ДИАГНОСТИКА УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Высочайшим проявлением педагогической
успешности является улыбка на лицах детей.
Диагностика успешности учителя позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, поскольку максимально устраняет, субъективизм и предвзятость оценок администрации школы. Понятия анализ, самоанализ, изучение личности в последнее время все чаще стали заменяться единым термином – диагностика.
В условиях гуманизации и демократизации образования руководитель и учитель, учитель и ученик изменяются, взаимодействуют и вместе участвуют в обновлении школьной жизни. Педагогическая диагностика в последнее время становится всё более полифункциональной, включая в себя такие функции как аналитическая, собственно диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная и информационная.
Аналитическая функция — это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между условиями и результатами обучения.
Собственно-диагностическая функция — это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.
^ Оценочная функция — это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и каждого ученика.
Коррекционная функция — это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденций /ценностей/ лежит не вне учителя, а в нём самом).
Ориентационная функция — это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.
^ Информационная функция — это постоянная информация все участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
При использовании субъективных методов отличие от объективных, при которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности учеников
Диагностика педагогических способностей у выпускников РГУФКСиТ ...
... успешность, комфортные условия развития и воспитания юных спортсменов, то есть в конечном счёте эффективность педагогического труда. Современные педагогические концепции формирования педагогических способностей опираются на передовые методы их диагностики. ...
диагностика осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает учитель сам о себе.
Наступило то время, когда при оценке любого учителя необходимо учитывать его собственную профессиональную самооценку. Главная задача диагностики успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Нельзя забывать, что успешный учитель всегда «сориентирован на самоанализ и’ самодиагностику.
Труд учителя как сложнейшая психическая реальность представлен в виде многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных пространств:
— личности учителя,
— педагогической деятельности,
— педагогического общения.
Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности ученика.
Продуктивность работы по диагностированию успешности учителя, прежде всего, зависит от взаимоотношений руководителей школы с учителем. Открытые доверительныe отношения складываются только в том случае, когда в их основу заложены и действуют принципы: понимать, изучать, помогать! И при этом понимается, принимается и свято почитается заповедь Гиппократа »Не навреди!»
Согласно современным теоретическим представлениям в структуру педагогической деятельности входят три основных компонента.
^ 1. Педагогические цели и задачи.
В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.
^ 2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:
а) на ученика, на стимулирование его эмоционального и интеллектуального развития, на
новых уровней его психического развития. При этом ключевой является идея развития активности и самостоятельности учащихся. Организуя их деятельность, учитель должен строить управление не как прямое воздействие; а как передачу ученику тех «оснований», из которых он мог бы самостоятельно выводить свои решения. И выбор педагогических средств в первую очередь определяется индивидуальными и возрастными особенностями ребёнка;
б) на свои личностные и профессиональные возможности и способности. Основными принципами самореализации учителя являются: эмоциональная и личностная раскрытость; психологический «настрой» на оптимальную работу с данным классом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности; доверительность и искренность выражения чувств и отношений; удовлетворённость собой в процессе совместной с учениками творческой деятельности;
в) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом; создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата.
Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач
... ПД выступает в этой теории как рефлексивное управление учителем деятельностью ученика с целью развития личности последнего. А.К. Маркова рассматривает ПД как один ... и педагогике. Психология исследует субъективный аспект деятельности. Очевидно, что педагогическая деятельность является одним из видов деятельности. Педагогическую деятельность разделяют на профессиональную и непрофессиональную (Н.В. ...
Для этого необходимы: уважительное отношение учителя к личности ученика, диалогическое открытое общение, тепло и дружелюбие в отношениях с детьми, определение областей непонимания и стремление его устранить, опираясь на сильные стороны ученика его индивидуальный опыт, персонализированное ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы учащихся на уроке;
г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала, направленного на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.
Содержание учебного материала должно сочетаться с имеющимися у ребенка знаниями и внутренним опытом, будить интерес, фантазию, возможность развивать у него потребность в знаниях, быть открытым всему новому, а значит сформировать стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.
^ 3. Анализ и оценка педагогических действий учителя, то есть осознание и коррекция учителем своего тpyда.
Каждый учитель стремится правильно оценивать и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок,
обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития.
Особенность этих действий — направленность на самого учителя, изучения уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной результативной сторон деятельности.
Составляющие успешной деятельности педагога.
^ ВНЕШНИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
Диагностическую деятельность следует начинать с карты профессиональной деятельности учителя. Карта профессиональной деятельности учителя включает в себя:
Повышение квалификации и самообразование (составляется на основе анализа педагогической деятельности учителя с учетом рефлексивных оценок самого учителя. В карте находят свое отражение информация о том, где, когда и чему обучался учитель, какие элементы педагогической деятельности он изучает самостоятельно, где, в какой форме и чему учитель хотел бы обучаться).
Рейтинг профессиональной успешности по годам. Он определяется путем мониторингового отслеживания репродуктивной, проблемно-поисковой и творческой успешности учащихся в процессе обучения, на основе четырехстороннего анкетирования профессиональной деятельности педагога – детей, родителей, коллег, администрации.
Общественно-педагогическая деятельность.
Внеклассная работа по предмету как наиболее важная составляющая педагогической деятельности учителя.
Инновационно-профессиональная деятельность:
— участие в конкурсах педагогического мастерства;
— разработка сценариев уроков, внеклассных дел;
— подготовка публикаций;
— открытые уроки;
— разработка новой программы, докладов, выступлений на семинарах, педагогических советах;
— разработка и применение новых методик;
— создание новых ТСО и средств наглядности;
52. Социально и профессионально обусловленные требования к личности ...
... к личности педагога. Личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности. Какие функциональные обязанности выполнял педагог? Педагог (от греч. ... педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности. Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические ...
— подготовка авторских учебных пособий;
— внедрение в учебный процесс новых методик и экспериментальная апробация новых учебных курсов.
Вместе с тем учитель ежегодно готовит аналитическую записку о результатах педагогической деятельности в течение учебного года (цели, задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, проблемы и краткая программа деятельности на следующий год).
В анализе администрация через изучение деятельности учителя, через наблюдение может отнести учителя к той или иной подгруппе педагогов в зависимости от места, занимаемого педагогом в школе. Это тем более значимо, что индивидуализация взаимодействия с педагогами предполагает при единых принципах использование разных подходов к учителю. По перечисленным выше параметрам и будет вестись диагностика успешности педагога.
Для оценивания работы диагностируемого учителя можно использовать следующие критерии:
Организация факультативов, секций, кружков для учащихся;
Руководство школьным предметным методическим объединением;
Проведение открытых уроков;
Чтение лекций для педагогической общественности;
Научно-исследовательская работа;
Участие в творческих профессиональных конкурсах;
Научно- и популярно-педагогический публикации;
Руководство учительским семинаром, временной исследовательской группой, лабораторией;
Разработка и апробация собственной предметной программы, учебных пособий, средств наглядности;
Участие в подготовке и проведении общешкольных внеклассных мероприятий по предмету: олимпиады, конкурсы;
Обучение молодых специалистов;
Повышение квалификации и самообразование (возможное озвучивание результатов);
Состояние кабинета;
Учебные результаты детей (срезы, экзамены, конкурсы).
Сбор информации по изучению успешности учителя проводится непосредственно в учебно-воспитательном процессе, во внеклассной работе педагога по предмету, в его усовершенствовании кабинета, в проявлении результатов повышения квалификация, самообразования и саморазвития.
