МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»
Факультет психологии
Кафедра практической психологии
Специальность: 031000
Курс 6, группа 601
ФАТТАХОВ АЙРАТ ХАЛИСОВИЧ
РЕФЕРАТ ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛИЗАЦИЮ»
НА ТЕМУ:
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ : ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Проверил:
ассистент Дмитриева Ольга Вячеславовна
Уфа 2012
Содержание:
1.Введение…………………………………………………………………………3
2.Общение и отношение………………………………………………………….5
3.Диагностика межличностных отношений в детских группах……………………………………………………………………….…….9
4.Коррекция межличностного взаимодействия в детской группе…………………………………………………………………………….11
5.Заключение……………………………………………………………………..13
6. Литература…………………………………………………………………….14
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что ребенок в раннем возрасте наиболее чувствителен для формирования доброжелательного отношения к людям. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования положительных личностных качеств. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок уже может дифференцировать свои личностные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. В этом возрасте довольно высока степень ориентированности детей в качествах сверстников. Важным мотивом общения старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстниками. Таким образом, группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу. Ее влияние на личностное развитие огромно, поэтому столь актуальны проблемы диагностики и коррекции межличностного взаимодействия. Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки.
Возраст пожилых людей как фактор изменения их личностных особенностей
... расширении межличностных отношений, в выработке нового образца жизни. Таким образом, снятие неопределенности представляет процесс установления смыслов и значений жизненных ситуаций. Человеку в этом возрасте предстоит ... Список литературы Приложения Введение Постарение населения - одна из основных проблем, тревожащих в настоящее время все без исключения страны мира. Пожилые люди стали отдельной ...
Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.[3,c. 25]
ОБЩЕНИЕ И ОТНОШЕНИЕ
Несмотря на то, что в детстве именно взаимодействие и общение с взрослыми являются решающими факторами развития личности и психики ребенка, нельзя недооценивать и роль межличностных отношений ребенка со сверстниками. Так, в исследованиях Т. А. Репиной, было установлено, что в условиях жесткой регламентации активности дошкольников со стороны взрослого отношения их между собой характеризуется специфической структурой. Одна из ее особенностей состоит в том, что в группе детей в процессе свободного общения выделяются преимущественно два типа подгрупп детей. Одни из них характеризуются достаточно устойчивыми и относительно длительными контактами членов подгруппы, а другие могут быть оценены как кратковременные объединения, которые быстро распадаются и меняют свой состав.
В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский).
В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.).
Особенности речевого общения детей с нарушением слуха Введение
... недостатками слуха и анализ тестов, проведенных с детьми с отклонениями слуха и детьми с нормальным слухом. Предметом – процесс речевого общения детей с недостатками слуха. Цель работы – обобщить ... педагогический опыт работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушенным слухом, выявив ...
Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. [2,c. 45-47]
Из всего выше сказанного можно сделать вывод — в исследованиях отечественных и зарубежных психологов показано, что в группах детей детского сада выделяется особая структура межличностных отношений. Установлено, что есть дети, которые очень популярны и с ними хотят вместе играть и дружить многие дошкольники, что обусловлено их умением придумывать и разворачивать разнообразные сюжеты. Они выступают в качестве лидеров детских игровых объединений и занимают ведущие, самые интересные роли. Наряду с популярными детьми выделяется категория непопулярных дошкольников, которые не привлекают сверстников и в связи с этим оказываются изолированными в свободной деятельности.[4,c. 128]
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника. Таким образом, в современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения:
♦ социометрический (избирательные предпочтения детей);
♦ социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем)
Специфика проявления психологических закономерностей общения ...
... к человеку и служит средством межличностной настройки. Содержанием общения может стать информация о состоянии ... дел, снижает результативность их деятельности. 1. Содержание, структура и функции общения Общение свойственно всем высшим живым ... отношении [7, c. 90]. Рассматривая общение, выделяют ряд аспектов: содержание, цель, средства, и структура общения. Рассмотрим их подробнее. Содержание общения ...
♦ деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей).[7,c.68]
Разнообразие трактовок не позволяет более или менее четко определить предмет воспитания межличностных отношений. Такое определение важно не только для четкости научного анализа, но и для практики воспитания детей. Для того чтобы выявлять особенности развития детских отношений и пытаться строить стратегию их воспитания, необходимо понимать, в чем они выражаются и какая психологическая реальность за ними стоит. Без этого остается непонятным — что именно нужно выявлять и воспитывать: социальный статус ребенка в группе; способность к анализу социальных признаков; желание и умение сотрудничать; потребность в общении со сверстником? Несомненно, все эти моменты важны и требуют специального внимания как исследователей, так и воспитателей. В то же время практика воспитания требует выделения некоторого центрального образования, которое представляет безусловную ценность и определяет специфику именно межличностных отношений в отличие от других форм психической жизни (деятельности, познания, эмоциональных предпочтений и пр.) С нашей точки зрения, качественное своеобразие этой реальности заключается в неразрывной связи отношения человека к другому и к самому себе.[5,c.94]
Диагностика межличностных отношений в детских группах
Межличностное взаимодействие включает в себя взаимоотношения – общение – взаимооценивание. Положение ребенка в системе взаимооценок выделяется с использованием разных вариантов оценочных методик. Важнейшим принципом диагностики межличностного взаимодействия является комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. [6,c.89] Вербальные методы опосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Они широко используются при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка. Вместе с тем в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений в детских группах.К ним относятся различные тесты-опросники, которыепредполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов. Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6).
Психолого-педагогическое сопровождение межличностного взаимодействия в целостном
... и дифференциации возможно на основе повышения эффективности межличностного взаимодействия субъектов образования. Межличностное взаимодействие в целостном учебно-воспитательной процессе обеспечивается в ... психолого-педагогического сопровождения Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление [6, c, ...
Пункты теста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (например: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания (например: Большинство людей честны?) Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие в себя целый ряд психологических переменных. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т. е. проецирует (переносит) свое Я.[9, c. 67-69]
Коррекция межличностного взаимодействия в детской группе
Наиболее типичной и частной является проблема непопулярности ребенка в группе сверстников.
Цели и задачи коррекционной работы должны быть соотнесены с выявленными причинами непопулярности ребенка, развивать социальное поведение, формировать позитивное отношение к сверстникам. В качестве главных могут быть: несформированность навыков деятельности (игровой, конструктивной); несформированность коммуникативных умений (не находят слов соответствующей задаче общения и ситуации, не умеют выяснять удовлетворен партнер взаимодействия с ним, или нет, не находят приемлемых форм выразить приглашение, отказ, оценку и т.п.); непринимаемый внешний облик ребенка (некрасивость, неопрятность, физические пороки).
Основным направлением коррекции станет стремление к повышению статуса ребенка (социометрического, оценочного).
Малые группы. Взаимодействие в группе. Личность в группе
... триадах устанавливаются более сложные отношения, чем в диадах. Это обусловлено тем, ... межличностные отношения в ней, то она может представлять собой группу высокого уровня развития. Немалую роль при рассмотрении группового взаимодействия играет количество участников группы. В ...
Целесообразным способом коррекционных воздействий является социальная терапия, в которой благодаря устойчивой положительной системе оценок взрослого осуществляется переориентация оценок сверстников, а также необходимо учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами. Коррекция ребенка должна быть направлена на снятие факторов эмоциональной напряженности. Основным направлением коррекционной работы должно стать создание условий для реализации доминирующих мотивов детей к взаимодействию. Если младшие будут рады любой ситуации, представляющей возможность общения со старшими, что для последних надо сделать ее привлекательной. Следует предусмотреть возможность для реализации старшими детьми мотивы положительного доминирования. Важно постепенное и последовательное увеличение взаимной зависимости детей в совместной деятельности. Это может быть успешно достигнуто не только в сюжетно – ролевой игре, но и в изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности путем создания разрывов (нарушения ритмичности совместной деятельности) в рабочей цепочке последовательно связанных друг с другом старших детей. Таким образом, вся коррекционная работа направляется на создание благоприятных условий для развития личности дошкольника, на оптимизацию межличностного взаимодействия в группе.
В коррекционной работе необходимо применять различные игры, направленные на сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других. К таким играм относятся, например игра «Паровозик». В ходе игры дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия. Также можно применить игру «Поймай рыбку», в процессе которой дети достигают взаимопонимания. Для проведения этой игры необходимо разделить детей на две группы. Первая группа детей стоит в кругу, держась за руки («сети»).
А вторая группа – («рыбки») «плавают» (бегают, прыгают) внутри круга «выплывают» из него (подлезают под сцепленными руками детей).
По сигналу «сети» — дети держащиеся за руки, садятся. Кто из рыбок остался в кругу, тот и поймался. [1, c. 86]
Также применима танцевальная терапия, которая необходима при работе с детьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Необходимо использовать проективный рисунок, благодаря которому дети свободно выражают свои мысли и чувства, освобождаются от конфликтов и сильных переживаний, развивается эмпатия, они проявляют собственное я, свободно выражают мечты и надежды. Для коррекции также применяют сказкотерапию — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания. Использование куклотерапии основано на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.[8, c.111]
Заключение
Итак, проследив динамику становления межличностных отношений детей в детских группах, выделив их показатели, такие как просоциальность действий и эмоциональная причастность к сверстнику, определив особенности появления стабильности в отношениях детей и выделения популярных и непопулярных детей в группе, мы можем говорить о том, что уже к старшей группе детского сада ребенок не только более активен со сверстниками в стремлении разделить с ними переживания, но и уровень функционирования этой потребности оказывается выше. Просоциальность действия старших дошкольников направлены уже не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. Постепенно ровесник становится для дошкольника не только предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, а следовательно возрастает эмоциональная вовлеченность в его действия. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом, преобразуется потребность в сверстнике от младшего дошкольного возраста к старшему: от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в стремлении разделить с ровесниками переживания.
Программные задачи по развитию и воспитанию детей в игре.
... действий. 2. Помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре. 3. Наблюдение за игрой детей, взрослый следит за соответствием между ролью и ролевым поведением, речью ... с окружающим в активной деятельности детей Обучающие игры Предметно-игровая среда Активизирующие общение с детьми в процессе игры Сентябрь 1. Беседа с детьми с рассматривание иллюстраций, картинок с ...
Список литературы:
1. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. «Психодиагностическая и коррекционно развивающая работа психолога».- М.,2003.
2. Волков Б.С. Детская психология: Психологическое развитие ребенка до поступления в школу.-М.,2000.
3.Мотова Е.К. «Детская психология и психотерапия».-М.,2003.
4.Урунтаева Г.А. « Психология дошкольника».-М.,2000.
5.Реана А.А. «Психология ребенка от рождения до 11 лет».-М.,2007.
6.Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция.-М.,2005.
7.Цукерман Г.А «Психологическое обследование младших школьников» М.,2001.
8. Осипова А.А. «Общая психокоррекция». Учебное пособие. М.: Сфера, 2002.
9. Столин В.В. «Общая психодиагностика». СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
