Факультет Экономики и финансов
Кафедра Туризм
РЕФЕРАТ
|
по дисциплине |
Психология и педагогика |
(название дисциплины)
|
Тема: |
Психологические факторы внутрисемейного воспитания |
|
(тема работы) |
|
|
|
|
Выполнил студент |
|
|
(курс, группа, фамилия, имя, отчество) |
|
Преподаватель |
Алямкина Екатерина Анатольевна |
|
(ученая степень, звание, фамилия и инициалы) |
Москва 2017
План
Введение …………………………………………………………………………. 3
- Семья как социально-психологический фактор воспитания………….. 4
- Специфика, цель и задачи семейного воспитания …………………….. 5
- Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей ………………………………………………………………………………7
Заключение ………………………………………………………………………12
Список литературы ………………………………………………………………13
С появлением ребёнка на свет его окружают близкие и родные люди, то есть его семья, которая является его первым и основным социальным институтом, ведь все, что будет заложено семейными взаимоотношениями, ребенок сохраняет в течение всей последующей жизни и предопределяет его будущие отношения с другими людьми, с окружающим социумом.
В постоянно меняющихся и усложняющихся современных условий жизни неизменными остаются размышления человека о том, как строить семейные отношения, как воспитывать подрастающее поколение и что сделать ради взаимопонимания в семье между ее членами. Этими вопросами люди задавались еще во времена Аристотеля и Платона. Многие зарубежные и отечественные педагоги отмечали важность семейного воспитания с рождения ребёнка. Я.А.Коменский разработал стройную теорию семейного воспитания, рассматривая его как первую и важнейшую часть процесса становления и развития личности ребёнка. П.Ф.Лесгафт выдвинул мнение, что определённый тип ребёнка складывается как результат усвоения привычек и обычаев семьи. Л.С. Выготский писал, что семья является важным элементом социализации развития и воспитания в семье.
Семья может поощрять и препятствовать одним личностным увлечениям в ущерб другим, удовлетворять или отклонять личностные потребности. В ней структурируется возможность достижения безопасности, самореализации и удовольствия. Семья определяет и указывает границы идентификации и способствует появлению собственного образа «Я».
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что выявление психологических факторов внутрисемейного воспитания поможет максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка. Следует понимать, что климат семьи оказывает воздействие на климат социального окружения, который впоследствии оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества.
Семья как социально-психологический фактор воспитания
Семья является своеобразным коллективом, играющим существенную роль в воспитании личности, занимая в ее воспитании основную, долговременную роль.
В последе время исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость; супруги всё более стремятся к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи. Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций, по мнению ряда ученых, влияют на функционирование семьи, и в первую очередь на ее воспитательную функцию, создавая угрозу дестабилизации семьи и приводя к росту числа неблагополучных семей.
Факторы, влияющие в семье на личность ребенка, условно подразделяют на 3 группы:
1. — социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ролям, введение их в сложность и противоречия современного мира;
2. — внутрисемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, является могучим окружением социализации человека и его приобщение к будущей жизнедеятельности;
3. — собственно семейное воспитание, комплекс целенаправленных педагогических воздействии.
Процесс семейного воспитания детей осуществляется совместными усилиями родителей, родственников и близких, представляя собой очень сложную систему, из которой складывается условия каждой отдельной семьи. Если воспитание детей будет плохим, а родители будут стараться перекладывать заботу о ребенке на чужие плечи (детского сада, школы, и пр.), то в будущем нас будут окружать, возможно, компетентные и деловые люди, но и абсолютно равнодушные.
Особо положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятия взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям. Систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты, а также неоднозначность понимания семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования супругов друг к другу, — составляют причину аномалий в воспитании детей.
Нарушения семейного воспитания, фрустрирующие потребности ребенка в помощи и эмоциональной поддержке родителей, напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его психического и личностного развития.
Основным способом практического устранения отрицательного влияния перечисленных факторов на воспитание детей является достижение взаимопонимания и гармонизация личных взаимоотношений супругов.
Специфика, цель и задачи семейного воспитания
На семейное воспитание, представляющее собой сложную и многогранную систему, влияет множество различных факторов: наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономические и социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи и место проживания, отношение к ребенку, — органично между собой переплетаясь и по-разному проявляясь в каждом конкретном случае.
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть все жизненные трудности и преграды. Задачи семейного воспитания состоят в создании максимальных условий для роста и развития ребенка; передаче опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; воспитании чувства ценности собственного «Я». В семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую.
Несмотря на всё единство семейного и общественного воспитания при совпадении основных целей, семейное воспитание имеет свою специфику, определяющую его характер, содержание и организационные формы, выражающуюся, прежде всего, в ярко выраженной эмоциональной форме отношений между родителями и детьми, в отношениях любви. Поэтому, парадокс семейного воспитания заключается в том, что изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как положительным (никто не относится к ребенку лучше, не любит его так сильно и не заботится столько о нем, кроме самых близких для него в семье людей), так и отрицательным фактором воспитания (никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья неправильным воспитанием).
Так, честолюбивые родители нередко в такой степени подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них чувства неполноценности, а порой родительская любовь приводит к формированию инфантильности, истероидности, или к таким качествам личности, которые условно можно назвать «синдром избалованного или залюбленного ребенка».
Семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений, что также представляет особенность семейного воспитания, состоящую в различие идеалов, мнений, убеждений, ценностных ориентациях, критериев оценок жизненных явлений. Соответственно, существуют своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых.
Социально-общественное воспитание происходит в установленных в обществе организационных рамках, которые носят планомерный, продуманный, и контролируемый характер, являются всеобщими требованиями ко всем лицам и ведется специалистами. А семейное воспитание в домашних условиях, органично сливаясь со всей деятельностью растущего человека, часто хаотично, разорвано и разбито семейно-бытовыми ситуациями и не носит планомерного характера, поэтому имеет широкий временной диапазон воздействия. Чаще всего в семье мешает воспитанию ребенка неорганизованный быт, ведущий к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы, на фоне которого ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, в остальное время он предоставлен самому себе; желание родителей иногда расслабиться от усталости после работы, перенося в очередной раз воспитательные вопросы «на завтра»; обсуждение своих противоречивых позиций в вопросах воспитания ребенка, сопровождающихся взаимными упреками, в его присутствии, формируя тем самым у ребенка комплекс вины.
Очень часто родители видят свою роль в воспитательном процессе только в том, чтобы добиться послушания. И поэтому даже не пытаются понять своего ребенка.
Недостаточный зачастую уровень психолого-педагогической подготовки родителей, их неумение самостоятельно воспитывать детей приводят к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказания и поощрения, подавление личности ребенка, использование физических наказаний, унижение ребенка).
Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей
Специфические и психологические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, а также обнаруживаются в допускаемых ими ошибках, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. Одной из главных особенностей семейного воспитания является подача примера поведения родителей своим детям, принимающим это поведение в качестве образца и эталона. Подражая, дети копируют как положительные, так и отрицательные характеристики поведения, обучаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам, как в моральном, так и в этическом смысле, что в конечном итоге может вылиться в девиантные, асоциальные и противоправные формы поведения.
На формирование характера ребенка влияет стиль семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей. Родители должны понимать, что принимая то или иное решение, они должны ставить на первое место то, что будет полезным для ребенка, а не их собственные взгляды и амбиции.
Негативными факторами при неверном воспитании являются бесконтрольность и попустительская безнадзорность, которая встречается при излишней занятости родителей своими делами, и ведёт к тому, что ребенок предоставлен самому себе, попадая под влияние плохих компаний.
При гиперопеке ребенок находится под пристальным надзором и постоянно слышит строгие приказания его бдительных родителей, в результате чего он становится нерешительным, боязливым, безынициативным, неуверенным в себе, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно закрадывающееся и нарастающее чувство обиды в дальнейшем нередко выливается в бунт против родителей с их насилием: так подростки принципиально нарушают запреты, уходят из дома, игнорируют нотации.
Результатом воспитания по типу кумира в семье, когда им восторгаются и все его требования, просьбы и желания сразу же выполняются, — становится то, что повзрослев и став подростком, такой человек уже не может правильно оценивать свои возможности и преодолеть свой эгоцентризм.
При воспитании по типу золушки, происходящем в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности и отчужденности, ребенок ощущает отстранение родителей от него, нехватку или отсутствие их любви и заботы. Особенно сильны его переживания, если ребенок видит, что другого из членов семьи любят больше.
При жестком виде воспитания, отличающемся суровым наказанием родителями своих детей за малейшую провинность и оплошность, дети растут в постоянной тревожности и страхе, который, как известно, является источником жестокости, озлобленности, приспособленчества.
Тип воспитания в условиях повышенной моральной ответственности заключается в том, что с раннего возраста ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать честолюбивые надежды родителей, также на него могут возлагаться недетские и непосильные заботы. В конечном итоге, такие люди обладают навязчивыми страхами, мнительностью, постоянной тревогой.
Воспитание с воздействием физических наказаний, или синдром опасного обращения с детьми (СООСД) — вызывает физические, психические и нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения по типу личности: у каждого второго наказываемого ребенка в последующем возникают сложности в адаптации к окружающим, приспособлении к коллективу и обществу; почти у всех таких детей пропадает интерес к учебе и образованию. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими.
Главное значение в семейном воспитании имеет авторитет взрослых, и очень важно, чтобы строился на доброте и требовательности, доверии и открытости, соучастии во всех делах и доверии, внимании к детям, их жизни и ответственности.
К авторитетам, построенным на ложных основаниях, относятся:
— авторитет подавления (родители раздражаются по любому поводу, за любую вину наказывают; в результате в детях формируется жестокость, лживость, трусость);
— авторитет расстояния (такие родители считают, что ребенок не должен знать про их жизнь и интересы, и уверены, что следует держать ребенка на расстоянии, меньше с ними разговаривать);
— авторитет чванства или значимости (строится на представлении родителей о собственном превосходстве, что и демонстрируется на каждом шагу своим детям и окружающим; формируют у ребенка идентичный стиль поведения);
— авторитет педантизма (выражается в уверенности родителей в том, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом);
— авторитет резонерства (родители бесконечно достают своими поучениями, уверены в их абсолютной педагогической компетентности);
— авторитет любви (один из самых распространенных видов ложного авторитета, выражается в избыточном обилии в адрес ребенка нежных слов, ласки и признаний; требование ответной любви: «Значит, ты нас не любишь?»; ребенок с малых лет начинает извлекать из этого выгоду и учится интригам);
— авторитет доброты (неумный вид авторитета; в основе попытки родителей добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости; в результате весьма скоро ребенок начинает командовать, добиваться всего капризами и требуя исполнения любых своих желаний);
— авторитет дружбы (эта дружба между родителями и детьми является великим воспитательным средством, если не достигает границ, с которых начнется обратный процесс, и тогда дети начинают издеваться над родителями, упрекать, что те все делают не так, как надо);
— авторитет подкупа (для послушания детей покупаются подарки или обещания; пробуждает у них меркантильный интерес, делает расчетливыми лицемерами).
Современные стили семейного воспитания (установки и соответствующее поведение родителей), характеризующие отношение взрослых к детям вообще, условно делятся на:
— авторитарный (выражается в безапелляционности суждений родителей и их строгости; основным средством принуждения выступает угроза);
— демократический (характеризуется поощрением инициативы и самостоятельности ребенка, стремлением родителей установить теплые отношения с ним. Родители учитывают возможности, потребности и интересы ребенка. При этом стиле воспитания дети вырастают дружелюбными, понимающими и ответственными);
— либеральный (родители всячески окружают своего ребенка вниманием, терпением, заботой; в отношении с ними уступчивы и ласковы. Самоустранение родителей от процесса воспитания рассчитано на ожидания, что ребенок, получив полную свободу действий, вседозволенность, безграничную любовь, рано или поздно сам идентифицирует нормы и правила поведения, и дозреет до мысли самоограничения. Приводит к сложности дальнейшей адаптации ребенка в условиях социальной жизни, делая их неуправляемыми).
Отношения родителей и детей необходимо строить на рациональной основе, и для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки, первой и главной из которых является разумная организация семьи: совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, взаимопомощь, общие интересы и увлечения, которые служат благодатной почвой для взаимосвязей родителей и детей. Если родители учат ребенка одному, а сами поступают по другому, то информация им будет заблокирована, и усвоено только то, что нечестность к близким допустима.
Можно всецело прийти к тому, что не зависимо от того какой стиль воспитания выбрали ли родители для своего ребенка, он будет влиять на его самооценку и его отношение к ним.
Заключение
Таким образом, характер ребенка складывается в семье, и психологический климат семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.
Анализ психологических факторов семейного воспитания позволяет сделать следующие выводы:
Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи, и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя.
В зависимости от характера воспитания и отношения родителей к ребенку, происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если деспотичное, авторитарное поведение родителей, насильственное навязывание ребенку своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, игнорирование интересов ребенка, полное отсутствие заинтересованности к его жизни, — формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного, заботливого отношения к своему ребенку, без излишней навязчивости, с любовью и готовностью помочь, поддержать в трудных ситуациях, — становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового человека.
От того, какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом, ведь формирование его самооценки и отношений закладываются именно от того, как родители к относятся к ребенку, и как дарят ему свою любовь.
Список литературы
1. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л.А, Орловой А.В. (2011, 416с.)
2. Психология и педагогика. (Учебное пособие) Столяренко A.M. (2010, 544с.)
3. Кулик Л.А., Н.И. Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.Просвещение; 2000.- 280с.
4. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. — 2-е изд., доп. — М: ИД Юрайт, 2011.
5. Общая психология. (Учебник) Маклаков А.Г. (2016, 583с.)
6. Детская психология. (Учебник) Смирнова Е.О. (2016, 280с.)
14
