Педагогика как учебная дисциплина

Содержание

Введение

. Педагогика — наука и искусство, учебная дисциплина

. Взаимосвязь научной педагогической теории и практики в формировании научной дисциплины

. Цели и задачи педагогики как учебной дисциплины

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Любая учебная дисциплина формируется в системе взаимосвязей с базовой наукой и социальной практикой, определяющей ее приоритеты.

О значительном влиянии социальной практики на отбори формирование учебных дисциплин в вузе свидетельствует тот факт, что введение новых учебных дисциплин в учебные планы высших и средних учебных заведений традиционно обосновывается необходимостью отвечать на вызовы времени, отражать важнейшие изменения бытия человека и общества. Обратим внимание, что, несмотря на разнообразие и многочисленность ссылок на социальный фактор обновления содержания и технологий образования, отсутствуют научные исследования, раскрывающие механизмы этого влияния. С другой стороны, очевидна взаимосвязь феноменов «научная дисциплина» и «учебная дисциплина»: учить имеет смысл тому, что открыто наукой. Вместе с тем попытка разграничить общее и отличия этих понятий приводит к осознанию того, что в научных трудах сравнительный анализ сущности указанных понятий осуществлялся мало. Об этом свидетельствуют: словарные определения понятия «дисциплина» как «отрасли научного знания, учебного предмета», даваемые рядоположено, определения понятия «педагогика», которая также характеризуется с двух сторон: и как наука или совокупность наук, и как «учебный курс», который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам. Вместе с тем вопрос, каквзаимосвязаны научная дисциплина «педагогика» и соответствующие ей учебные дисциплины, каковы цели и задачи педагогики как учебной дисциплины остаются недостаточно изученными.

Все это определяет актуальность написания реферативной работы, целью которой является обоснование особенностей педагогики как учебной дисциплины, ее целей и задачей. Для чего педагогика рассматривается как особая наука, учебная дисциплина и социальная практика современности.

1. Педагогика — наука и искусство, учебная дисциплина

15 стр., 7496 слов

Силлабус Дисциплина: Педагогика Специальность: Педагогика и психология

... дисциплины Темы и содержание лекционных занятий Раздел 1. История педагогики Тема 1 История педагогики в формировании педагогического мышления учителя. Методологические основы истории педагогики 1ч История педагогики как педагогическая наука ... контрольной работы – 20% Внимание: 1.Не опаздывать. 2.При пропуске учебного занятия, самостоятельно изучить тему. 3.Строго соблюдать сроки сдачи ...

Педагогика в настоящее время выступает сложным многогранным явлением. Это факт находит свое отражение в том, что практически не существует единого определения понятия «педагогика». Сам термин происходит из древнегреческого языка и переводится как «детоведение», в общем смысле обозначает науку о воспитании и образовании людей. В более широком смысле — это значительная область знаний и практических методик, направленных на всесторонне развитие, формирование человеческой личности в ходе целенаправленной воспитательной деятельности, передачи опыта предыдущих поколений. Первые научные изыскания в области педагогики имели место еще в античном мире, и активно развивались в период Средневековья. Однако, как отдельная наука педагогика оформилась лишь в XVII в. Полноценной же научной дисциплиной педагогика стала лишь в XIX в., вобрав в себя все накопленные теоретические и эмпирические данные о законах, принципах, целях и задачах воспитательной деятельности.

Предметом педагогики выступает педагогический процесс, процесс обучения и образования, а объектом — само воспитание, как сложное социально-психологическое явление.

То есть специфика педагогики, как учебной дисциплины заключается в том, что она одновременно является и объектом изучения и методикой, объединяет в себе теория и практику воспитания и образования.

В составе педагогики как науки выделяется множество вспомогательных дисциплин, особе место среди которых занимает андрогогика — педагогика взрослых, занятая исследованием проблем образования, самообразования и воспитание взрослых людей. Задачами андрагоники становятся определение содержания, организационных форм, методов и средств обучения взрослых людей, чей познавательный процесс в меру психологических факторов, отличается от детского.

Педагогика, преподаваемая в ВУЗах (в младшей и средней школе педагогика, как мы знаем, не изучается) находится именно на стыке общей педагогики и андрогогики.

Часто выбор тех или иных методик воспитания и образования в ВУЗе зависит не столько от законов педагогики, сколько от таланта самого педагога — преподавателя, от его индивидуальных способностей и особенностей воспитанников. Это в большой степени роднит педагогику не только с наукой, но и с искусством — через творческое переосмысление педагогической деятельности.

5 стр., 2314 слов

Развитие педагогики и образования в Советском Союзе. Современное состояние

... труду. Макаренко ввел в педагогику такие понятия, как педагогическое отношение, перспективные линии, педагогика параллельного действия и др. ... – один из наиболее видных деятелей советского образования и педагогики. Занимая ответственные посты в комиссариате просвещения, принимала ... Он раскрыл механизмы этого процесса, показал закономерности формирования научных понятий в процессе обучения и т.д. ...

Это мнение подтверждается высказыванием знаменитого отечественного педагога К.Д. Ушинского: «Педагогика — не наука, а искусство, — самое обширное, самое сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на множество обширных и сложных наук, как искусство оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому: к идеалу совершенного человека».

Подобный подход к педагогике обуславливает специфику ее функций, целей, задач и принципов.

Сегодня педагогика как учебная дисциплина изучает:

учебное заведение, в том числе высшее, как педагогическую систему;

функционирование и эффективность педагогического процесса в любом учебном заведении;

педагогическую деятельность научно-педагогических работников, их профессионально-педагогическую подготовку;

педагогические закономерности формирования и развития личности учащегося, студента;

процесс среднего, высшего образования и самообразования;

непосредственно процесс обучения в учебном заведении во всех его аспектах;

воспитание и самовоспитание учащихся, студентов;

моральную и психологическую подготовку учащихся и научно-педагогических работников;

формы, методы и педагогические технологии, процесс коммуникации воспитателей и воспитанников;

педагогические аспекты непрерывной самостоятельной работы студентов во время обучения в ВУзе и после его окончания;

личность научно-педагогического работника;

педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе ВУЗа в ходе реализации задач Болонской конвенции;

коллектив (социальную группу) научно-педагогических работников кафедр, факультетов, ВУЗов;

студенческие коллективы (социальные группы).

То есть, как творческая сложная учебная дисциплина педагогика должна обеспечивать следующие функции:

образовательную;

научно-познавательную;

мотивационную;

8 стр., 3840 слов

Процесс усвоения в учебной деятельности

... Это, по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом. Вслед за С.Л. Рубинштейном, необходимо подчеркнуть ... уже имеющуюся в опыте обучающегося систему. Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, ...

преобразовательную;

прогнозирующую;

проективную;

культурологическую;

адаптивную;

формирующе-воспитательную и формующе-профессиональную.

Педагогика высшей школы, в том числе ВУЗа с медицинским уклоном, как и общая педагогика, тесно связанна с педагогикой, как наукой, социальной практикой и с другими науками, объектом изучения которых выступает человек. Феномен человека постигают свыше 130 научных дисциплин. Тем не менее, наиболее близкими к педагогике стоят такие науки, как: философия, психология, физиология и анатомия человека, семиотика, теория коммуникации, культурология, социология, история, логика, этика, эстетика, лингвистика, литературоведение, искусствоведение, генетика, кибернетика и медицина.

Педагогика взаимодействует с этими дисциплинами, использует их сведения, а временами и методы в анализе явлений, что дает возможность глубже проникать в сущность педагогического процесса, разрабатывать более объективные критерии деятельности тех, кто обучает и воспитывает, и тех, кого обучают, а также обосновывать более достоверные практические рекомендации.

Педагогика высшей школы имеет свой тезаурус и оперирует такими основными понятиями: развитие, обучение, образование, воспитание, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование, педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность и др.

Развитие учащегося понимают как разноплановые и закономерные изменения в его индивидуальной психике, вследствие чего возникает новое качественное состояние личности. Процесс может происходить по восходящей (прогрессирующей) или нисходящей (регрессирующей) линиям (в этом случае студент деградирует — теряет положительные свойства, не приобретая новых).

При этом педагогика выделяет общее, моральное, физическое, психическое и профессиональное развитие индивида.

Обучение — взаимообусловленный, целенаправленный, организованный и систематический процесс передачи знаний, привычек, навыков и процесс овладения ими. Обучение — основной путь получения фундаментального образования.

Обучение неразрывно взаимосвязано с воспитанием. Во время воспитания формируются определенные качества и свойства, во время обучения приобретают определенные знания, навыки и умения.

Образование же трактуют, во-первых, как процесс усвоения определенной системы знаний, привычек и умений, а во-вторых, как результат их усвоения, который обнаруживается в соответствующем уровне теоретической и практической подготовленности и развития интеллектуальных сил человека. На их основе формируются мировоззрение, моральные качества личности, творческие способности и т.п.

9 стр., 4489 слов

1. Общее понятие о педагогике как науке

... обучением и воспитанием детей специально. От этого слова и произошло название особой науки- ПЕДАГОГИКИ. Истоки научной педагогики лежат в недрах философии. Действительно, анализируя формы общественного сознания, знания и ... в 1623 году в трактате «О достоинстве и увеличении наук » в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику (хотя понимал её как «руководство чтением»). В этом же ...

В широком значении воспитание — процесс систематического и целенаправленного влияния общества на развитие личности через создание условий для продуктивной социально-культурной деятельности его членов.

В дисциплинарном педагогическом значении воспитание следует понимать как целенаправленную, организованную систему влияний на людей в интересах формирования в них определенных мировоззренческих позиций, моральных идеалов, норм и отношений, эстетичного восприятия, высоких стремлений, а также потребности в систематической работе. В узком значении воспитание выступает как специальная педагогическая или практическая деятельность относительно определенного аспекта воспитания (морального, правового, экологического, профессионального, гражданского).

Самовоспитание — целенаправленная сознательная деятельность студента относительно самосовершенствования и формирование в себе необходимых качеств и свойств личности. Самообразование — целенаправленная самостоятельная работа студента по приобретению, углублению и усовершенствованию знаний, навыков и умений.

2. Взаимосвязь научной педагогической теории и практики в формировании научной дисциплины

Ранее мы указали, что педагогика является одновременно и наукой и практической деятельностью и учебной дисциплиной. Для полного понимания сущности педагогики именно как учебной дисциплины нам необходимо рассмотреть ее в соотношения с наукой педагогикой и педагогической деятельностью.

Можно заметить, что педагогика как учебная дисциплина является вторичной к педагогике как научной дисциплине и социальной практике (рис. 1).

Рисунок 1

Педагогика как учебная дисциплина в пространстве влияния педагогической науки и социальной практики


В то же время рассмотрение феномена «учебная дисциплина» с разных точек зрения приводит к выводу о том, что неправомерно сужение сущности учебной дисциплины до одного из компонентов педагогического процесса — содержания обучения, в частности до знаний и умений, подлежащих усвоению.

Обобщая результаты рассмотрения можно включить в структуру понятия «учебная дисциплина» такие компоненты, как целевой, содержательный, логико-методический (технологический), результативно-оценочный (рис. 2).

Рисунок 2

9 стр., 4341 слов

1.Педагогика как наука. Общее понятие

... «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке. В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, вклю- чающую в себя теоретический и практический ... служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания. Педагогика же исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории ...

Структура учебной дисциплины «Педагогика»


При этом структурные элементы учебной дисциплины взаимно влияют друг на друга, образуя систему. Роль системообразующих элементов играют, как и во всех педагогических системах, цель и ожидаемый результат проектируемого процесса. Именно такой подход к структуре учебной дисциплины позволяет перейти от информационно-накопительной модели учебного процесса к личностно-деятельностной, соответствующей реалиям современного динамично меняющегося мира.

Педагогика как практика, и педагогика как научная дисциплина обладают схожей структурой, но в первой выделяются уровни (макро-, микро-, и мезауровни), а во второй — дополнительные структурные компоненты (функционально-прикладной, динамический и др.), что показаны на рис. 3 и рис. 4.

Таким образом, можно констатировать, что учебная дисциплина как модуль в системе образования определенного уровня формируется на основе соответствующей научной дисциплины под влиянием социальной практики, включает в свою структуру целевой, содержательный, логико-методический (технологический), результативно-оценочный компоненты. Именно такой компонентный состав (в некоторых случаях более детализированный) отражается в программе учебной дисциплины любого вида образования.

Рисунок 3


Взаимосвязи педагогики как учебной дисциплины с педагогической наукой и социальной практикой линейно соотносимы между соответствующими компонентами.

Цель и задачи учебной дисциплины формируются и изменяются под влиянием социальных факторов, в первую очередь макрофакторов, к которым относится уровень развития производства, представления о перспективах развития мировою сообщества и конкретного государства, отраженные в программных документах. Обозначенные цели уточняются с учетом предмета науки путем определения спектра дисциплин, соответствующих, структуре науки, конкретизации методологической базы.

А содержание учебной дисциплины определяется совокупностью теорий изучаемой науки, а также, что немаловажно, традиционным и инновационным практическим опытом, иллюстрирующим или проблематизирующим изучаемые закономерности; личным опытом студентов в области, изучаемой научной дисциплины.

Рисунок 4

Структура педагогики, как социальной практики

педагогика учебный преподавание дисциплина

7 стр., 3257 слов

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ Т10

... воспитания и развития учащихся. Педагогика школы отличается от разветвленной науки изложением основных вопросов, обеспечивающих подготовку учителей и воспитателей для школ и других средних учебных ... на практике - в искусство обучения и воспитания многих поколений человечества. Педагогика представляет собой два полюса единого учебно-воспитательного пространства. В теории она раскрывает ...

Логика и методика преподавания учебной дисциплины традиционно определяются существующими технологиями обучения в среднем, опытом и технологиями преподавании в высшей школе, тогда как, в соответствии с представленной моделью, должны быть адекватны сущности базовой науки, логике ее развития, методам и технике научных исследований базовой науки.

Как видно из проведенного анализа, каждый из компонентов учебной дисциплины испытывает влияние, как базовой научной дисциплины, так и социальной практики; при этом на каждый компонент учебной дисциплины влияют соответствующие аспекты смежных категорий педагогики.

Разработанную модель можно использовать для выявления характера влияния социальной практики и педагогики как научной дисциплины на структурные компоненты учебной дисциплины «педагогика» как учебной дисциплины в профильном (педагогическом) или непрофильном, например, медицинском вузе.

3. Цели и задачи педагогики как учебной дисциплины

Педагогическая деятельность, направленная на формирование общества, диктуется самим же обществом, особенностями его исторического развития, потребностей и целей.

Соответственно, и сами цели педагогики, как учебной дисциплины и практической деятельности в различных странах и эпохах отличаются. Различные школы педагогики как науки формируют собственное отношение к целям и заданиям педагогики, как научной и учебной дисциплины.

Цели воспитания в России обусловлены тремя факторами:

распадом СССР и ломкой советской системы педагогической деятельности и образования;

изменением социально-экономической формации, переходом от социалистического общественного отношения к рыночномц, интеграцией в европейское и мировое общество;

построением демократического общества.

Названные факторы предусматривают ориентацию на возрождение национальной гордости, патриотизма и ценностей гражданской личности: образованности, гуманизма, духовности, деловой активности, самореализации, высокой профессиональной компетентности.

Целью образования, — подчеркивает закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011) является всестороннее развитие человека как личности и высочайшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору.

Исходя из этого современная российская педагогика, как научная дисциплина ставит перед собой дидактические, воспитательные и образовательные цели (табл. 1).

16 стр., 7720 слов

2. Реформаторская педагогика (новое воспитание)

... цели, со­держание и методы обучения и воспитания, методология педагоги­ческой науки. Наметился поворот к психологическому обоснова­нию учебно-воспитательного процесса, зарождались современные теории социального воспитания. ... опыт. Педагогика, по ... воспитанию нравственнос­ти. В нравственном воспитании им различались две стороны: отрица­тельная (дисциплина) и положительная (собственно воспитание). ...

Таблица 1

Общие цели современной педагогики как научной дисциплины

Дидактические целиВоспитательные целиРазвивающие целиОвладение обучающимися теоретическими знаниями, практическими навыками и их использованиеФормирование мировоззрения, научных убеждений, трудоспособности, духовное обогащение, деловой активности, конкурентоспособностиРазвитие творческой самостоятельности, экономического мышления, изобретательности, внимания, памяти, умения анализировать

Но в то же время современная педагогика развитых стран отличается неоднородностью, значительным количеством теоретико-философских платформ, которые не совпадают между собой, что заставляет Россию частично перенимать их опыт. Каждая педагогическая концепция предлагает свое решение проблемы целей педагогики.

Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования, основанном на доверии. Педагогика неотомизма выступает за воспитание человека, идеалом жизни которого является вера. Задача воспитания определяются вечными требованиями христианской морали, их должна выдвигать церковь как вечный, неизменный и наиболее стабильный социальный институт.

Новогуманистическая педагогика, которая развивается на основе неопозитивизма, видит цель воспитания формирование интеллектуальной личности.

Прагматическая педагогика исходит из того, что настоящее воспитание не является внешним влиянием, а развитием свойств и способностей, с которыми человек рождается. Для того, чтобы подготовить человека к жизни, воспитание должно обеспечивать его рост в практической сфере, формировать опыт, развивать практический ум. Цель воспитания — подготовка к жизни. Задача воспитания: пробуждение и развитие внутренней активности, направленной на достижение жизненных целей человека; воспитание предприимчивости, социальной корректности и т.п.

Педагогика необихевиоризма главную цель воспитания усматривает в формировании «управляемого индивида» — настоящего гражданина, который воспринимает систему, придерживается прав и обязанностей демократического общества.

Итак, в отличие от отечественной педагогики, для которой всегда был характерный определенный монизм (единоначалие) и глобализм идей, современная педагогика развитых стран придерживается курса практичности, умеренности и достижимости.

Это отражается и на новых концепциях педагогики в нашей стране. Педагогика, как научная дисциплина, ставит более конкретные, практические задачи. Так задачами изучения педагогики в ВУЗе являются:

6 стр., 2998 слов

Педагогика в системе наук 2

... Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство. Элементы педагогики появились с зарождением процесса воспитания на раннем этапе развития общества. Возникли ... цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы ранним педагогического процесса, ...

обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества;

изучение сущности, особенностей и закономерностей педагогического процесса и его составляющих: обучения, воспитания, морально-психической и психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования согласно с требованиями национальных нормативно-правовых актов, образовательных программ (как мы указали ранее) и Болонского процесса;

разработка методических систем и отдельных методов социализации и профессиональной подготовки будущих специалистов, их воспитания и развития;

разработка и конкретизация принципов обучения и воспитания студентов (слушателей), их профессиональной, морально-психической и психологической подготовки согласно изменениям, которые происходят в жизни общества, рыночной экономики и др.;

выявление и обоснование условий успешной реализации требований принципов обучения и воспитания для деятельности в разных сферах;

определение путей усовершенствования и развития организационных форм учебно-воспитательной работы;

прогнозирование развития педагогического процесса в зависимости от перспектив науки и нужд общества;

формирование у студентов мотивации к деятельности, конкуренции, активной общественной и культурной жизни;

раскрытие основных закономерностей, цели, содержания, методики самовоспитания и самообразования студентов (слушателей), способов и приемов их стимулирования среди разных категорий людей;

внедрение в систему высшего образования новых педагогических технологий образования, обучение, профессиональной подготовки, воспитание и многое др.

При этом под принципами обучения, воспитания и педагогики в целом подразумеваются уважение к личности человека, в том числе ребенка, целенаправленность образовательно-воспитательного процесса и ориентация на лучшие морально-психологические качества участников процесса, систематичность, единство педагогических требований и методик, гуманизация, демократизация, экологическая и культурная ответственность.

Заключение

После написания данной реферативной работы мы убедились в том, что педагогика выступает одновременно и как научная, и как учебная дисциплины, и как социальная педагогическая практика.

Педагогика как наука — это результат познавательной деятельности и накопления данных о воспитании и образовании людей, как социальная практика — опыт, методика воспитания и образования, и как учебная дисциплина — изучаемая область знаний о педагогической деятельности.

При этом все три категории тесно связаны и взаимно влияют друг на друга, обнаруживая общие компоненты и понятия, например, воспитание, образование, самовоспитание, самообразование.

При этом педагогика как учебная дисциплина (находящаяся на границе непосредственно педагогики и андрогогики — науки о воспитании взрослых) строится на принципах уважение к личности человека, в том числе ребенка, целенаправленности, моральной, избирательности, систематичности, единства педагогических требований и методик, гуманизации, демократизации, ответственности и пр.

Главными целями педагогики как научной дисциплины являются овладение обучающимися теоретическими знаниями, практическими навыками и их использование (дидактические цели), формирование мировоззрения, научных убеждений (воспитательные цели), развитие творческой самостоятельности будущих педагогов, мышления, внимания, памяти (развивающие цели).

При этом они могут дополняться иными целями в зависимости от специфики национальной образовательной системы.

Подобные цели формируют и задания учебной дисциплины «Педагогика»: обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества, изучение сущности педагогики и принципов обучения, оптимизация педагогической деятельности, ее прогнозирование и др.

Список использованной литературы

1.Арлаамов А.А., Почтер Р.В. Проблемы методологии педагогики: постнеклассический период // Педагогика. 2008. № 5. С. 98-104.

2.Богуславский М.В. История отечественной педагогики ХХ века: современные подходы. — М.: Психолого-педагогический поиск. 2009. № 10. С. 35-49.

.Вершинина Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: научно-методические материалы. Т.1. — СПб.: Изд-во СПГУ, 2004. — 220 с.

.Дмитриев Ю.А. Основы юридической педагогики как отрасли педагогики, науки и учебной дисциплины // Образование и право. 2010. № 8. С. 7-23.

.Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Эксмо, 2010. — 160 с.

.Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. — М.: АПК, 2005. — 140 с.

.Креативная педагогики. Методология, теория, практика. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 320 с.

.Попик В.А. Квалификационные требования к современному педагогу в контексте компетентностного подхода // Педагогические науки. 2010. № 5. С. 91-92.

.Рапацевич Е.С. Педагогики. Современная энциклопедия. — М.: Современная школа, 2010. — 720 с.

.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Академия, 2008. — 576 с.

.Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. — М.: Феникс, 2011. — 544 с.

.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.