сплошное;
систематическое;
дискретное. - Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора называется…
контент-анализом;
методом сравнения;
методом социальных единиц;
социометрией. - Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством метода…
наблюдения;
эксперимента;
контент-анализа;
анализа продуктов деятельности. - С помощью экспериментального метода проверяются гипотезы о наличии…
явления;
связи между явлениями;
причинно-следственной связи между явлениями;
корреляции между явлениями. - Установить наиболее общие математико-статистические закономерности позволяет…
контент-анализ;
анализ продуктов деятельности;
беседа;
эксперимент. - Промежуточным между естественными методами проведения исследования и методами, где применяется строгий контроль переменных, является…
мысленный эксперимент;
квазиэксперимент;
лабораторный эксперимент;
метод беседы. - Активно изменяемая в психологическом эксперименте характеристика называется переменной…
независимой;
зависимой;
внешней;
внутренней. - Эффект плацебо был открыт…
психологами;
педагогами;
медиками;
физиологами. - Влияние экспериментатора на результаты наиболее значительно в исследованиях…
психофизиологических;
«глобальных» индивидуальных процессов (интеллекта, мотивации, принятия решения и т.п.);
психологии личности и социальной психологии;
психогенетических. - В качестве специально разработанной методики интроспекция наиболее последовательно использовалась в психологических исследованиях…
А.Н. Леонтьева;
В. Вундта;
В.М. Бехтерева;
З. Фрейда. - Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками – это тесты…
достижений;
интеллекта;
личности;
проективные. - Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и навыками, носящими общий или специфический характер, осуществляется с помощью тестирования…
достижений;
интеллекта;
личности;
способностей. - Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы, принято называть исследованием…
пилотажным;
лонгитюдным;
сравнительным;
комплексным. - Психологическое исследование, организованное с людьми различных возрастных групп для выявления обобщенной характеристики на каждом уровне, позволяющее проследить общие тенденции возрастного развития основывается на методе…
наблюдения;
лонгитюдном;
поперечных срезов;
опроса. - Эксперимент, в котором исследователь активно влияет на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого называется…
констатирующим;
формирующим;
естественным;
лабораторным. - Типичная ошибка наблюдения, состоящая в «обобщенном впечатлении наблюдателя, которое ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий» – это…
гало-эффект;
эффект снисхождения;
ошибка корреляции;
ошибка контраста. - Типичная ошибка наблюдения, состоящая в «оценке одного признака поведения на основании другого наблюдаемого признака» – это…
гало-эффект;
эффект снисхождения;
ошибка корреляции;
ошибка контраста. - Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным – это…
гало-эффект;
эффект снисхождения;
ошибка корреляции;
ошибка контраста. - Типичная ошибка наблюдения, состоящая в «тенденции всегда давать положительную оценку происходящему» – это…
гало-эффект;
эффект снисхождения;
ошибка корреляции;
ошибка контраста. - Факт улучшения состояния человека, когда он считает, что препарат или действия врача способствуют его выздоровлению, получил название эффект…
гало-эффект;
снисхождения;
плацебо;
Пигмалиона. - Присутствие публики, любого внешнего наблюдателя, в частности экспериментатора, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу – это получило название эффект…
гало-эффект;
аудитории;
плацебо;
Пигмалиона. - «Присутствие экспериментатора заведомо влияет на результаты эксперимента» – этот факт называется эффект…
аудитории;
снисхождения;
плацебо;
Пигмалиона. - Для обозначения пробного, первого эксперимента, в котором апробируется основная гипотеза, подходы к исследованию, план применяется термин…
«пилотажное исследование»;
полевое исследование;
квазиэксперимент;
естественный эксперимент. - Способом исследования целостной личности, при котором в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. – это…
интервью;
клиническая беседа;
квазиэксперимент;
естественный эксперимент. - Термину «архивный метод», принятому в американской научной литературе соответствует…
«пилотажное исследование» ;
«анализ продуктов деятельности»;
квазиэксперимент;
контекст-анализ.
Конец формы
Конец формы
