Деятельность и формирование личности

метки: Человек, Действие, Деятельность, Личность, Движение, Процесс, Потребность, Общение

Российский Государственный Гуманитарный Университет

Калужский филиал

Реферат

Учебная дисциплина: Педагогическая психология

Тема: «Деятельность и формирование личности»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

 

Тема моей работы: «деятельность и формирование личности».

Данная тема является актуальной, т.к. сознательная деятельность у человека является ведущей формой активности.

Цель моей работы изучить психологические особенности деятельности и формирования личности.

В работе будут рассмотрены понятие деятельности человека, её строение и основные виды. Кроме того будет рассмотрен процесс формирования личности.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие о деятельности

Психическая активность имеет различные фор­мы: инстинктивное поведение, выполнение навыков, «ручное» мышление, т. е. мышление в процессе ма­нипулирования с предметами, ориентировочное пове­дение. Все формы активности в определенной степени мы можем обнаружить не только у людей, но и у жи­вотных. Однако у человека ведущей формой активности становится сознательная деятельность.

Личность человека в компьютеризированном мире

... ”[6] - отрасль психологической науки, изучающая порождение, функционирование и структуру психики в процессе деятельности индивидов и групп, связанных с созданием и использованием компьютеров. Часто в статьях ... статьи пишут люди которые сами не сталкивались с данной проблемой только по наслышке (по фильмам, книгам и таким же статьям), как бы описывают “личность компьютерщика” основываясь ...

Деятельность — это активное взаимодействие чело­века со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности.

Главная отличительная черта деятельности заклю­чается в том, что, порождаясь потребностью как источ­ником активности, она управляется сознаваемой целью как регулятором активности. Поведение животного все­гда непосредственно направлено на удовлетворение той или иной потребности, при этом потребность не только толкает животное на активность, но и определяет фор­мы этой активности. Нужды организма животного оп­ределяют, что выделяет психика в окружающем мире и какие ответные действия вызывает. Совсем по-иному организовано поведение человека: не сама потребность как таковая, а общественно принятые способы ее удов­летворения начинают диктовать формы поведения.¹

Мотивом, который заставляет человека работать, может быть и потребность в пище. Однако человек, например, управляет станком не потому, что это удов­летворяет его голод, а потому, что это позволяет из­готовить необходимую ему деталь. Содержание его деятельности определяется не потребностью как тако­вой, а целью — изготовлением определенного продукта, которого требует от него общество. То, почему че­ловек действует определенным образом, не совпадает с тем, для чего он действует. Побуждения, мотивы, которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью, которая управляет этой дея­тельностью.

Под целью понимается предполагаемый результат действия, направленного на предмет, при помощи ко­торого человек намеревается удовлетворить ту или иную потребность. Поэтому надо различать цель как объективное (объективный результат) и как субъектив­ное психическое (предполагаемое) явление. Подчерки­вая значение цели как предполагаемого результата, К. Маркс писал: «Паук совершает операции, напоми­нающие операции ткача, и пчела постройкой своих вос­ковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитек­торов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается ре­зультат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю».²

Цели, которые в своей деятельности ставит чело­век, могут _ быть отдаленными и близкими. Так, на­пример, цель всей деятельности учащегося профессио­нально-технического училища — приобрести профес­сию, чтобы обеспечить себя материально и стать са­мостоятельным человеком. Но цель деятельности этого же учащегося при выполнении конкретного учебного задания более узкая, например научиться разметке деталей. Однако для того чтобы достичь и этой цели, ему надо осуществить ряд частных действий (расчерчи­вание, накернивание), у каждого из которых своя цель.

Влияние темперамента на деятельность и поведение человека

... свойств темперамента, их сочетаний и функциональных инвариантов в различных актах психической деятельности людей [19, 236]. В. С. Мерлин полагал, что тип темперамента зависит ... на внешние раздражители. 6. Активность волевой целенаправленной деятельности - проявляется в упорности и настойчивости в достижении поставленных целей деятельности. 7. Пластичность (в противоположность ригидности) - ...

Для того чтобы можно было говорить о деятель­ности, необходимо выявить в активности человека на­личие сознаваемой цели. Все остальные стороны деятельности — ее мотивы, способы выполнения, отбор и переработка необходимой информации — могут осоз­наваться или не осознаваться, а также осознаваться неполностью и даже неверно. Неполно, например, и чаще неправильно осознает подлинные мотивы своих поступков недисциплинированный подросток. Да и взрослые люди порой принимают на веру второсте­пенные «маскирующие» мотивы, которые «подбрасыва­ет» им сознание для оправдания ошибочных и недос­тойных действий или поступков. Под поступком по­нимается действие, выполняя которое человек осоз­нает его значение для других людей, т. е. его социаль­ный смысл.

Не только мотивы, но и многие мыслительные процессы, которые привели к выбору тех или иных пла­нов деятельности, далеко не полностью осознаются человеком. Что касается способов осуществления дея­тельности, то большинство из них, как правило, регу­лируются помимо сознания. Примером тому могут слу­жить любые привычные действия: ходьба, речь, письмо, управление автомобилем и т. д. Степень и полнота отражения всех этих сторон деятельности в сознании определяют уровень осознанности соответствующей де­ятельности.

Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятель­ности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. В отличие от дея­тельности импульсивное поведение управляется непо­средственно потребностями и эмоциями. Оно выражает лишь аффекты и влечения индивида и поэтому нередко может носить эгоистический, а иногда и антиобщест­венный характер. Так, импульсивно действует человек, ослепленный гневом или непреодолимой страстью. Им­пульсивность поведения не означает, однако, его бес­сознательности. Это скорее сужение контроля со сторо­ны сознания, при котором сознается и регулирует по­ведение только личный мотив, а не его общественное содержание, воплощенное в цели.³

Строение деятельности человека

Через деятельность, в процессе которой осущест­вляется воздействие на природу, вещи и других лю­дей, устанавливается реальная связь между человеком и окружающим его миром. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства, человек высту­пает по отношению к вещам как субъект, а к людям — как личность. Испытывая в свою очередь их ответные воздействия, он обнаруживает таким путем истинные, объективные, существенные свойства людей, вещей, природы и общества. Вещи выступают перед ним как объекты, а люди — как личности.

1. Педагогическая деятельность: сущность, цели и содержание

... поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие ...

Каждая конкретная деятельность имеет свою инди­видуальную структуру, уточняющую общую струк­туру, присущую любой деятельности. В последнюю входят: общая цель деятельности, ее мотивы (как побуждения), отдельные действия, и в том числе навыки (способы достижения общей цели), и психические акты в них включенные, и результаты деятельности.

Такие компоненты структуры деятельности, как цель и мотивы, рассматривались в предыдущем параграфе. Отметим лишь, что цель — это мысленный результат деятельности (т. е. то, ради чего действует человек), а мотив — это побудительная сила действия (т. е. то, почему действует человек).

Так, например, при вы­полнении конкретного задания (изготовления какого-либо инструмента) цель — это самостоятельное изго­товление этого инструмента, а мотив — это овладение приемами и способами работы, которые входят в со­став конкретной изучаемой профессии (слесаря, то­каря, столяра и т. п.).

Любая деятельность, будь то опиливание молотка слесарем или монтаж сложной технологической уста­новки бригадой монтажников, начиная с подготовки к ней и кончая достижением цели, осуществляется в результате множества взаимосвязанных действий.

Действие — это относительно законченный элемент деятельности, в процессе которого достигается конкрет­ная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие имеет подобную деятельности психологичес­кую структуру: цель — мотив — способ — результат. В зависимости от психических актов, доминирующих в способах действий, различают действия: сенсорные, моторные, волевые, мыслительные, мнестические (т. е. действия памяти).

Последние два объединяют терми­ном «умственные действия».

Сенсорные действия — это действия по вос­приятию объекта, например определение размера, пред­мета, его расположения и перемещения в простран­стве, его состояния. К числу сенсорных действий от­носится и оценка настроения человека по его мимике.

Моторные действия — это действия, направ­ленные на изменение положения объекта в простран­стве путем его непосредственного перемещения (ру­ками, ногами) или непосредственно с использованием орудий труда (переключение скорости при управлении автомобилем, закрепление детали в тисках, ручная нарезка резьбы с помощью метчика или плашки и т. п.).

Волевые и умственные действия будут специально рассмотрены ниже в главах, посвященных мыслитель­ной, мнестической и волевой деятельностям.⁴

Моторные и сенсорные действия чаще всего объ­единяются в трудовой деятельности в сенсомоторное действие, но для целей обучения (в частности, уп­ражнения) их выделяют как отдельные виды действий. Сенсомоторное действие, направленное на измене­ние состояния или свойств предметов внешнего мира, называют предметным действием. Любое предметное действие складывается из определенных движений, связанных в пространстве и времени Например, действие по опиловке плоской поверхности детали складывается из помещения детали в тиски, за­крепления ее там, выбора соответствующего напиль­ника, возвратно-поступательных движений напильни­ком по обрабатываемой поверхности.

Развитие мотивации к математической деятельности в процессе развивающих ...

... определили выбор темы нашего исследования: «Развитие мотивации к математической деятельности в процессе развивающих и обучающих игр» и позволили следующим образом сформулировать проблему ... быть классически обусловленным. Н.А. Бернштейн, автор оригинальной теории психофизиологической регуляции движений, П.К. Анохин, предложил модель функциональной системы, на современном уровне описывающую ...

Важно отметить, что выполнение предметного дей­ствия заключается в осуществлении опреде­ленной системы движений, которая зависит от цели действия, свойств предмета, на который это дей­ствие направлено, и условий действия. Ходьба на лы­жах, например, требует иного построения движения, чем ходьба пешком, а вбивание гвоздя в потолок требует иной системы движений, чем вбивание гвоздя в пол. Цель действий, казалось бы, одинаковая в этих примерах, но объекты действий различны. Разли­чие объектов обусловливает разную структуру и мышеч­ной деятельности.

Исследования советских физиологов Н. А. Бернштейна и П. К. Анохина показали, что работа мышц управляется не только непосредственной задачей дви­жения, но всегда и условиями, в которых оно осущест­вляется. Мышцы «подстраивают» свою активность к сопротивлению отталкиваемого предмета и силе отдачи в рычагах суставов, к траектории движения так, что­бы обеспечить заданное направление и скорость дви­жений.

В каждом рабочем движении можно различать три его стороны: механическую, физиологи­ческую и психологическую.⁵

Механическая характеристика трудового дви­жения определяется: траекторией (т. е. путем, со­вершаемым конечностью в пространстве), скоростью (т. е. величиной пути, проходимого в единицу вре­мени), темпом (т. е. частотой повторения циклов одно­образных движений), силой (т. е. производимым дав­лением или тягой).

Физиологический аспект изучения рабочих движений предусматривает научное обоснование траек­тории, скорости, темпа и силы движений с целью снижения энергетических затрат и последствий утомле­ния на организм человека, а также физиологическое обоснование упражнений при овладении конкретными рабочими движениями. Подробно этот аспект рассмат­ривается в курсе физиологии труда. Изучение фи­зиологического аспекта рабочих движений должно осу­ществляться в теснейшей взаимосвязи с аспектом психологическим, поскольку психогенный фактор (инте­рес к работе, ее содержание, условия труда, в том числе социально-психологический климат) оказывает существенное влияние на развитие утомления и на снижение работоспособности человека.

Познавательная деятельность человека

... выражения знаний соответствуют и два процесса, которые осуществляются в ходе познавательной деятельности человека: чувственное познание -- процесс возникновения наглядных образов и оперирования ... ими; рациональное познание -- процесс формирования и развития ...

Выполнение движения непрерывно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Управление движениями осу­ществляется по принципу обратной связи. Ка­налом этой связи служат органы чувств, а источни­ками информации — определенные воспринимаемые признаки предметов и движений, которые играют роль ориентиров действия. Такую форму обратной связи П. К. Анохин назвал обратной афферентацией. Ори­ентиры определяют движения не сами по себе, а в соответствии с целью действия. Шофер, например, тор­мозя машину, координирует силу нажатия на тормоз со скоростью движения, состоянием дороги, массой ма­шины и т. д. Плотник также соизмеряет силу на­жима на рубанок и скорость движения его с меняющим­ся мускульным ощущением сопротивления дерева. Куз­нец рассчитывает силу удара молота со степенью на­грева поковки, определяя его на глаз по цвету рас­каленного металла. Таким образом, всегда в основе контроля и корректировки движений лежит согласован­ная работа органов чувств и мышечных движений и сопоставление реальных (текущих) результатов с предполагаемым результатом, который имеется в моз­гу в виде цели действия.

Процесс, обобщающий психику с ее выражением — мышечным движением, называется психомоторикои. Закономерности психомоторных процессов особенно важны в изучении таких производственных действий, где требуется высокая точность, соразмерность и ко­ординация движений. Чем сложнее и подвижнее машины, которыми приходится управлять рабочему, тем выше требования к его психомогорике. Развитие на­учно-технического прогресса ведет к тому, что доля таких профессий в машиностроении, на транспорте, в транспортном, промышленном и гражданском стро­ительстве и в других отраслях будет все более воз­растать, вытесняя тяжелый физический труд.

В понятие психомоторики входят сенсомоторные процессы, идеомоторные процессы и эмоционально-мо­торные процессы. Подробно эти процессы будут рас­смотрены в гл. 26, здесь же дается только их об­щее понятие.

Сенсомоторные процессы — это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и движения. В этих процессах различают четыре психических акта:

1) сенсорный момент реакции—процесс восприятия;

2) центральный момент реакции — более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспри­нятого, иногда различием, узнаванием, оценкой и вы­бором; 3) моторный момент реакции — процессы, опре­деляющие начало и ход движения; 4) сенсорные кор­рекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают пред­ставление о движении с выполнением движения. Про­блема образа и его роли в регуляции моторных ак­тов — центральная проблема психологии правильных движений человека.

Эмоциональном оторные процессы — это процессы, связывающие выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, пе­реживаемыми человеком.

Психологическое сопровождение деятельности человека

... деятельности. 7. Психологическое сопровождение семьи. 8. Психологическое сопровождение детей и подростков, попавших в сложную социальную ситуацию. 9. Психологическое сопровождение лечебного процесса. 10. Психологическое сопровождение людей ... с ограниченными возможностями. 11. Психологическое сопровождение людей с особыми ...

Из сказанного о психомоторике очевидно, что в деятельности человека неразрывно связаны ее внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) стороны. Внешняя сторона — движения, с помощью которых че­ловек воздействует на внешний мир,— определяется и регулируется внутренней (психической) деятель­ностью, мотивационной, познавательной, волевой. С другой стороны, вся эта внутренняя, психическая, де­ятельность направляется и контролируется внешней, которая обнаруживает свойства вещей, процессов, осу­ществляет их целенаправленные преобразования, вы­являет меру адекватности (соответствия) психических моделей, а также степень совпадения полученных ре­зультатов действий с ожидаемым. Важную роль при этом выполняют два вида процессов: интериоризации и экстериоризации.

Интериоризация — это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, иде­альному действию. Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образа­ми предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки дан­ного мгновения, свободно, «в уме», перемещается в прошлое и будущее, во времени и в пространстве. Важным орудием этого перехода служит слово, а сред­ством перехода — речевое действие. Слово выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей и способы оперирования информацией, выработанные практикой человечества. Эти устойчивые свойства и закономерности, выявленные в общественном опыте и зафиксированные в общественном сознании с помощью слова в виде знаний, став достоянием человека, бла­годаря обучению, позволяют ему предвосхищать из­менения в объекте под влиянием тех или иных воз­действий на объект, т. е. проектировать изменения в соответствии с конкретными воздействиями. Проекти­руются также и сами воздействия в соответствии с целью и материалом, на который они будут осущест­вляться. В общественном сознании закреплены и чув­ственные ориентиры для тех или иных воздействий. Это не все качества объекта, а именно те, которые отражают устойчивые, закономерные отношения между объектами и между явлениями. Поэтому они и являют­ся информативными вехами в деятельности и исполь­зуются при оперировании динамической моделью бу­дущего результата действия, деятельности, т. е. соот­ветствующей цели.

Экстериоризация — это процесс превраще­ния внутреннего психического действия во внешнее действие.

Процессы интериоризации и экстериоризации нера­зрывно связаны в деятельности, поскольку взаимосвя­заны внешняя (физическая) и внутренняя (психичес­кая) стороны ее. Анализ этих процессов имеет исклю­чительное значение в ходе профессионального обуче­ния (см. гл. 18), а также при развитии конструктив­но-технической творческой деятельности (см. гл. 26).

Поскольку деятельность является процессом, то в ней, как и во всяком процессе, можно выделить определенные этапы: постановка цели (ясное осозна-вание конкретной задачи); планирование работы (включает определение последовательности дейст­вий, выбор для каждого действия соответствующих средств, способов, определение критериев выполнения действий и форм контроля); выполнение, осу­ществление деятельности, сопровождаемое текущим контролем и перестройкой деятельности в слу­чае необходимости; проверка результатов де­ятельности, исправление ошибок, если они были;

Понятие развития. Категории, характеризующие процесс развития

... к существующим ценностям, нормам. 7) Индивидуализация - процесс поиска личностью своей непохожестью, по сравнению с другими людьми.   Понятие возраста в психологии развития Возраст — одна из центральных категорий психологии ...

сопоставление полученных результатов с запланированными, подведение итогов работы и ее оценка. При необходимости в процессе обучения могут быть выделены аналогичные этапы для каждого из действий. Важно, чтобы учащийся научился выделять эти этапы в любой своей деятель­ности, тогда он будет вооружен инструментом для совершенствования в ней.

Основные виды деятельности

Видов деятельности человека существует огромное множество. Но среди их многообразия есть главней­шие, обеспечивающие существование человека и фор­мирование его как личности. К таким основным видам деятельности относятся:

• общение,

• игра,

• учение,

• труд.

Общение в самом широком смысле может быть опре­делено как взаимодействие индивидов, в котором про­исходит обмен информацией на основе взаимного пси­хического отражения.

Потребность в общении у высших животных и у человека — врожденная, запрограммирована приро­дой. У ребенка потребность в общении проявляется уже в младенческом периоде, когда он ищет контакта с матерью. Затем его связи с окружающими быстро расширяются по мере роста его возможностей обще­ния. Если у животных не только потребность обще­ния, но и язык общения также запрограммирован, то дитя человека еще должно овладеть языком общения окружающих его людей и прежде всего языком речевого общения как главного средства обмена инфор­мацией. Общение заключается в обмене информацией, передаваемой посредством слышимых (устная речь), видимых (письменная речь) и осязаемых (тактильная форма восприятия письменной речи у слепых) слов между передающим ее и воспринимающим, которые последовательно могут меняться местами.

Общение в широком смысле слова может исполь­зоваться не только как самостоятельная деятельность со своей целью, мотивами, действиями, способами их выполнения и результатами, т. е. со своей структурой как вида деятельности, но и как компонент и условие выполнения других видов деятельности (игровой, учеб­ной и трудовой).

Роль игровой деятельности в развитии животных

... объяснение ее природы, сравнение ее с игрой человека, а также определение ее функций и роли в процессе развития животного и человека. 1. Определение понятия «игра» Определение понятия ... образом, Леруа являлся одним из первых исследователей развития умственных способностей животных. [1,6] 3. Игровое поведение у животных По поводу игровой деятельности животных существует несколько гипотез, но нет ни ...

Для выделения общения как са­мостоятельного вида деятельности необходимо, чтобы у него были свои осознаваемые субъектом цели и другие компоненты структуры. В качестве целей в общении как самостоятельной деятельности могут выступать следующие: 1) постижение внутреннего мира другого человека или открытие ему собственного внутреннего мира; 2) воздействие на психику другого человека (или группы людей) с намерением привить ему (им) определенные мотивы или отношения (к самому себе, к тем или иным сторонам окружающей действитель­ности).⁶

Первая цель, как правило, носит инструментальный характер, поскольку служит средством на пути к дости­жению второй цели, которая широко представлена в различных сферах практики (в управлении, в пропаган­де, в лечебном процессе (психотерапия), в воспитании, в искусстве).

Труд занимает особо важное место в жизни чело­века. Игра и учение — это подготовка к труду. Они произошли из труда. Трудовая деятельность может рассматриваться как специфическое видовое поведе­ние человека, обеспечивающее его выживание, по­беду над другими видами и использование им сил и веществ природы. Как уже отмечалось, по своей при­роде трудовая деятельность является общественной. Потребности общества ее формируют, определяют, на­правляют и регулируют. Люди в процессе труда, воз­действуя на природу, создают все, что необходимо для удовлетворения их материальных и духовных потреб­ностей. В этом сущность трудовой деятельности. Вместе с тем труд — решающее условие формирования лич­ности, ее способностей, умственных, нравственных ка­честв, ее сознания. Однако далеко не всякий труд оказывает положительное влияние на личность. Так, труд тяжелый, непосильный, монотонный, неритмичный, плохо организованный, к тому же с нарушениями со­циалистического принципа распределения в соответст­вии с количеством и качеством выполненной работы оказывает отрицательное влияние не только на здо­ровье физическое, но на психологию личности, по­рождая безразличие к общественным интересам, угод­ничество и рвачество, индивидуализм и потребитель­ство.

Игра — это вид поведения животных и деятельности человека, целью которого является сама осуществляе­мая «деятельность», а не те практические результа­ты, которые достигаются с ее помощью. В данное определение понятия «игра» не случайно включено поведение животных. Игровое поведение отмечается для многих видов молодых животных. Это всевозмож­ная возня, имитация драк, беготня и т. д. У неко­торых животных наблюдаются и игры с вещами. Так, котенок подстерегает движущийся клубок и бросается на него, щенок таскает по полу и раздирает най­денную тряпку. Поведение молодых животных в процес­се игры можно рассматривать прежде всего как реали­зацию потребности организма в активности, разрядке накопленной энергии. Если животное лишить на неко­торое время партнеров для игры, то его возбудимость и игровая активность затем резко повышаются, т. е. происходит как бы накапливание соответствующей энергии. Это явление называют «игровым голодом».

Связь игровой деятельности с энергетическим обме­ном организма объясняет возникновение побуждений к игре. Но как и откуда появляются формы игрового поведения? Наблюдения за различными видами живот­ных показывают, что источники действий, совершаемых детенышами, те же, что и у взрослых животных,— видовые инстинкты, подражание, научение. Если у взрослых животных эти действия служат для удовлет­ворения определенных реальных биологических потреб­ностей (в пище, защите от врагов, ориентировке в среде и т. д), то у малышей те же действия совер­шаются ради самой «деятельности» и оторваны от их реальных биологических целей. В играх молодые живот­ные не только получают энергетическую разрядку, но и отрабатывают формы приспособительного поведения к изменяющимся условиям среды.

Исследования показывают, что и у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Но игровые действия ребенка с са­мого начала развиваются на базе человеческих спо­собов употребления вещей и человеческих форм практи­ческого поведения, усваиваемых в общении со взрос­лыми и под руководством взрослых. Игра вызывает у детей повышенное внимание к отдельным предметам и помогает овладеть значением слов. Когда игра ста­новится сюжетной, ребенок овладевает с ее помощью действиями в отношении вещей, а затем и в отношении к другим ролям, как носителям определенных требова­ний (правил).

Распределяя роли в игре, обращаясь друг с дру­гом в соответствии с принятыми ролями (врач — боль­ной, учитель — ученик, начальник — подчиненный и т. д.), дети осваивают социальное поведение, согла­совывание действий, подчиненное требованиям коллек­тива. У них создаются определенные представления о социальных ролях, возникают различные чувства, свя­занные с переживанием ролевых действий. Благодаря этому расширяются знания о свойствах предметов и их назначении, о взаимоотношениях людей, об их дос­тоинствах и недостатках. В игре формируются нрав­ственные качества человека, потому что она отражает общественные отношения, а поэтому каждый участник игры психологически формируется как личность. Это наиболее характерно для детского и подросткового воз­раста. Но и игры взрослых (например, спортивные) также активно влияют на развитие их сознания. Кро­ме того, имеются учебные игры (деловые, сюжетно-ролевые), которые в последнее время получают все большее распространение в процессе обучения, пос­кольку позволяют отчасти сочетать в себе качества деятельности игровой и учебной.

Учение — это деятельность, непосредственной целью которой является усвоение человеком опреде­ленных знаний, навыков и умений. Знания — это информация о значимых свойствах мира, необходи­мая для успешной организации тех или иных видов теоретической или практической деятельности. Навы­ки—это действия, которые, будучи сформированы в результате упражнения, характеризуются высокой сте­пенью освоения и отсутствием поэлементной созна­тельной регуляции и контроля. Умения — это спосо­бы выполнения действий, обеспечиваемые совокуп­ностью приобретенных знаний и навыков, в изменяю­щихся условиях.

Учение — это основной способ развития человека как сознательной личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества. В учении все подчинено развитию личности. Это осо­бая деятельность, где преднамеренно устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и организаци­онные формы учебной работы, которые наилучшим об­разом должны обеспечить формирование знаний, на­выков, умений и способностей учащихся. В этом ее основное отличие от игры и труда, преследующих ряд других целей.⁷

2. Формирование личности

Личность формируется в условиях общественного, конкретно-исторического существования человека, в процессе его обучения и воспитания.

В истории психологии было представлено три на­правления в решении этого вопроса, которые получили название биогенетической, социогенетической и двух­факторной концепции психического развития личности.

Биогенетическая концепция исходит из того, что развитие личности определяется биологи­ческим, преимущественно наследственным фактором. Поэтому развитие личности носит спонтанный (само­произвольный) характер. Согласно этой концепции, че­ловек имеет от природы предрасположение не только к некоторым особенностям протекания психических ре­акций, но и к определенному комплексу мотивов: предрасположенности к преступности (Ч. Ломброзо), к самосовершенствованию в профессиональной дея­тельности (Ж. Амар), к аварийности и травматизму (К. Марбе), к успехам в административной деятель­ности и т. п. У человека якобы от природы запрограм­мированы не только формы его психической деятель­ности, но и их содержание, а также изначально опре­делены этапы психического развития и порядок их возникновения. При этом личность, по сути, лишалась собственной активности и становилась продуктом фа­тальных биологических факторов, а роль педагога сво­дилась к пассивному наблюдению за тем, как реа­лизовалась заложенная в ребенке от рождения про­грамма развития. В 20—30-е годы советские психоло­ги экспериментально доказали ошибочность позиции Ч. Ломброзо, Ж. Амара, К. Марбе.

Социогенетическая концепция рассмат­ривает развитие личности как результат прямых воз­действий окружающей социальной среды. Социогене-тики, игнорируя так же, как и биогенетики, собствен­ную активность личности, отводят человеку лишь пас­сивную роль существа, приспособляющегося к окру­жающей обстановке.

В двухфакторной концепции развития личности, предложенной немецким психологом В. Штерном, была сделана попытка преодолеть од­носторонность биогенетической и социогенетической концепций. Согласно этой концепции, человек разви­вается в результате механического взаимодействия сре­ды и наследственности. Хотя, казалось бы, в этой кон­цепции учитывается влияние и биологического, и со­циального факторов, но поскольку их взаимодействие рассматривалось механистически, то и ответ на вопрос о движущих силах развития личности уподоблялся отгадыванию номеров в лотерее, что, конечно, не может устраивать практику.

Позиция марксистской психологии при решении проблемы движущих сил развития личности (она сформулирована С. Л. Рубинштейном) опирается на диалектико-материалистическое представление о внутренних противоречиях, разрешение которых и обес­печивает осуществляющийся в развитии переход от низ­шего (простого) к высшему (сложному).

Как уже от­мечалось, активность личности обусловливается сово­купностью потребностей, побуждающих человека через сложную систему осознанных и неосознанных мотивов к деятельности. Для удовлетворения этих потребностей необходимы материальные средства, определенный уро­вень готовности личности к деятельности, знания, на­выки, умения и т. п. Таким образом, движущие силы психического развития личности выявляются в проти­воречии между изменяющимися в деятельности пот­ребностями человека и реальными возмо.жностями. их удовлетворения. Удовлетворение потребностей вновь и вновь воспроизводит ситуацию, в которой обнаружи­вается противоречие между достигнутым уровнем раз­вития потребностей человека и реальными возмож­ностями их удовлетворения, поскольку в процессе сво­его удовлетворения потребности развиваются, пере­страиваются и изменяются. Например, имея потреб­ность в самоутверждении в группе, учащийся стремит­ся получать более высокие оценки по предметам. С этой целью он начинает более внимательно слушать объяснение на уроке и прорабатывать рекомендован­ный по теме материал. Однако в процессе такой под­готовки перед ним возникает целый ряд вопросов. От­веты на них он может получить в дополнительной литературе, которую он начинает читать. В результате он действительно получает высокую оценку, т. е. удов­летворяет свою первоначальную потребность, и вместе с тем у него развивается потребность в более основа­тельном изучении теперь уже и других тем (позна­вательная потребность), которая для своего удовлет­ворения требует прорабатывания по каждой теме как обязательной, так и дополнительной литературы. Это в свою очередь приводит к более глубокому знанию теоретических основ профессии, вызывая потребность к апробированию приобретенных знаний на практике, и т. д.

Таким образом, преодоление противоречий, ведущее к развитию личности, происходит в деятельности путем овладения определенными средствами ее осуществления (приемами, способами, операциями, умениями, знаниями и т. д.), что осуществляется с помощью обу­чения. При этом удовлетворение потребности посред­ством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность. Поэтому развивающаяся личность, постоянно воспроизводя но­вые и новые потребности (а следовательно, и развет­вленную систему мотивации), в свою очередь явля­ется результатом развития потребностей.⁸

Развитие, отбор и воспитание потребностей, при­ведение их к той нравственной высоте, которая должна быть свойственна человеку, является одной из цен­тральных задач формирования личности че­ловека.

Заключение

По итогам проделанной работы необходимо отметить следующее:

Деятельность — это активное взаимодействие чело­века со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности.

Главная отличительная черта деятельности заклю­чается в том, что, порождаясь потребностью как источ­ником активности, она управляется сознаваемой целью как регулятором активности.

Через деятельность, в процессе которой осущест­вляется воздействие на природу, вещи и других лю­дей, устанавливается реальная связь между человеком и окружающим его миром. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства, человек высту­пает по отношению к вещам как субъект, а к людям — как личность. Испытывая в свою очередь их ответные воздействия, он обнаруживает таким путем истинные, объективные, существенные свойства людей, вещей, природы и общества. Вещи выступают перед ним как объекты, а люди — как личности.

Видов деятельности человека существует огромное множество. Но среди их многообразия есть главней­шие, обеспечивающие существование человека и фор­мирование его как личности. К таким основным видам деятельности относятся: общение, игра, учение и труд.

Что же касается формирования личности, то здесь нужно отметить, что Личность формируется в условиях общественного, конкретно-исторического существования человека, в процессе его обучения и воспитания. В истории психологии было представлено три на­правления в решении этого вопроса, которые получили название биогенетической, социогенетической и двух­факторной концепции психического развития личности.

Литература

1. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

2. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

3. Каган М. С. Мир общения, М., 1988.

4. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.

5. Петровский А.В. Введение в психологию. – М, 1995

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999