Ответы на билеты по психологии

метки: Человек, Процесс, Психология, Память, Мышление, Развитие, Личность, Характер

1*.Психология как наука.

Психология – как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики(свойство высокоорганизованной материи или субъективное отражение объективного мира, которое необходимо для активной деятельности и для управ. Своим поведением.)

Предмет психологии – комплекс 3-х составляющих: 1)психология познавательных процессов (Ощущение восприятия, внимание воображение, память и мышление, познавание себя и всего мира.)

, 2)психология личности (Самореализация личности, отношения человека с другими людьми, поступки человека, склонности способности, чувства, эмоции, воля.) 3)психология коммуникативных отношений. (официальные, не официальные, деловые, личные)

Также существует общая психология, изучающая общие понятия положения. Специальные отрасли психологии (экономическая, педагогическая, механизмы психики и поведения.)

Задачи (цели) психологии:

Изучение законов психической жизни. Исследование представлений человека о себе и окружающем его мире с научной точки зрения. Обнаружение и понятие сил, оказывающих влияние на поведенческие и умственные процессы.

Совершенствование работы человека в различных соответствующих видах деятельности, т.е. применение знаний о поведении и умственных процессах.

Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, осознаваемых или не осознаваемых людьми: собственные ощущения, образы, представления, явления паники, мышление, речь, проявление воли, воображение, интересы и потребности, эмоции и чувства, сновидения.

Psyche-душа,logos-учение, наука → Психология

2*.Методы психологии.

Методы исследования – приемы, служащие для получения фактов, их обработки и объяснения. Используется ряд методов:

• Организационные методы. Разделяют: сравнительный, метод поперечного среза заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, общению. Лонгитюдный, метод продольного среза состоит в многократном обследовании одной группы людей на протяжении длительного периода времени. Комплексный – используется и 1, и 2.
• Эмпирическиеспособы добывания научных данных. Разделяют: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), экспериментальные методы планируются, идет активное вмешательство в ситуацию – наблюдение отличается от эксперимента. Эксперимент бывает лабораторный с использованием аппаратуры, искусственных средств, естественный эксперимент является формирующим, обучающий эксперимент – одновременно носит исследующий и обучающий характер. Психодиагностика – это а) тесты.Тесты– это система заданий, измеряющий уровень определенного качества человека. Основные типы тестов: — тесты интеллекта, вымеряют умственный потенциал. – тесты креативности, изучают творческие способности. – личностный тест. – проективные тесты психологической интерпретации. б) анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. в) социометрия – межличностные общения. г) интервью – беседа. Праксиометрический – приемы анализа процессов и продуктов деятельности человека: хронометраж, циклография, профессиография (оценка работы и изделия).
  6 стр., 2740 слов

  Метод педагогического эксперимента

  ... 4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной про­верки. 5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по ...

  Географический – анализ фактов и событий жизненного пути.

• Приемы обработки данных: количественныйанализ (математика, статистический);качественный анализ (берут материал и дифференцируют его по группам, классам и т.д.)
• Интерпритационыеметоды: генетический метод (берут материл делят по стадиям, фазам в динамике); структурный метод (структурируют материал, определяют структурные связи).

3*.Этапы формирования психологической науки.

Психология развивалась в недрах философии. Психологическая мысль появилась за несколько тысячелетий до нашей эры (Египет, Китай).

Сердце — центральный орган Помыслами сердца и речи людей ведает Бог. В сердце поступают информация и образы, получаемые органами чувств. В Китайских источниках главным органом также является сердце, а психологическими функциями управляет энергия Ци. Она сообщает человеку мысли, которые потом передаются в сердце.

В Древней Индии также главенствовали сердцецентрические идеи. Сердце стало главным органом, потому что его нельзя было увидеть, осязать и его трактовали как духовную сущность.

Psyshe — означает душа. Logos — учения.

Сократ (5 век до нашей эры), человек энциклопедических знаний, изобрел Сократический метод обучения. Сократ разграничил материальное тело и невидимую душу. Тело видимо, душа — это божественный разум. Платон (ученик Сократа) Платон также являлся тем ученым, который много внес в формирование науки, по Платону, душа — посредник между миром материальных вещей и идей. Душа должна существовать в вечном мире идей. Все подразделялись на разум, мужество, вожделение. Разум размещен в голове, мужество — в груди, вожделение — в брюшной полости. Целостность душевной жизни определяется тройственным союзом.

Вершиной античной психологии является учение Аристотеля (сын врача Македонских царей, ученик Платона, наставник А. Македонского), первое исследование души написано именно им. Душа — форма живого тела, именно она делает тело живым. Рост, дыхание, органы чувств — их жизнедеятельность подвластна душе.

Существует растительная и животная душа (память, желание, восприятие, ощущение), именно поэтому человек воспринимает что-то, помнит, желает. А третья ступень души • разумная. Она идеальна, отделима от тела, после смерти возвращается в божественное пространство. 16-17 в. ознаменовались революционными открытиями Коперника, Кеплера и Галилея и успехами анатомо-физиологичсскими. Это все изменяло незыблемый образ человека.

Представления о человеке в основных направлениях психологии

... то, что изучает психология . Часто говорят, что психология - это наука о душе, из которой исключено исследование души. психология должна отвечать на вопрос о том, почему человек ведёт ... развитие философских основ представлений о психике, в частности, представление о человеке, как существе, раздираемом внутренним конфликтом мотивов, нашло своё отражение в психоаналитических представлениях о структуре ...

В 17 в. появились труды французского ученого Рене Декарта. Декарт в первую очередь был математиком, физиком, архитектором Он написал «трактат о человеке» и использовал при этом свою механическую модель человека. Декарт считал, что мельчайшие части крови (живые духи) поднимаются по нервным трубкам в мозг и вызывают ответную реакцию различных участников мышц, т.е. все непроизвольные действия человека автоматически. Труды Декарта послужили отправной точкой для современной психологии. Декарт пытался определить сущность «Я» и пришел к выводу, что от «Я» неотделимо только мышление. «Я мыслю, следовательно я существую» — специфика человека, как существа мыслящего.

4*. Особенности психического отражения.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это «субъективный образ объективного мира». Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов, совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий между ними. Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т.е.

психика -это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие качества(сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение- полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

5*Основные психологические направления.

Кризис (интроспекция не дала нужного результата) это привело к появления нескольких направлений.

Бихевиоризм. Основоположник Д.Уотсон. Б.(от англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии XX в. Уотсон считал, что психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, а поведением. Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед какая будет реакция на соответствующий стимул. Но связь между стимулами и реакциями не являются прямыми. Направление стимулировало развитие социологии, кибернетики, антропологии.

Социализация человека по з. Фрейду

... более широкой сфере психического. В общем плане психика человека представляется Фрейду расщепленной на две противостоящие друг другу сферы ... для него непреложное начало всякой психологии и всякого душевного врачевания, и Фрейд, как никто другой, научил нас хранить ... и направления их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в «Оно» стремятся к своему удовлетворению, диктуя человеку ...

Гештальтпсихология.

Германия. Т. Вертгеймер и В. Келер выдвинули программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов — формы).

Г, выступила против ассоциативной психологии, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из простых законов ассоциаций. Также Г. Противопоставила бихевиоризму (объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором проб, лишь случайно приводящих к успеху.)

Глубинная психология.

З.Фрейд пришел к выводу что физиологический подход к психике не достаточен, и преложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом

Три образования Я ,СВЕРХ Я и ОНО. Задача психоаналитика, выявить посредством анализа свободно всплывающих ассоциаций и сновидений пациента травмирующие его переживания, а затем помочь ему освободиться от них. З.Фрейд ввел в психологию ряд важных тем; бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, психические травмы.

Когнитивная психология.

У. Найссер (cognito-знание).

Центральный вопрос об организации знания в памяти субъекта, о отношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Основное понятие-схема. Представляет собой в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и субъектах.

Гуманистическая психология.

А.Мюррей, А.Маслоу. Предмет исследования здоровая личность человека. Любовь, творчество, высшие ценности, смысл- именно это базисные потребности человека.

6*. Бихевиоризм. Основоположник Д.Уотсон. Б.(от англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии XX в. Уотсон считал, что психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, а поведением. Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед какая будет реакция на соответствующий стимул. Но связь между стимулами и реакциями не являются прямыми. Направление стимулировало развитие социологии, кибернетики, антропологии. НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно которому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием о “.промежуточных переменных” как факторах, служащих опосредствующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, Н. полагал, что содержание указанного понятия (обозначавшего “ненаблюдаемые” познавательные и мотивационные компоненты поведения) выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Н. свидетельствовал о кризисе “классического” бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальт-психологии и фрейдизма (Э. Ч. Толмен), а также учения Павлова о высшей нервной деятельности (К. Л. Халл), Н. стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

5. Психология предбрачного ухаживания

... отношений; 2. представления об особенностях партнера по общению расходятся с качествами личности, необходимыми для будущей семейной жизни; на первое место выходит непосредственно значимое ... описание прав и обязанностей супругов; 2. очень высокую культуру общения, уважение личности другого, взаимоинформированность и доверительность в отношениях. В неопатриархальной семье стратегическим (внесемейным) ...

7*+8* Фрейдизм как психологическое направление.

Родоночальник- З.Фрейд. Заслуга его в том, что он открыл мир, лежащий за пределами нашего сознания.

З.Фрейд пришел к выводу что физиологический подход к психике не достаточен, и преложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом

Три образования Я ,СВЕРХ Я и ОНО. “Оно” — это место сосредоточения двух групп влечения. А) влечения жизни, сексуальное влечение, влечение самосохранения. “Я”Б)влечение к смерти, к разрушению. “Оно” движущая сила поведения, источник психической энергии. “Я”- это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата (сознание) воспринимает информацию об окружающем мире и состоянии организма. Сверх –Я внутренний критик, (совесть человека), обычно формируется в семье.

Задача психоаналитика, выявить посредством анализа свободно всплывающих ассоциаций и сновидений пациента травмирующие его переживания, а затем помочь ему освободиться от них. З.Фрейд ввел в психологию ряд важных тем; бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, психические травмы.

Некоторые положения Фрейдизма:

• Психологическое развитие человека движимо личностными мотивами.
• Развитию личности противостоит окружающая среда, к ней нужно приспособиться.
• Движимые силы психологического развития врожденные и бессознательны.
• Основная структура личности складывается в детстве и в дальнейшем существенных изменений не претерпевает.

Защитные механизмы – внутренний предохранитель. Фрейд выделял несколько защитных механизмов, главными из которых являются вытеснение или (возмещение отсутствия или слабости каких-либо физических или психических качеств), регрессия (возврат к пройденным стадиям развития), рационализация (оправдание подсознательных побуждений) идентификация себя с другим лицом, которое обладает тем качеством, которое отсутствует у субъекта, проекция (приписывание другим своих желаний, опасений, страхов) и сублимация (переключение энергии).

Вытеснение является самым неэффективным механизмом, так как при этом энергия, протекающая по инстинктивным каналам, не реализуется в деятельности, но остается в человеке, вызывая рост напряженности. Желание вытесняется в бессознательное, человек о нем совершенно забывает, но оставшееся напряжение, проникая сквозь бессознательное, дает о себе знать в виде символов, наполняющих наши сновидения, в виде ошибок, описок, оговорок. При этом символ, по мнению Фрейда, не является непосредственным отражением вытесненного желания, но его трансформацией. Поэтому он придавал такое значение “психопатологии обыденной жизни”, то есть толкованию таких явлений как ошибки и сновидения человека, его ассоциации. Отношение Фрейда к символике было одной из причин его расхождения с Юнгом, который считал, что существует непосредственная и тесная связь между символом и стремлением человека и возражал против толкований, придуманных Фрейдом.

Виды_взаимоотношений_между_людьми_и_их_психология — Стр 2

... одинокая и приболевшая. Любовь каждого из нас - отражение 6 нашей личности, и наше общее к людям и жизни, развитость наших позиций восприятия во многом определяет вид ... т.д. Рассмотрим некоторые из этих видов отношений поподробнее. Любовь и любовные отношения. Психология любви. Любовь - заинтересованное, заботливое и внимательное отношение к тому и ради того, ...

9*. Неофрейдизм — направление в психологии, возникшее в 20–30–е гг., в котором ключевые понятия психоанализа З. Фрейда были переработаны, на основе постулата о социальной детерминированности психики человека. При этом в основе всех теоретических построений этого направления лежат понятия бессознательного и принципиальной конфликтности отношений личности и общества. Наиболее влиятельными представителями неофрейдизма являются американские психологи К. Хорни, Г.С. Салливен и Э. Фромм.Хорни Карен (1885 – 1952) — немецко–американский психолог, представитель неофрейдизма. Полагала, что развитие неврозов, сущность которых заключается в переживании „коренной тревоги“, обусловлено противоречиями межчеловеческого общения, прежде всего взаимоотношений между родителями и детьми. Если ситуации жизни (запугивание, отсутствие любви, гиперопека) заставляют ребенка часто переживать „коренную тревогу“, то могут возникать стойкие черты характера, такие как неуверенность в себе, боязливое отношение к окружающим.

Салливен Гарри Стэк (1892 – 1949) — американский психиатр и психолог, один из основоположников неофрейдизма. Рассматривал в качестве ключевого момента развития индивида формирование его межличностных отношений, в которых происходит трансляция основных способов удовлетворения потребностей. В том случае, когда происходит рассогласование самих потребностей и способов их удовлетворения, возникает личностное напряжение, для защиты от которого служат определенные элементы самооценки. Разработал психотерапевтическую методику, основанную на выработке защитных механизмов применительно к конкретным межличностным ситуациям.

Фромм Эрик (1900 – 1980) — немецко–американский психолог и философ. Основывался на постулате социальной обусловленности психики человека. Разработал психотерапевтическую методику „гуманистического психоанализа“, которая призвана гармонизировать взаимоотношения между человеком, природой и обществом.

10* Гуманистическая психология. Понятие самоактуализации личности.

Гуманистическая психология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название третьей силы. К данном у направлению могут быть отнесены А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер, Р.Мэй, С.Джурард и др. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках: 1. Человек целостен; 2. Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи; 3. Главной психологической реальностью являются переживания человека; 4. Человеческая жизнь — единый процесс; 5. Человек открыт к самореализации; 6. Человек не детерминирован только внешними ситуациями. На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика. Термин «самоактуализация» (от лат. actuall — действительный, настоящий) рассматривается как стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

 Источник самоактуализации связан с изменением механизма жизнедеятельности живых существ, с возникновением способности человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Самоактуализация предполагает изменение отношения к самому себе, становление субъективности с ее способностью быть для себя. Понятие самоактуализации связано с осмыслением отдельных сторон общего саморазвития личности.

Данное явление изучается в нескольких аспектах: как мотив (тенденции личности), как процесс (механизмы самореализации), как ситуация (переживание ценностей существования), как результат (саморазвивающиеся личности).

Большинство исследований делают акцент на мотивационном аспекте, определяющем стремление человека к возможно более полному проявлению и развитию своих личностных качеств.

Как механизм развития личности, самоактуализация означает переход потенциальных особенностей человека в актуальные. Он включает в себя содержательные и процессуальные компоненты. Содержательные определяют конкретные особенности личности, являющиеся потенциальными, если они не осознаны и не реализуются субъектом применительно к какому-либо виду деятельности. Процессуальные указывают на те действия, которые активизируют, выявляют данные способности.

11* Индивид, Личность, Индивидуальность.

В понятие «индивид» вложена родовая принадлежность. Ему присущи как качества, отличающие его от других, так и общие для всех свойства.

Индивид — это биологический вид, особь.

Индивид — и новорожденный, и даже взрослые люди, животные и т.д.

Когда человек включается в социальные связи, он формируется в обществе себе подобных как личность. Общение осуществляется не только посредством внешнего мира, но и мира внутреннего. Таким образом проявляются некоторые свойства личности-

Психологическая характеристика личности:

1) Устойчивость свойств личности. При всей тактичности, изменчивости психологических проявлений личности отчетливо проступает по постоянство ее психологического склада.

2) Единство личности, как тесная взаимосвязь психологических процессов и свойств, состояний. Каждая черта неразрывно связана с другими.

3) Активность личности отражается многообразием деятельности.

Личность — активный субъект деятельности, общения и самосознания; обладает свободой выбора; имеет в жизни активную позицию, умеет отстаивать ее, принимает важные жизненные решения, оценивает их последствие и отвечает за них, т.е. ответственный человек

Понятие личности проявляется в индивидуальных свойствах и поступках людей.

Индивидуальность — это специфическое, что отличает одного человека от других, при этом включает как природное, врожденное, так и приобретенные свойства, как физическое, психологическое, так и социальные свойства.

Индивидуальность проявляется как в типах темперамента, чертах характера, привычках, интересах, склонностях, а также в качестве познавательных процессов.

Волевые процессы личности человека 2

... Список литературы......................................................................27стр Волевые процессы личности человека Введение Воля, способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым ... не сводимый к сознанию и деятельности как таковой. Осуществляя волевое действие, человек противостоит власти непосредственно испытываемых потребностей, импульсивных желаний: для волевого ...

Личность и индивидуальность неразрывны. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, то они оказываются не существенными для характеристики личности и не получают условий для развития. Личностными индивидуальные качества становятся только когда они оказываются втянутыми в общественную деятельность.

12* Понятие личности в психологии

Личность – многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека.

Теория личности – это совокупность гипотез о природе и механизмах развития личности.

1. Личность рассматривается в связи с тем, что человек является частью общества.

2. Личность в психологии рассматривается также по-разному:

a) совокупность психологических черт, характерных для конкретного человека;

b) интегрированная характеристика психологических, аффективных и физических черт конкретного человека;

c) воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия;

d) большая сложная биосоциальная система, субъект общественно-исторической и культурной деятельности.

Личность – вершина структуры психологических свойств.

Индивидуальность – глубина личности.

Существует три уровня анализа личности как психологического образования: свойства отдельных «элементов» личности, компоненты (блоки) личности и свойства целостной личности. Соотношение свойств и блоков личности всех трех уровней называют структурой личности. Свойства – характеристики, особенности хар-ра, а блоки – компоненты, аспекты.

13* Пирамида потребностей Маслоу

Человек приходит к самореализации после того, как он удовлетворит свои элементарные потребности. Человек, удовлетворив свои низшие потребности пытается приблизиться к своему «я», т.е. добиться самореализации. Проявляется это в том, что он начинает открыто высказывать свои мысли и чувства даже если они идут в разрез с мнением окружающих и непопулярны в обществе. Теория называется «пирамида потребностей», которая характеризует человека как существо, идущее на поводу своих желаний и стремлений удовлетворить свои бесконечные потребности. Масслоу предложил организовать все потребности в Иерархию по степени важности:

1) физиологические потребности — еда, питье, место для того, чтобы поспать

2) потребности защищенности

3) социальные потребности — желание иметь друзей, быть любимым и любить

4) эгоистические потребности — самооценка, желание признания в группе, уверенность в себе, своих действиях

5) желание самореализации, саморазвития.

Модель Маслоу имеет такую форму, поскольку, чем более высокое место занимают потребности в иерархии, тем для меньшего числа людей они становятся реальными мотиваторами поведения.

Неудовлетворенные потребности, по мнению Маслоу, побуждают людей к активным действиям, а удовлетворенные перестают мотивировать, и их место занимают другие неудовлетворенные потребности. При этом потребности, находящиеся ближе к основанию пирамиды, требуют первостепенного удовлетворения, и лишь после того, как оно будет в основном достигнуто, начинают действовать потребности следующего уровня, удовлетворить которые можно гораздо более разнообразными способами.

Мотивация деятельности человека 2

... лишь психологически зрелыми людьми, обеспечившими себя удовлетворением потребностей нижних уровней. Возникающие в результате деятельности человека новые потребности являются доминантным стимулом развития личности и, как следствие, ... сфере, связанной с данной потребностью. Психологи полагают, что возникшая склонность можно рассматривать как предпосылку к развитию неких способностей. Далее в нашей ...

В отличии от психоанализа, Маслоу считал, что нужно исследовать человеческую природу, изучая ее лучших представителей. Если стремление к самореализации наталкиваются с непониманием окружающих, то многие отступают перед трудностями, что останавливает развитие личности. Оптимум Маслоу видел в гармонии с обществом во внешнем плане и отчуждении личности во внутреннем плане. Одно из слабых мест теории Маслоу — жесткая иерархия.

15* Типы личности.

общие типы установки отличаются друг от друга особой установкой по отношению к объекту. У интроверта отношение к нему абстрагирующее, он старается оградить себя от чрезмерной власти объекта. Экстравертный, наоборот, относится к объекту положительно, он ориентирует свою субъективную установку по объекту, т.е. иными словами экстравертная установка характеризуется позитивным, а интровертная — негативным отношением к объекту. Экстраверт «мыслит, чувствует и действует, соотнося себя с объектом»; он ориентируется прежде всего, на внешний мир. Юнг еще называл это тип ориентационным. Основой для интровертной ориентации служит субъект, а объект играет лишь второстепенную роль. На практике эти типы мы можем видеть даже не проводя специальных исследований. Замкнутые, трудно располагаемые к разговору, пугливые натуры представляют собой полную противоположность людям с открытым, обходительным, веселым и приветливым характером, которые со всеми ладят, иногда сорятся, но всегда стоят в отношении к окружающему миру, влияют на него и со своей стороны воспринимают его влияние.

Ответы на билеты по психологии — Стр 2

15*Типы личности

Классификация построена по принципу двухмерной системы.

  1 Социальный интерес.- чувство эмпатии ко всем людям.

  2 Степень активности-как человек подходит к решению жизненных проблем.

  

УПРАВЛЯЮЩИЙ ТИП — люди самоуверенные и напористые с незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует.Характерна установка на превосходство.

  (наркоман, правонарушитель.)

 

БЕРУЩИЙ ТИП. — удовлетворяют большую часть своих потребностей за счет

других. У них нет социального интереса. Основная забота в жизни- получать от других как можно больше.Обладают

низкой степенью активностью.  

ИЗБЕГАЮЩИЙ ТИП — нет достаточного социального интереса,ни активности.

Они больше опасаются неудачи,чем стремятся к успеху.

Их цель- избегание всех проблем в жизни.

  

СОЦИАЛЬНО-

ПОЛЕЗНЫЙ ТИП — соединение высокой степени социального интереса и высокого уровня активности.Такой человек проявляет истиную заботу о других.У этого человека 3 основные жизненные задачи- работа, дружба, любовь.

16* Структура личности

Личность может рассматриваться как структурная ценность биогенных, психогенных и социогенных компонентов, что дает основания для выделения биологической, психологической и социальной структур личности, изучаемых соответственно биологией, психологией и социологией Биологическая структура личности не может, конечно, не учитываться социологией, ни лишь в аспекте деформации этой структуры, поскольку при этом нарушаются нормальные взаимодействия между людьми. Больной или увечный человек не может выполнять всех тех функций, которые присущи здоровому человеку Больше с социальной связана психологическая структура личности, включающая совокупность эмоций, переживаний, волевые ее устремления, память, способности и прочее. Здесь важно не только разного рода отклонения, но и нормальное психическое поле, сопровождающее деятельность индивида. Но социологическая структура личности не сводится к совокупности психических, по сути дела, субъективных качеств.

Следовательно, при определении социальной структуры личности нельзя сводить дело только к субъективной стороне. Ведь главное в личности — ее социальное качество.

Социологическая структура личности включает совокупность объективных и субъективных свойств индивида, возникающих и функционирующих в процессе его разнообразной деятельности, под влиянием тех общностей и объединений, в которые входит человек. Отсюда важнейшей характеристикой социальной структуры личности является ее деятельность как самостоятельность и как взаимодействие с другими людьми, что фиксируется понятием субъекта деятельности. Анализ структуры личности без анализа форм ее деятельности невозможен.

Теория Фрейда выделяет три части в психической структуре личности: Ид («Оно»), Эго («Я») и Суперэго («сверх — Я»)

Ид («Оно») — источник энергии, направленный на получение удовольствия. При высвобождении энергии ослабляется напряжение и личность испытывает чувство удовольствия «Оно» побуждает нас к сексу, а также осуществлять такие функции организма, как прием пищи и отправление естественных надобностей.

Эго («Я») контролирует поведение человека, в какой-то мере напоминая светофор, помогающий личности ориентироваться в окружающем мире. Эго руководствуется главным образом принципом реальности. Эго регулирует выбор подходящего объекта, позволяющего преодолеть напряженность, связанную с Ид. Например, когда Ид испытывает голод, Эго запрещает нам употреблять в пищу автомобильные шины или ядовитые ягоды; удовлетворение нашего побуждения откладывается до момента выбора подходящей пищи.

Суперэго — это идеализированный родитель, оно осуществляет нравственную или оценочную функцию. Суперэго регулирует поведение и стремится усовершенствовать его в соответствии со стандартами родителей, а в дальнейшем и общества в целом.

Эти три компонента активно воздействуют на формирование личности ребенка. Дети должны следовать принципу реальности, ожидая, пока представится подходящее время и место, чтобы уступить напору Ид. Они должны также подчиняться моральным требованиям, предъявляемым родителями и собственным формирующимся Суперэго. Эго несет ответственность за поступки, поощряемые или наказываемые Суперэго, в связи с этим человек испытывает чувство гордости или вины.

17* Направленность личности

Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Направленность всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой, профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением, занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время (например, изобразительным творчеством, физическими упражнениями, рыбалкой, спортом и др.).

Во всех этих видах человеческой активности направленность проявляется в особенностях интересов личности: целях, которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.:

Выделяют три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая.

Личная направленность – создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает, занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует, на потребности окружающих его людей: игнорирует интересы сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других сотрудников.

Направленность на взаимные действия – имеет место тогда, когда поступки человека определяется потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания, нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной.

Деловая направленность – отражает преобладание мотивов порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Обычно такой человек стремится к сотрудничеству и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи

18*Темперамент: Этапы становления теории.

Типы темперамента, как закономерные соотношения между психологическими свойствами человека были введены в науку еще в 6 века до нашей эры.

Темперамент с греческого «красно».

Ученый Гиппократ — врач, под термином «красис» понимавший соотношение, пропорции преобладание в организме различных жидкостей, с преобладанием крови, которую выделяет сердце у сангвиников; желчи, измывающейся из печени холериков; слизью, образующейся у флегматиков.

Гиппократ связывал 4 типа темперамента с их стихиями:

1) Холерический — огонь — теплый, сухой, быстрый, сильный

2) Сангпистический — воздух — теплый, быстрый, влажный, сильный

3) Флегматический — вода — холод, влага, медленный, сильный

4) Меланхолический -земля — холод, влага, медленный, слабый

Гален — римский врач, считавший, что у здоровых людей смешение жизни неравномерно, стоит этому преобладанию перейти определенные границы — человек заболевает, т.к. нарушение равновесия жидкости в организме легче происходит там, где уже есть преобладание, то определенным темпераментам соответствуют определенные болезни.

Основные свойства типов темперамента

Холерик — сильный, неуравновешенный, инертный; высокая активность и реактивность; возбудительный процесс преобладает над тормозным, вспыльчив, необуздан, несдержан, нетерпелив, интересы и стремления устойчивы, трудно переключиться на другое, быстрый темп речи, мышления и движения, менее пластичен, чем сангвиник.

Сангвиник — сильный, Уравновешенный, подвижный, повышенная реактивность (смех, откликается на все, все привлекает его внимание); быстрое сосредоточение внимания, выразительная мимика и движения, но слабые звуки и световые раздражители не замечает, хорошо сдерживает -свои чувства, быстро включается в новую работу, быстрый ум, высокая энергитичность и работоспособность, легко переключаются на new, высокая пластичность, откликается на внешние впечатления больше, чем на образы и представления в прошлом и будущем.

Меланхолик — слабый, уравновешенный, инертный: повышенная чувствительность (слезы, обиды), пониженная активность, робость, ненастойчивость, не энергичность; низкая работоспособность, быстрая утомляемость, мимика и жесты не выразительность, голос тихий, смеется редко, неустойчивое внимание, низкая пластичность, глубокое сопереживание, высокая ранимость.

Флегматик — сильный, уравновешенный, инертный; невозмутимый, спокойный, медленный темп речи, мышления и движения, медленно сосредотачивает и переключает внимание, низкая пластичность, мимика и движения не выразительны, его трудно рассмешить или рассердить, терпелив, выдержан, ненаходчив, медленно острит, плохо приспосабливается к новой обстановке, с трудом перестраивает привычки, трудно приобретает новые знания.

19*Основные свойства темперамента.

Свойства темперамента определяют прежде всего динамику психической жизни человека. О нем можно судить по нескольким основным его свойствам. Сензитивность (чувствительность) — о ней судят по тому, какая наименьшая сила внешнего воздействия необходима для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция, с какой скоростью эта реакция возникает. Реактивность — это свойство проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие.

Активность — об этом свойстве судят по тому, с какой энергией человек сам

воздействуетна окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности и т.д.

Пластичность и противоположное качество ригидность. Они проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям.

Пластичный моментально перестраивает поведение, когда обстоятельства меняются.

Ригидный с большим трудом меняет привычки и суждения.

К свойствам темперамента также можно отнести темп психических реакций, эмоциональную возбудимость, соотношение реактивности и активности и другие. Швейцарский психолог К. Юнг заметил, что если для одних людей наибольшее значение имеют внешние предметы и явления, если одни обращены, так сказать, вовне, то другие углублены в свою внутреннюю жизнь, их не столько интересуют внешнее события, сколько собственные переживания и собственная личность. Первых он назвал экстравертированными, а вторых — интровертированными. Исследования других психологов показали, что интро- и экстраверсия очень ярко проявляются, прежде всего, в процессе общения.

20* Характеристика основных типов темперамента.

Типы темперамента, как закономерные соотношения между психологическими свойствами человека были введены в науку еще в 6 века до нашей эры.

Основные свойства типов темперамента

Холерик — сильный, неуравновешенный, инертный; высокая активность и реактивность; возбудительный процесс преобладает над тормозным, вспыльчив, необуздан, несдержан, нетерпелив, интересы и стремления устойчивы, трудно переключиться на другое, быстрый темп речи, мышления и движения, менее пластичен, чем сангвиник.

Сангвиник — сильный, Уравновешенный, подвижный, повышенная реактивность (смех, откликается на все, все привлекает его внимание); быстрое сосредоточение внимания, выразительная мимика и движения, но слабые звуки и световые раздражители не замечает, хорошо сдерживает -свои чувства, быстро включается в новую работу, быстрый ум, высокая энергитичность и работоспособность, легко переключаются на new, высокая пластичность, откликается на внешние впечатления больше, чем на образы и представления в прошлом и будущем.

Меланхолик — слабый, уравновешенный, инертный: повышенная чувствительность (слезы, обиды), пониженная активность, робость, ненастойчивость, не энергичность; низкая работоспособность, быстрая утомляемость, мимика и жесты не выразительность, голос тихий, смеется редко, неустойчивое внимание, низкая пластичность, глубокое сопереживание, высокая ранимость.

Флегматик — сильный, уравновешенный, инертный; невозмутимый, спокойный, медленный темп речи, мышления и движения, медленно сосредотачивает и переключает внимание, низкая пластичность, мимика и движения не выразительны, его трудно рассмешить или рассердить, терпелив, выдержан, ненаходчив, медленно острит, плохо приспосабливается к новой обстановке, с трудом перестраивает привычки, трудно приобретает новые знания.

21* Экстраверсия и интроверсия.

Эти понятия введены шведским психологом Юнгом. Под ними понимается направленность личности либо на мирные внешние объекты, либо на явления его собственного субъективного мира.

Экстраверт: коммуникабелен, разговорчив, жизнерадостный, открыт внешнему влиянию, эмоционален, энергичен, мобилен. При сложностях в определенных условиях жизни ориентация экстраверта может достигать такого уровня, когда субъективные факторы не принимаются в расчет.

Интроверт: обращен внутрь себя, созерцателен, замкнут; не имеет много друзей, редко бывает в компаниях, верен друзьям, доверчив им, сопереживает, любит читать, играть на музыкальных инструментах, рукодельничать, ведет дневники. Его связь со внутренним миром так тесна, что для внешнего мира у него не находится места. Когда человек впускает внешний мир во внутренний, его начинают сопровождать неврозы психастенического плана; хроническая усталость, высокая чувствительность, истощаемость организма, уход в себя.

Крайние типы экстравертов и интровертов редко встречаются. Вопрос о том является ли экстровертизм и интровертизм приобретенным или врожденным не решен.

Нейротизм- подвижность психики, тревожность, реакция на внешние раздражения.

22* Задатки и способности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);

специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.); теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

23*+25**Способности и характер, особенности взаимодействия.

У каждого человека черты и качества соединены по-разному. Неповторимое, индивидуальное сочетание психологических черт личности представляет собой

характер.

Характер — это своеобразие склада психической деятельности, проявляющегося в особенностях социального поведения личности и в первую очередь в отношениях к людям, делу, к самому себе.

Характер формируется в процессе познания окружающего мира и практической деятельности. От круга впечатлений и разнообразия деятельности зависят полнота и сила характера. Основа, главный стержень характера складывается постепенно, укрепляется в процессе жизни и становится типичной для данного человека, а конкретные проявления характера могут видоизменяться в зависимости от ситуации, в которой находится человек под влиянием людей, с которыми он общается. Оставаясь самим собой, человек может проявлять то большую, то меньшую откровенность или замкнутость, решительность или нерешительность, твердость или мягкость. Некоторые сдвиги в характере наблюдаются при старении организма, продолжительной болезни или других изменениях в психике.

ХАРАКТЕР — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер — “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

Характер – результат взаимодействия человека с окружающей средой. Совокупность относительно устойчивых приобретенных качеств, проявляющихся в устойчивых привычных формах поведения. Темперамент при рождении, характер нужно формировать. Нужно: определенные условия, идеал, средства формирования (внешние – воспитание, внутренний).

Характер формируется в течение всей жизни, основа формирования – образ жизни. Х. определяет общую направленность личности. Направление определенной цели, жизненный план, степень его жизненной активности. Основная характеристика – черта. Черта – это некоторый устойчивый стереотип поведения. Наиболее общие черты располагаются по 4 осям: сила-слабость, твердость-мягкость, цельность-противоречивость, широта-узость. Все черты можно разделить на главные и второстепенные. Проявляется в системе отношений, в отношении к другим людям: общительность, замкнутость, правдивость, лживость, тактичность, грубость. В отношении к делу: трудолюбие, леность, ответственность, недобросовестность. В отношении к себе: склонность к самовлюбленности, самокритичность, неуверенность в себе. В отношении к собственности: щедрость, жадность, бережливость, расточительность.

Стержнем являются волевые черты характера. Выделяют: сила воли (положительные черты- целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, самообладание, выдержка), слабоволие (внушаемость, недоброжелательность, упрямство, безответственность, несдержанность)

Выразительные признаки характера: 1)Поступки и действия, 2) Особенности речи, 3) Внешний облик.

Характер нельзя отождествлять с темпераментом. Темперамент окрашивает по своему черты характера. Характер может глубоко воздействовать на темперамент.

24*Условия развития способностей.

Способности не даются человеку с рождения в готовом виде. Они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Большое зна­чение имеют особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности, в задатках надо усматривать психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые про­являются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. Большое значение в процессе формирования способностей имеют временные нервные связи, образующиеся в коре мозга. Особенно существенную роль играют быстрота образования и устойчивость условных рефлексов, быстрота процесса образования и устойчивость реакции торможения. Указанные особенности высшей нервной системы, как правило, обусловливают успешность выполнения ка­кой-либо деятельности. Они влияют на быстроту и прочность овладения новыми знаниями, уме­ниями, навыками. Но само по себе наличие задатков еще не решает вопроса о появлении и развитии способностей. Необходимо занятие соответствующей деятельностью, только при этом условии возможно развитие задатков в способности.

Исследователи, изучающие специальные виды способностей, часто подчеркивают, что последние могут развиваться только в соответствующем виде деятельности, который требует именно этих способностей, индивид всегда связан с усвоением общественных способов деятельности, специфичных для данного ее вида, выработанных на данном этапе об­щественного развития и в этом смысле развитие специальных способностей обусловлено специ­фическими требованиями, логикой, которая зафиксирована в этих способах деятельности.

Возможность развития способностей к определенному виду деятельности может быть выявлена в предшествующем развитии индивида, до занятия этим видом деятельности. Правиль­нее говорить, что развитие способностей в целом связано не только с конкретным специаль­ным видом деятельности, а со всей жизнедеятельностью индивида, с его реальной деятель­ностью, куда специальный вид деятельности включается в качестве составляющей.

26*Акцентуации характера, основные типы.

Понятие, введенное К. Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Акцентуации характера отличаются от последних отсутствием одновременного проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности характера во времени, тотальности его проявлений во всех ситуациях; социальной дезадаптации. Акцентуациям характера свойственна уязвимость личности по отношениям не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям, адресованным к так называемому ”месту наименьшего сопротивления” данного типа характера, при сохранении устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности различают явные и скрытые (латентные) акцентуации характера, которые могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Выделяются следующие основные типы акцентуаций характеров: 1) циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом; 2) гипертимный — постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца; 3) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации; 4) астенический — быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии; 5) сензитивный — повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности; 6) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий; 7) шизоидный —отгороженность, замкнутость, интроверсия (см. Экстраверсия —Интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания (см. Эмпатия), трудностях в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения; 8) эпилептоидный — склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность; 9) застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятно мнения других п, как следствие, высокая конфликтность; 10) демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости., фантазированию и притворству, используем; для привлечения к себе внимания, характеризуемая авантюристичностью, тщеславием, ”бегством в болезнь” (см. Ипохондрия) при неудовлетворенной потребности в признании; 11) дистимный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни; 12) неустойчивый — склонность легко поддаваться слиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер; 13) конформный (см. Конформность) — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму. В отличие от ”чистых” типов, значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуации характера.

27* Психические процессы.

Психические процессы – общее название ощущений, восприятий, приспособлений, внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Все они участвуют в познании действительности и регуляции деятельности, в формировании знаний, навыков умений всей личности. Ориентировка в обстановке, практическое использование средств деятельности основывается на работе психических процессов, особенно мышления. Психические процессы взаимосвязаны Представление необходимо для создания новых образов. Осмысление информации способствует ее запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, улучшаются память, мышление. Тесно связаны между собой мышление и речь. Понятие существует благодаря слову. Речевое оформление мысли центрирует ее и уточняет. Мышление и речь влияет на протекание ощущений, восприятия, памяти и других процессов: восприятие становится осмысленным и контролируемым, память – логической и управляемой, воображение – более глубоким, творческим.

Ответы на билеты по психологии — Стр 3

Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему. Оно вбирает в себя, таким образом, всю работу сознания и всю полноту непосредственного переживания. Каждое самое простое человеческое действие – реальное физическое действие человека – является неизбежно вместе с тем и каким-то психологическим актом, более или менее насыщенным переживанием, выражающим отношение действующего к другим людям. Стоит только попытаться обособить переживание от действия и всего того, что составляет его внутреннее содержание, — мотивов, целей, ради которых человек действует, задач, которые его действия определяют, отношения человека к обстоятельствам, из которых рождаются его действия, — чтобы переживание неизбежно исчезло вовсе. Жизнью подлинных больших переживаний живет только тот, кто занят непосредственно не своими переживаниями, а реальными, жизненно значимыми делами, — и обратно – подлинные, сколько-нибудь значимые в жизни человека деяния всегда исходят из переживания. Переживание рождается из поступков, в которых завязываются и завязываются отношения между людьми, — как и сами поступки, особенно такие, которые становятся существенными обстоятельствами в жизни человека, рождаются из переживаний.

28*Познавательные психические процессы.

Психические процессы являются базовой основой человеческой психики. Три разновидности психических процессов – познавательные, эмоциональные и волевые – образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами.Познавательные процессы — ощущение, восприятие, мышление , воображение, память – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний о окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании , форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредованно – во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил – во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно – сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений.

Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира , а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. В действительности уже в ощущениях субъекту представлены не только отдельные свойства окружающего мира, но и иные, более общие его характеристики. Восприятие — познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуации и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Это процесс познания целостны, сложных вещей и явлений, существующих в мире и представленных в сознании человека в виде образов. Результатом восприятия как процесса является образ, то есть целостная, устойчивая система ощущений, связываемых с определенным предметом или явлением.

Память- это процессы организации и хранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Следует отметить, что под опытом здесь понимаются любые психические процессы, предшествовавшие текущим независимо от степени их сознания. По сути дела «опыт» и «информация» тождественны, поскольку «информация- это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспосабливанию к нему наших чувств».

Мышление –это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

29* Ощущение

Ощущении – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств – те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору г.м. с помощью ощущения отражаются основные внешние признаки предметов и явлений и состояние внутренних органов (мышечн. ощущ., боль и др.)

Физиологической основой ощущения является деятельность анализаторов (анализатор – активн.орган, рефлекторно перестраивающийся под воздействием раздражителей, из-за чего ощущение является активным процессом. , которые состоят из: рецепторов, проводящих путей, центральных корковых отделов – в них происходит обработка поступивших сигналов. Ядро каждого анализатора выполняет, анализирует и синтезирует поступающие с периферии сигналы.

Каждому анализатору выделена определенная область: область зрительного анализатора – в затылочных долях, слуховой — в средней части верхней височной извилины.

Ориентировка в окруж.среде осущ-ся с помощью рефлекторного кольца, обеспечивающего обратную связь чел-ка с окр.миром.

что человек не может воспринимать объективный мир, и реальностью являются субъективные процессы, отражающие деятельность органов чувств, которые и создают субъективно воспринимаемые элементы мира.

30*Восприятие и его основные свойства.

Восприятие – целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. В. предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга.

Основные свойства восприятия:

Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности. Константность – благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия).

Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную структуру воспринимаемого объекта. Константность – приобретенное свойство Предметный характер восприятия. Человек воспринимает предметы целиком, как не противостоящее ему независимое. Целостность восприятия. Человек воспринимает предметы, дополняя свои ощущения необходимыми элементами Избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Осмысленность – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов

31*Мышление, его основные виды.

Мышление – это самый сложный высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи).

Мышление связано с восприятием, представлением, воображением, памятью, вниманием.

Важнейший признак мышление – опосредованный характер и образ.

Ведущая роль – язык (речь).

Механизм и способы мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение.

Сравнение– это наиболее элементарный процесс. Индивидуально определяет сходства и различия.

Анализ– мысленное разделение предметов на части, свойства.

Абстракция– выделение общих признаков и отличие их от других.

Общение– мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Существует три формы мышления.

Понятие отражает единичное и особенное, являющееся всеобщим. Это и форма мышления, и особое мыслительное действие (предметное действие).

Бывает интерическим (конкретным) и абстрактным (теоретическим).

Формируется в общественной жизни.

Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение либо отрицание чего-либо истинное или ложное.

Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Могут быть индуктивными, дедуктивными и по аналогии. Индуктивный–логический вывод от частному к общему. Дедуктивный – вывод от общего к частному.

32*Расстройства мышления.

О нарушениях мышления можно в определенной степени судить по внешнему виду: одежда, украшения, макияж, странные телодвижения, взгляды. Как правило люди с нарушенным мышлением продуктивные: много рисуют, сочиняют, пишут. Но основную информацию врач-психиатр получает, конечно же, при непосредственном вербальном контакте с пациентом. Формы расстройств мышления: 1. Нарушения темпа мышления. Ускорение, замедление, обстоятельность, шперрунг. Ускоряется мышление при гипомании, у маниакальных больных. Замедление — снижение количества ассоциаций в единицу времени. Часто бывает при депрессиях — идеаторная и моторная заторможенность (мышление как «жернова мельницы»).

2. Нарушение целенаправленности мышления. 3. Нарушение стройности мышления: бессвязность, разорванность, резонерствро, разноплановость; 4. Нарушения мышления по продуктивности: сверхценные идеи; навязчивые идеи; бред. Сверхценная идея — идея, которая доминирует в мышлении больного. В норме — это, например, влюбленность. Сверхценность — это особенное отношение к определенным событиям, людям. Для филателиста, например, сверхценностью будут являться марки. Может быть сверхценная идея ревности и бред ревности (необходимо дифференцировать, что, нередко, сложно).

Сверхценная идея формируется на основе реальных событий и занимает доминирующее место в мышлении, изменяет рисунок поведения, хотя мировоззрение не меняется. При благоприятных условиях — сверхценная идея деактуализируется. Сверхценная идея поддается коррекции извне или изнутри. Может трансформироваться в параноидный бред. Любая сверхценная идея оставляет след в подсознании и при возникновении аналогичного случая вызывается бурная реакция. Сверхценная идея ипохондрического характера — неблагоприятна, так как вызывает проекцию болезней на себя. Навязчивые идеи возникают непроизвольно. Больной понимает нелепость ситуации, но мысль возникает независимо от его желания или нежелания. Эти мысли занимают доминирующее положение в сознании больного, от них невозможно произвольно избавиться. Навязчивые состояния могут быть двух уровней: психотические и невротические. При невротических навязчивостях фобическая логика имеет реальное содержание, а при психотических — навязчивые страхи нереальных вещей

33*Воображение, основные функции

Воображение — особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от

остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное

положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы

психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно

только для человека и странным образом связано с деятельностью организма,

будучи в то же самое время самым <психическим> из всех психических процессов и

состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не

проявляется идеальный и загадочный характер психики.

Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное,

продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что,

пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя

соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно,

помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в

нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто

механически копируется или воссоздается..

В жизни человека

воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том,

чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться

ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в

него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании

эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя

бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими

напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и

разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его

участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний

человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью

искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.

Посредством образов он получает возможность управлять восприятием,

воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в

формировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме,

манипулируя образами. Наконец, пятая функция — это планирование и

программирование деятельности, составление таких программ, оценки их

правильности, процесса реализации. С помощью воображения мы можем управлять

многими пси- хофизиологическими состояниями организма, настраивать его на

предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с

помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические

процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление,

температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко

используемого для саморегуляции. При помощи специальных упражнений и приемов

можно развивать воображение.

34*Внимание как психический процесс.

Внимание — это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным — можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств ( зрительное, слуховое и т.п. внимание ), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

Внимание может быть:

1.Непроизвольное- возникает само собой, вызывает степень неожиданного раздражителя, сильный эмоциональный отклик.

2.Произвольное- сосредоточение на определенной информации, требующее усилие.

3. Послепроизвольное- вызывается через вхождение в деятельность и возникает всвязи с этим интересом. При этом снижается напряжение, усталость. Внимание может так же быть:

1. Концентрированное- степень сосредоточенности внимания на объекте.

2. Переключающееся- намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Объем внимания у человека обычно ограничен количеством объектов.

3. Распределяющееся- возможность удерживать в сфере внимания несколько объектов или выполнять несколько видов деятельности.

4. Устойчивое- выражается в длительности сосредоточенного внимания на объекте. Исследования Теплова и Небылицына показали, что устойчивость внимания зависит от качества нервной системы (со слабой нервной системой трудно сосредоточиться).

Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию, тренировкам.

35* Память и ее особенности.

Память-это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком .его опыта. Сама способность накапливать информацию охватывает все периоды психологической деятельности. Во многих случаях она реализуется бессознательно, инстинктивно, поэтому может реализовываться неожиданно. Протекание самого простого психического процесса предполагает удержание каждого его элемента для сцепления с последующим. Если бы это сцепление не происходило, не было бы единства и целостности человеческой деятельности, человек был бы как новорожденный.

Непроизвольная память- запоминание, воспроизведение, в котором отсутствует цель что-либо запомнить. Основная часть нашего жизненного опыта формируется на основе непроизвольной памяти.

Произвольная память- если есть цель запомнить что-либо.

По продолжительности закрепления, сохранения материала: Сенсорная память- это самая недолговечная память. Длительность сенсорной памяти от 0,1 до 0,5 секунд.

Кратковременная память- тоже краткое сохранение после однократного непродолжительного восприятия. Для этой памяти необходимо воспроизведение практически сразу, т.к. ее длительность примерно 20 секунд, а ее объем около 7 объектов.

Долговременная память- это память, которая практически безгранична. Для нее характерно длительное сохранение материала после многократного восприятия и воспроизведения. Эта память может как помогать принимать решения, так и мешать этому (если сложился определенный стереотип).

Оперативная (деловая) память- обслуживает повседневную деятельность человека. Человек долго удерживает в памяти ту тему, над которой он работает в данный момент. Есть еще и промежуточная память, которая удерживает информацию по кускам. Объем этих кусков (оперативные единицы) существенно влияет на выполнение наших действий, перевод из оперативной памяти в долговременную происходит, как правило, ночью, т.е. происходит очищение памяти предыдущего дня.

Внутри понятия память выделяют отдельные процессы, обеспечивающие целостность памяти:

1. Запоминание (закрепление).

2. Сохранение (накопление).

3. Воспроизведение (возобновление).

4. Забывание.

Все эти процессы связаны между собой. Само запоминание уже включает в себя временное забывание материала (т.к. сохранение движется по объектам).

Запоминание- процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания с уже приобретенным ранее. Запоминается прежде всего то, с чем человек часто взаимодействует. Лучше всего запоминается то, что еще не закончено. В основе памяти лежит потребность, интерес (не забываем пообедать и т.п.).

Потребность и интерес создают мотивацию, необходимую для концентрации на том, что требуется запомнить. Внимание и концентрация внимания могут правильно функционировать только в случае структурно правильной организации памяти:

Интерес—-Мотивация-—Внимание—Концентрация внимания—-Структурная организация.

Забывание материала иногда связано с беспокойством, с внутренним ожиданием помехи (забываем материал на экзамене и т.п.).

Важными факторами забывания могут быть травмы, психические нарушения, функциональные изменения организма, алкогольные реакции, негативная динамика личности, возрастные изменения и т.д. Иногда забывание проявляется как затруднение в воспроизведении какой-либо информации. Но бывает утрата способности к запоминанию (амнезия), при этом могут сохраниться давние события, поведение, манера, походка и т.п. Это позволяет врачу вернуть человеку память.

Но бывают и полные провалы памяти. Например, конфигуляция- ложные воспоминания искаженной памяти, обусловленные неудовлетворенными потребностями, подавленными желаниями. Память также отличается своей избирательностью. Часто это зависит от нашей настройки восприятия.

36*Эмоции: характеристика основных функций и классификация.

Эмоции- это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. Этимология слова связана со словом «мотивация». Эмоции могут быть положительными и отрицательными. Эмоции могут быть стеническими (т.е. эмоции, связанные с активностью, деятельностью) и астенические (противоположные стеническим).

Выделяют следующие виды эмоций: 1)Азарт- эмоциональное возбуждение, связанное с чувством риска. Мышление в это время становится некритичным.2) Настроение- это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного периода времени поведение человека. На него влияют разные причины: отношения с окружающим миром, людьми, погода, природа и т.д.3) Аффект- бурно протекающее и быстро охладевающее психическое состояние, которое характеризуется значительным изменением состояния, утратой контроля над действиями, утратой самообладания. Оно кратковременно, т.к. вызывает большой расход энергии. Аффект может быть связан с восторгом, гневом, яростью и т.п. Динамика аффекта дает учащение дыхания, изменение мимики и т.п. Аффект может кончиться шоком, даже гибелью человека. В этом состоянии человек совершает поступки, которые он не совершает в нормальном состоянии. Наступает не мгновенно, внезапно и поэтому у человека есть шанс взять себя в руки.Эмоция – непосредственная реакция на явление.Эмоции играют важную роль в поведении и деятельности человека. Отражательно – оценочная роль эмоций. Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг нас. Это значит, что на одно и то же событие разные люди могут эмоционально реагировать совершенно различно. Управляющая роль эмоций. Выполняют разнообразные положительные функции (мобилизующую, защитную т.д.)

Защитная функция эмоций, связана с возникновением страха. Он предупреждает человека о реальной или о мнимой опасности. Страх защищает человека от неприятных для него последствий.

Мобилизующая функция эмоций.Страх может способствовать мобилизации резервов человека за счет выброса в кровь дополнительного адреналина.

Компенсаторная функция эмоций.Состоит в возмещении информации, недостающей для принятия решений.

Сигнальная функция эмоций.Связана с воздействием человека или животного на другой живой объект. Эмоция имеет внешнее выражение, с помощью которой человек сообщает другому о своем состоянии. (Устрашающий вид и т.д.)

Дезорганизующая роль эмоций.Страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой – либо цели, вызывая у него пассивно – оборонительную реакцию (ступор).

Дезорганизующая роль эмоций видна и при злости, когда человек стремиться достичь цели во что бы то ни стало, тупо повторяя одни и те же действия, не приводящие к успеху.

37* Психические состояния.

Психические состояния-временное изменение психики, сопровождающее человека в его взаимоотношениях с другими людьми и обществом. Психические состояния, с одной стороны, обладают устойчивостью, с другой стороны- мы можем проследить динамику изменения психических состояний. В зависимости от них формируются характер и личность человека. К психическим состояниям относят стрессы, состояния деятельности и т.п. Эти состояния могут быть положительными и отрицательными, глубокими и поверхностными, повышающими жизнедеятельность и расслабляющими, кратковременными и затяжными. Профессиональная заинтересованность- концентрация внимания на сфере событий, явлений и объектов, связанных с данной деятельностью, положительные переживания, состояния при активных действиях в этой сфере, состояния творческого подъема во время работы, легкость манипулирования мыслями и нахождения новых оригинальных идей, при этом возрастание психической и физической энергии, а значит нечувствительность к усталости, утомляемости. При этом могут быть нагрузки, приводящие к временному снижению работоспособности, называемой утомлением. Это нормальный физиологический процесс. Все выше изложенное психологи отражают на кривой:

1- Врабатываемость, т.е. вхождение человека в работу: зависит от дня недели, времени начала работы и т.п.

II- Устойчивая трудоотдача.

Па- Стадия компенсации (трудоотдача удлиняется за счет интереса, энтузиазма и т.п.).

III- Стадия утомляемости.

Близким к утомлению является состояние монотонии- это результат однообразной, бедной по содержанию краткой трудовой операции. Монотония сама стимулирует утомление, работоспособность здесь падает раньше, чем на графике, здесь нет стадии компенсации. Есть монотофилы-люди, стойко переносящие монотонию и находящие интерес в однообразной деятельности. Существуют приемы, которые предупреждают монотонию:

ротация рабочих мест, гуманизация труда (насыщение труда чем-либо более интересным), смена ритма выполнения действий, использование посторонних раздражителей (музыки и т.п.), групповые формы труда.

Есть также психическая напряженность, возникающая в трудовой деятельности (ограниченность во времени, недостаток информации, повышенная ответственность, работа в присутствии свидетелей, начальства и т.д.).

Это может повысить эффективность деятельности, но часто наблюдается срыв, дискомфорт. Это происходит в условиях чрезвычайных происшествий, отказа в работе приборов, ожидание результатов и т.п. Но в этих условиях люди ведут себя по-разному: одни становятся более собранными, другие- более заторможенными, скованными, лихорадочными, вплоть до абсолютной апатии, уклонения от деятельности. У людей, как правило, есть резервы для компенсации этих состояний. Восстановление работоспособности происходит после временного перерыва.

38*+39* Основные понятия возрастной психологии.

Возрастная психология – область психологии, изучающая психологические особенности людей разного возраста.

Развитие человека происходит постепенно, сказывается закон перехода количества в качество.

Ответы на билеты по психологии — Стр 4

Социализация – начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой скорости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм.

Социализация – обучение в жизни (роль семьянина, делового партнёра и т.п.)

Книги играют значительную роль в социализации.

Социализация – рассказ на индивидуальном уровне о том, что происходило с обществом на всём протяжении его жизни.

Понятие возрастных особенностей связано с изменением во времени возрастных свойств.

Выделение периодов:

1. биогенетический принцип: выделение этапов, связанных с биологическими особенностями;
2. принцип органического биосексуального развития;
3. принцип интенции (Ш. Бюллер);
4. принцип исследования сензитивных и критических периодов (Игорь Кон);
5. принцип отечественной периодизации (Эльконин): выделение ведущего вида деятельности.

Теория И. Кона.

1. Периодизация имеет индивидуальный характер.
2. Сензитивный период – организм отличается повышенной чувствительностью к отдельным внешним и внутренним фактором. В эти периоды важно создание условий для восприятия факторов.
3. Критические периоды – повышенная чувствительность к внешним воздействиям, падает сопротивляемость им.

Нарушение нормального развития приводит к неправильной социализации.

Кризисы: 3 года, 7 лет, 12-13 лет.

Акселерация – ускорение физического развития по сравнению с нравственным.

Ретордация – замедленное развитие какого-нибудь органа.

Возраст:

• хронологический;
• психологический;
• биологический.

Эти возрасты могут не совпадать.

Ш. Бюллер.

В основе деления лежат намерения — интенция, — которая проявляется в выбор целей и средств их достижения.

Iфаза: 1-15 лет, отсутствуют цели, развитие умственных и физических способностей.

IIфаза: 15-20 лет, первые дерзания, осознание способностей, великие планы.

IIIфаза: 25 – 40-45 лет; зрелость, цели чёткие и точные, стабильность, решения по созданию и укреплению семьи.

IVфаза: 45-60 лет, подведение итогов.

Vфаза: с 65 лет, прекращение преследования юношеских целей, жизнь – некое целое.

40* Социализация.

Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин «социализация» соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.

Понятие «социальность» не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания. А. Валлон – французский психолог, представлял ребенка как с самого рождения обреченного на социализацию. Ребенок вынужден взаимодействовать с другими людьми. Уже в младенчестве ребенка привлекает личность взрослого – эту стадию до 6 месяцев он назвал эмоциональной, импульсивной. С 10 месяцев сенсоматорная стадия, ребенок выражает свои намерения полужестами и словами. Между 8 и 12 месяцами четко проявляются привязанности ребенка. 4 стадия до 3 лет – проективная стадия, когда ребенок познает объекты, манипулирую различными предметами. С 3 лет – персоналистическая стадия, когда ребенок когда ребенок противопоставляет себя другим. Появляется первичная самооценка. От 4 до 5 лет начинает следить за собой. Учится мыть посуду. Ребенок придумывает себе героя и учится играть эту роль. С 6 до 14 лет – учебная стадия, ребенок учавствует во всех формах актичности. 8 стадия – полового созревания ( независимость)

Выделяют следующие стадии социализации в отечественной психологии:

Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения).

В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество).

Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

изменение себя, «стать как все»;

конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

41*Возрастные периодизации.Знание главных закономерностей возрастного развития позволяет подойти к решению практически важных задач, лежащих в основе педагогики и медицины. Важнейшая из них — оценка возрастной нормы. С позиции адаптивного характера развития критерии возрастной нормы должны учитывать диапазон возможностей организма, обеспечивающих надежность его функционирования на каждом этапе онтогенеза. Возрастная норма нередко рассматривается как совокупность среднестатистических параметров, характеризующих морфофизиологические особенности организма. Вне всяких сомнений, подобный подход сыграл прогрессивную роль, позволив решить ряд практических задач (например, в оценке уровня физического развития).

Однако такое представление о возрастной норме, практически возводящее количественную оценку морфологической и функциональной зрелости организма на разных этапах онтогенеза в абсолют, не отражает сущности самих возрастных преобразований, определяющих развитие организма по адаптивному пути и организующих его взаимоотношения с внешней средой.

Развитие представлений о критериях возрастной нормы определяют и подходы к возрастной периодизации развития. Одним из наиболее распространенных является подход, в основе которого лежит анализ оценки морфологических признаков (рост, смены зубов, нарастание массы тела и т.д.).

Наиболее полная возрастная периодизация, основанная на морфологических и антропологических признаках, была предложена В.В. Бунаком, по мнению которого в изменениях размеров тела и связанных с ними структурно-функциональных признаков отражаются преобразования метаболизма организма с возрастом.

Согласно этой периодизации в постнатальном онтогенезе выделяются следующие периоды: младенческий, охватывающий первый год жизни ребенка и включающий начальный (1-3, 4-6 мес.), средний (7-9 мес.) и конечный (10-12 мес.) циклы; второго детства (начальный цикл: 8-10 лет — мальчики, 8-9 лет — девочки; конечный: 11-13 лет — мальчики, 10-12 лет — девочки); подростковый (14-17 лет — мальчики, 13-16 лет — девочки); юношеский (18-21 год — юноши, 17-20 — девушки); с 21 года начинается взрослый период. Как видно, эту классификацию возрастных периодов, отражающую в большей степени существующую систему воспитания и обучения, нельзя считать приемлемой.

В возрастной и педагогической психологии часто используют периодизацию, основанную на педагогических критериях! (В частности, периоды дошкольного возраста подразделяются в соответствии с группами детского сада; школьный возраст подразделяют на три этапа: (1-4 класс, 4-8 класс, 8-10 класс)).

в жизненном цикле человека выделяют следующие периоды:

Новорожденный — 1-10 дней

Грудной возраст — 10 дней — 1 год.

Раннее детство — 1-3 года.

Первое детство — 4-7 лет.

Второе детство — 8-12 лет мальчики, — 8-11 лет девочки

Подростковый возраст — 13-16 лет мальчики, — 12-15 лет девочки

Юношеский возраст — 17-21 год юноши, — 16-20 лет девушки

Зрелый возраст Iпериод — 22-35 лет мужчины, — 21-35 лет женщины IIпериод — 36-60 лет мужчины, — 36-55 лет женщины

Пожилой возраст — 61-74 год мужчины, — 56-74 лет женщины

Старческий возраст — 75-90 лет мужчины и женщины

Долгожители — от 90 лет и более

42* Юношеский возраст и его особенности.

Юность — период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни (см. Зрелость).

Хронологические границы Ю. определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю Ю., т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю Ю. (от 18 до 23 лет).

К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней Ю. формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Ю. — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию Ю., а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов.

43*Психология малых групп.

Малая группа — социальная группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов. малая группа реально существует не в вакууме, а в определенной системе общественных отношений; в малой группе происходят не просто контакты между людьми (какие-то контакты есть в любой группе), а контакты, возникающие в результате и процессе определенной совместной деятельности.В большинстве исследований число членов малой группы колеблется от 2 до 7, то есть наименьшей малой группой считается диада (хотя существует мнение о том, что наименьшей малой группой является триада).По поводу верхнего предела численности малой группы тоже есть разногласия. Число 7 связывается с уже известным нам объемом оперативной памяти человека (7±2).

Тем не менее малой группой в определенных условиях является класс (30-40 человек).

Поэтому за верхний предел принимается размер группы, достаточный для выполнения конкретной деятельности (например, семья из 2 или 12 человек; бригада из 5 или 40 человек и т.д.).

Малые группы могут быть:

1) формальными и неформальными. Формальные- это группы, имеющие юридический статус и создающиеся с целью достижения результата в рамках разделения труда. Неформальные- спонтанно образующиеся группы для удовлетворения индивидуальных потребностей в защите, общении, информации и т.п. Формальные группы могут быть рабочими (командными) и комитетами (им дилигированы полномочия в комплексе задач).

Группы бывают:

2) Естественные — возникают исходя из потребностей людей и общества в целом.

Лабораторные— создаются экспериментаторами с целью проведения исследований. Существуют временно.

3) Референтные— эта группа, к которой человек себя добровольно причисляет или членом которой он хотел бы стать. В этой группе он обычно находит для себя образцы для подражания. Такие группы могут быть реальными или условными.

Нереферентные— группы, психология и поведение членов которой безразличны человеку.

Антиреферентные — человек осуждает и отвергает нормы, ценности, цели определяемой группы.

Как правило, у человека существует несколько референтных групп. Часто интересы этих референтных групп различны, противоположны.

44*Лидерство: понятие и типы.

В группе каждый человек имеет свои статус:

1. Лидеры (звезды)- получают больше всего предпочтений и имеют положительную эмоциональную экспансивность (R>2, Е>0).
2. Белые вороны- вызывают высокий социометрический статус и нс желают общаться с членами этой группы (Е<0).
3. Черные овечки- имеют отрицательный социометрический статус, но имеют положительную эмоциональную экспансивность (R<0, Е>0).
4. Изолированные- имеют отрицательный социометрический статус и отрицательную эмоциональную экспансивность (R<0, Е<0).
5. Принятые — это средние члены группы (R>0, Е>0).

   Их зачастую больше всего.

В 30-е года К. Левин выделил 3 стиля руководства:

1. Автократический (авторитарный)» руководитель присваивает себе все частные функции процесса руководства. Он проявляет

недоверие к самостоятельной деятельности подчиненных, единолично принимает решения, считает свое мнение истиной, официален

в обращении, не очень следит за своей вежливостью, у него повышенная конфликтность.

2. Демократический- руководитель доброжелателен, ровен и спокоен а обращении, а также вежлив к подчиненным, воздействует на-них через советы и рекомендации, поощряет инициативу исполнителей, предпочитает коллегиальную форму принятия решений.

3. Либеральный (либерально-попустительский, «стиль опущенных вожжей»)- руководитель не любит принимать на себя ответственность, решения принимают все кто хочет, полномочия делегируются стихийно, ответственность размыта, часто присутствует фамильярность, психологический климат неустойчивый, иногда вспыхивают конфликты.

Как правило, наиболее предпочтительным является смешанный тип руководства. Формирование социально-психологической структуры заканчивается выдвижением лидера.

Психоаналитики пол влиянием 3. Фрейда выделили 10 типов лидерства:

1. Патриархальный (повелительный)- лидер в образе строгого, любимого отца, он почитаем, внушает доверие, люди верят ему.
2. Тиран- авторитарная личность, которая подавляет своей силой, его боятся, ему подчиняются.
3. Вожак- это человек, на которого очень хочется равняться, в нем видят концентрацию своих желаний, ему подражают.
4. Организатор- он объединяет людей, поддерживает удовлетворение их потребностей и имеет максимальное чувство вины.
5. Соблазнитель — не оставляет людей покинутыми, играет на слабостях людей, дает выход их подавленным эмоциям, снимает напряженность.
6. Герой- лидер, который жертвует собой ради других, проявляется в ситуации группового процесса, он увлекает людей за собой.

1. Кумир- человек, который влечет, положительно заряжает окружение, его идеализируют и боготворят.
2. Дурной пример- это бесконфликтная, неконструктивная личность, которая эмоционально заражает людей.
3. Изгой- человек, которого общество изгоняет, это объект агрессивных эмоций, против него сплачивается группа.
4. Козел отпущения- еще более зависимая личность чем изгой.

Лидер может быть экстремальным и стабильным.

45* Конформность.

Конформность- это постоянное давление группы на своих членов, направленное на то, чтобы их действия, мысли и ценности совпадали с поступками большинства. Это стремление действовать единообразно, даже если это не соответствует вашему мнению. Впервые о конформизме заговорил Эш в 1951 голу. Он показал, каким образом социальное давление порождает конформизм Исследования 70-х голов показали, что давление группы увеличивается с увеличением ее численности. Наиболее сильное давление проявляется тогда, когда у человека нет социальной поддержки. Конформизм сильнее всего проявляется в юношеском возрасте (12-13 лет), затем ослабевает, а с 19 лет- сильно сокращается. К старости конформность увеличивается, особенно у женщин. Если человек является нонконформистом, то считается, что он отклоняется от норм. Часто на них начинается массовое давление большинства (моральное воздействие, насмешки, отторжение и т.п.).

Часто также люди в таких случаях ломаются. Активное меньшинство иногда может влиять на большинство с того самого момента, когда члены этого меньшинства приходят к согласию между собой о необходимости перемен. Влияние этого меньшинства будет тем значительнее, чем предлагаемые меньшинством идеи будут соответствовать духу времени.

46* Социальная фасилитация.

Фасилитация социальная (от англ. facilitate — облегчать) — повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т. п.) другого человека (или группы людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за действиями данного индивида (см. Отраженная субъектность).

Впервые социальная фасилитация была зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского физиолога Фере, а затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Меде, В. М. Бехтеревым (совместно с Н. Н. Ланге) и др. В ряде случаев реальное или воображаемое присутствие других, не вмешивающихся в действия индивида, людей ведет к ухудшению результатов его деятельности. Указанное явление получило название социальной ингибиции (подавления).

Установлено, что возникновение феномена социальной фасилитации зависит от характера выполняемых человеком задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также зависимость социальной фасилитации от пола, возраста, статуса, других характеристик субъекта, а также от его отношения к присутствующим.

47*Феномен деиндивидуализации.

Деиндивидуализация – утрата самоосознания, осознания человеком своей индивидуальности и боязнь оценки – возникает в групповых ситуациях, которые обеспечивают анонимность и не концентрируют внимание на отдельном индивиде. Когда высокий уровень социального возбуждения комбинируется с размыванием ответственности, люди могут отбросить свои обычные ограничения и утратить чувство индивидуальности. Такая деиндивидуализация особенно вероятна после возбуждающих и отвлекающих занятий, когда люди ощущают анонимность из-за принадлежности к большой группе или из-за маскирующей одежды. Результатом может стать снижение самоосознания и самоограничений и возрастание восприимчивости непосредственно к ситуации как таковой, будь она негативной или позитивной.

К условиям, определяющим вероятность и интенсивность проявления деиндивидуализации, относят следующие. Во-первых, размер группы. Чем больше группа, тем больше ее члены утрачивают чувство самоосознания и тем с большей готовностью соглашаются пойти на нарушение нормативного поведения. Во-вторых, физическая анонимность и обезличенность. Психолог Ф. Зимбардо предположил, что обезличенность в больших городах сама по себе означает анонимность и предусматривает нормы поведения, разрешающие вандализм. Для эксперимента он приобрел две подержанные машины выпуска десятилетней давности и оставил их с поднятыми капотами и снятыми номерными знаками на улицах: одну — в старом студенческом городке Нью-Йоркского университета в Бронксе, а другую — вблизи студенческого городка Станфордского университета в небольшом городке Пало-Альто. В Нью-Йорке первые «автораздевальщики» появились уже через десять минут, сняв аккумулятор и радиатор. Через трое суток, после 23 эпизодов краж и вандализма (со стороны хорошо одетых белых граждан), машина превратилась в бесполезную груду металлолома. По контрасту с этим, единственный человек, который в течение недели дотронулся до автомобиля в Пало-Альто, был прохожий, закрывший капот машины, поскольку начинался дождь. В-третьих, возбуждающие и отвлекающие действия группы, подготавливающие почву для деиндивидуализации (аплодисменты и хлопки, пение хором, различные ритуальные мероприятия и церемонии и др.).

«Есть усиливающее само себя удовольствие в том, — пишет Д. Майерс, — чтобы совершать импульсивный акт, наблюдая, как окружающие заняты тем же самым. Когда мы видим, что другие делают то же, что и мы, то полагаем, что они и чувствуют то же самое, и, таким образом, укрепляемся в своих чувствах». Иной раз мы сами ищем возможности деиндивидуализироваться в группе, потому что можем предаться сильным позитивным эмоциям и ощутить нашу общность с окружающими. В-четвертых, ослабленное самоосознание. Групповое бытие, ослабляющее самоосознание, имеет тенденцию рассогласовывать поведение и установки личности. Не осознающие себя менее заторможены, меньше себя контролируют, более склонны действовать, не задумываясь о своих ценностях, более восприимчивы к ситуации. Фактором, повышающим деиндивидуализацию, является алкогольное опьянение. Напротив, деиндивидуализация снижается в обстоятельствах, повышающих самоосознание: перед зеркалами, фотоаппаратами, кино- и видеокамерами, в маленьких поселках, на ярком свете, при ношении именных табличек или нестандартной одежды, в необычной обстановке».

48*Педагогика в системе наук.

Педагогика-наука о социально организованной, целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.

Объектпознания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Предметпедагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Педагогика обширнейшая наука. Изучаемый ее предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

Общая педагогика –исследующая основные закономерности образования;

Возрастная педагогика –дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, — изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

Коррекционная педагогика –сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих); тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития); логопедия (обучение и воспитание детей и нарушениями речи);

История педагогики и образования – изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

Отраслевая педагогика –(общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.);

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.