Управление качеством среднего профессионального образования

Управление качеством среднего профессионального образования

1. Роль среднего профессионального образования в жизни молодежи

1.1 Задачи учреждений среднего профессионального образования

В социально-педагогической системе непрерывного образования среднее профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Организационно среднее профессиональное образование занимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивое функционирование и развитие.

В настоящее время среднее профессиональное образование развивается как самостоятельное звено в системе непрерывного профессионального образования, призванного удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении определенного вида профессиональной квалификации и компетенции.

Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель — подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки рабочего определенного профиля, а с другой — способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Место специальности в области производства и обращения, объекты и виды профессиональной деятельности определяют характеристику производственной сферы выпускника и включают совокупность средств и методов, используемых для обеспечения выполнения профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием.

Объектами профессиональной деятельности специалиста являются машины и оборудование предприятий, технологические процессы, услуги, оснащение, средства деятельности, информационное обеспечение, продукция, работы, процессы, а также нормативная, проектно-конструкторская, технологическая, организационно-распорядительная и другие виды документации.

3 стр., 1417 слов

Проблемы психологической готовности к обучению в среднем звене

... школе. Объектом исследования является переходный период из начальной школы в среднее звено общеобразовательной школы. Предметом исследования являются проблемные стороны психологической готовности ... 1.2. Характеристика психологических проблем переходного периода обучения от начального звена к среднему Готовность к обучению – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания ...

Основными обобщенными видами профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием являются: производственно-управленческая, организационно-методическая, контрольно-оценочная, экспериментально-исследовательская, сертификационная и др.

Производственно-управленческая деятельность специалиста предполагает выполнение следующих работ: расчет, выбор и монтаж оборудования; ведение рабочего процесса; управление технологическим процессом; оформление и ведение документации по всем видам работ; проведение инструктажа по безопасности труда; предотвращение производственного травматизма; построение изображений технических изделий; расчет технико-экономических показателей; использование вычислительной техники при решении производственных и управленческих задач.

Организационно-методическая деятельность специалиста включает:

·работу с конструкторской и технологической документацией, с информационной литературой в сфере профессиональной деятельности;

·составление нормативной документации; выбор основных типов и видов средств измерений; применение методик выполнения и обработки результатов наблюдений;

·выполнение схем, эскизов, диаграмм, графиков, других графических изображений в сфере профессиональной деятельности; организацию технологических процессов и услуг. Контрольно-оценочная деятельность специалиста содержит: контроль хода технологического процесса и оказания услуг; контроль качества изготавливаемой продукции и предоставляемых услуг;

·оценку свойств и характеристик материалов; оценку экономических показателей работы подразделения, организации;

·оценку уровня управления персоналом.

Экспериментально-исследовательская деятельность специалиста предполагает:

·проведение экспериментальных исследований в сфере профессиональной деятельности;

·контроль качества и испытание продукции; использование статистических методов регулирования технологических процессов;

·поиск и обработку результатов измерений; анализ финансово-хозяйственной деятельности организации.

Для освоения классифицированных по сферам деятельности специалиста конкретных ее видов устанавливается необходимый объем знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у студентов при обучении той или иной специальной дисциплине.

6 стр., 2856 слов

Влияние соционического типа на профессиональную деятельность специалиста

... работы мной была выбрана тема: «Влияние соционического типа на профессиональную деятельность специалиста», потому что эта проблема актуальна в современном обществе. Актуальность ... Выявить социотип у испытуемого; 4)    Установить влияниесоциотипа специалиста на успешность выполненияопределенного вида профессиональной деятельности; Научная актуальность данного исследования состоит в том, ...

Введение и реализация преемственных образовательных стандартов и соответствующих им примерных основных образовательных программ различных направлений позволяет системе среднего профессионального образования гарантированно подготавливать специалистов среднего звена для всех основных отраслей деятельности Российской Федерации. Разработанное с учетом требований образовательных стандартов содержание среднего профессионального образования дает возможность обучающимся освоить систему научных знаний, творческих умений и навыков, а также общечеловеческих ценностей, позволяющих специалистам соответствовать современному российскому и мировому уровню науки, техники и культуры.

Система среднего профессионального образования имеет многообещающие перспективы, сформированные «Федеральной программой развития образования» на 2001-2005 гг., являющейся организационной основой государственной политики РФ в области образования. Основными направлениями развития среднего профессионального образования в целостной системе образования являются:

·обеспечение сохранения потенциала среднего профессионального образования и дальнейшего развития его образовательной, культурной и иных функций в интересах развития личности, общества и государства;

·совершенствование системы образовательных учреждений, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, расширение доступа граждан к среднему профессиональному образованию;

·совершенствование содержания среднего профессионального образования, оптимизация структуры подготовки специалистов;

·развитие нормативно-правовой и методической базы среднего профессионального образования;

·формирование механизмов прогнозирования, мониторинга и государственного регулирования подготовки специалистов, имеющих среднее профессиональное образование в соответствии с потребностями граждан и рынка труда;

·формирование системы управления среднего профессионального образования, гибко сочетающей региональные, отраслевые, межрегиональные и межотраслевые принципы;

·развитие интеграции среднего профессионального образования и других уровней образования при одновременном сохранении качества определенности и практической направленности среднего профессионального образования;

·совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических работников для образовательных учреждений среднего профессионального образования;

12 стр., 5831 слов

Воздействие образования на разностороннее развитие личности

... В. С. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции общего среднего образования: массовость охвата молодежи; передача общей культуры последующим поколениям; всестороннее ...

·обеспечение средних специальных учебных заведений учебной и методической литературой, техническими средствами обучения;

·создание необходимых экономических условий для развития и совершенствования материально-технической базы учебного заведения;

·развитие фундаментальных и прикладных научных исследований в области среднего профессионального образования.

Каждое из рассмотренных направлений развития среднего профессионального образования включает в себя задачи, решение которых в значительной степени определяется уровнем профессионального мастерства преподавателя специальной дисциплины предмета образовательного учреждения.

1.2 Функции среднего профессионального образования

Осуществление среднего профессионального образования предполагает, прежде всего, переосмысление его функций, определение наиболее приоритетных из них. Такими функциями являются: когнитивная (познавательная); развитие личности; социализация и профессионализация; культурно-гуманистическая; технологическая.

Когнитивная функция. Эта функция заключается в направленности образования на формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и социальной компетентности студентов, т.е. на приобретение ими системы научных, технических и социальных знаний, умений и навыков как основ профессиональной деятельности. Система обязательных для усвоения студентами знаний, умений, навыков по каждой специальности определяется Государственным образовательным стандартом профессионального образования и находит свое отражение в учебных планах и программах конкретных дисциплин. Данная функция сегодня перестает быть первостепенной и выступает как средство, условие реализации всех остальных функций образования: развития личности специалиста, его социализации и профессионализации, технологизации, становления как носителя общей и профессиональной культуры.

Развитие личности. Подготовка конкурентоспособного, профессионально мобильного специалиста в условиях информационно-технологического общества требует от системы профессионального образования преимущественной ориентации на развитие личности будущего специалиста.

Социализация и профессионализация личности. Образование является специфической сферой духовного производства, важнейшая функция которого заключается в производстве самого человека как социального существа. Профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации. Это процесс и результат становления человека как профессионала, вовлечения его в систему профессиональных отношений и профессиональную деятельность.

В г. Москва дополнительные социальные проблемы создают ситуацию несоответствия между высокими требованиями работодателей к квалификации специалиста и неготовностью молодежи к выбору профессии, а значит к труду в новых экономических условиях. В современных социально — экономических условиях общество требует от молодых людей осознанного подхода к решению вопроса профессионального самоопределения, построения профессиональной карьеры и успешной адаптации в социуме, что способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности личности.

2 стр., 605 слов

Семинар Образование как развитие личности

... статью, посвящённую проблеме развития, социализации и воспитания личности. Источники: Журналы: «Педагогика»,« Воспитание школьников», «Народное образование», « «Классный руководитель». Газеты: «Первое сентября», « ... Задание 2 ( выступление ) Составьте аннотированную картотеку статей, посвященных профессиональному саморазвитию и самообразованию специалистов. Какие из них наиболее полезны людям ...

В условиях компьютеризации, внедрения новых производственных технологий возрастает роль профессиональной ориентации. Молодое поколение нуждается в продуманной социальной политике, в которой акценты будут смещены на формирование готовности к самостоятельному труду, на независимое психологическое сопровождение процесса становления и развития профессионала.

Сегодня становится возможным определение комплексной системы профессиональной ориентации как социального института, включающего в себя оказание современных профессиональных услуг, как системы социальной поддержки молодежи, способов распространения социально значимой профессиональной информации. Эта система является первой ступенью в научно обоснованном формировании рынка профессий. Для того чтобы успешно прогнозировать профессиональную структуру будущего общества, надо хорошо знать, какие профессии нужны, почему и сколько.

Интерес к данной теме сохраняется на протяжении многих лет. Молодежь ругали всегда — и в папирусах Древнего Египта, и в письмах и эссе древних греков можно встретить сетования на то, что «молодежь пошла не та», что утрачена прежняя чистота нравов и т.д., и т.п. Вот и сегодня со всех сторон доносятся упреки молодежи в аморальности, в отказе от традиционных для белорусов ценностей, в меркантилизме и т.п. Подобные упреки отражают актуальность исследований ценностных ориентаций и представлений о будущем у подрастающего поколения.

Важность социологических исследований молодежи определяется также и ее уникальным положением в обществе. Молодежь находится в центре происходящих в социуме событий: с ней связываются основные надежды, она реализует основные идеи и ценности социума. Общество, благодаря своим разнообразным институтам (семья, образовательные учреждения, массовые коммуникации и т.д.) осуществляет воздействие, создает условия для формирования и развития молодежи, на их поведение. Настоящая Концепция разработана во исполнение постановления Совета Министров РФ от 14 октября 2000 г. №1598 «О развитии системы профессиональной ориентации молодежи». В Концепции определены основная цель, задачи, принципы и направления развития профессиональной ориентации молодежи, которая представляет собой научно-практическую систему государственных мероприятий по подготовке подрастающего поколения к осознанному выбору профессии.

Важнейшая задача профессиональней ориентации молодежи — способствовать своевременному и осознанному выбору профессии, учебного заведения, иных форм профессиональной подготовки, а также ее трудоустройству и социально-профессиональной адаптации.

Профессиональная ориентация включает:

·профессиональную информацию — ознакомление молодежи с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

22 стр., 10624 слов

Социальные стереотипы поведения молодежи

... - стандартное, упрощенное, а отношение - эмоциональное. Стереотипные образования, суждения, оценки, образы концентрируются в готовых формулах: в ... его возраста, пола, этнической принадлежности, национальности и профессии, и тем самым приписывать ему качества, ... ……………………………...13 1.3. Становление социальных стереотипов поведения молодежи………21 Глава 2. Экспериментальное исследование…………………………………..30 ...

·профессиональную консультацию — оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

·профессиональный подбор — предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

·профессиональный отбор — определение степени профессиональной пригодности человека к конкретней профессии (специальности) в соответствии с нормативными требованиями;

·профессиональную, производственную и социальную адаптацию — систему мер, способствующую профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Основной целью системы профессиональной ориентации молодежи является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

В связи с этим важными социально-экономическими задачами являются создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, охватывающей всю территорию РФ и обеспечивающей молодежи равные возможности получения профориентационных услуг, разработка нормативной правовой базы ее функционирования, подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров.

Система профессиональной ориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.

В основу деятельности по профессиональной ориентации молодежи положены следующие принципы:

равные возможности получения профориентационных услуг, независимо от места проживания, учебы или работы, возраста, пола, национальности и религиозного мировоззрения;

доступность профессиональной и иной информации, необходимой для выбора или перемены профессии, формы обучения и трудоустройства;

1 стр., 373 слов

Мотивация профессиональной деятельности

Инструкция: «Прочитайте нижеперечисленные побуждения в профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале». В очень ... процесса и результата труда 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности Обработка: Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной ...

добровольность получения профориентационных услуг для всех социальных групп;

конфиденциальный и рекомендательный характер профконсультаций и профподбора, соблюдение специалистами профессиональной этики;

приоритет интересов и возможностей личности, гуманистический характер профориентации.

По мере становления рыночных отношений проблема профессиональных предпочтений молодёжи всё более актуализируется и усложняется. Актуальность и значимость данной темы определяется тем, что главными чертами современной ситуации является нестабильность, противоречивость жизни в настоящем, неопределённость в отношении будущего. Нестабильностью характеризуются многие сферы общественной жизни, социальные институты, в которые включается молодёжь. Это относится и к системе образования, где каждый год увеличивается число платных услуг в сфере обучения, и происходит рост требований к знаниям абитуриентов, и к сфере занятости, где положение в течение последнего времени ухудшилось. Иными стали ценности и нормы. Нестабильность, политические процессы затронули и семью, негативно влияя на её материальное положение и морально-психологический климат. В таких условиях молодым людям действительно трудно принимать решения, имеющие жизненно важное значение как для самого человека, так и для общества в целом.

В выборе профессии большое значение имеет интерес к ней, индивидуальные склонности к данному виду деятельности. Но, как правило, все эти предпосылки вступают в силу лишь в том случае, если социальный статус этой профессии не противоречит социальным и ценностным ориентациям молодого человека. В результате социальная и профессиональная ориентация представляет собой как 2 части единого целого. Проблема состоит в том, что субъективные намерения молодого человека сталкиваются с объективно существующими социально-экономическими условиями функционирования общества. Во-первых, выбор профессии связан с возможностями профессионального образования, получение которого для молодёжи ограничено определёнными условиями и правилами приёма на те или иные специальности, а в рыночных условиях ещё и материальными возможностями. Во-вторых, структура и наличие свободных рабочих мест в экономике может не соответствовать не только намерениям, но и объёму и структуре выпуска специалистов их учебных заведений.

Интерес к данной теме состоит ещё в том, что особую остроту проблема формирования профессиональных предпочтений молодёжи приобретает в современной ситуации, когда важным качеством для молодых людей становится особенность переучиваться, применять свои знания в различных сферах социально-экономической жизни. Так как влияние многих факторов носит не прямой, а косвенный характер, то в обществе происходит как бы «многократное преломление» их влияния на молодёжь. Среди таких факторов могут быть как уже существующие, так и только зарождающиеся или только ещё ожидаемые, что иногда приводит к прямо противоположным последствиям. Например, падение престижа квалифицированного труда и образования в реформируемой экономике не снизило стремление выпускников школ получить высшее профессиональное образование; ухудшение материального положения многих семей не изменило решения молодых людей продолжить образование и т.д.

7 стр., 3484 слов

Реферат — Этапы творческого процесса. Исследование творческой деятельности

... nbsp;а также проанализируем факторы, влияющие на проявление креативных способностей. 1. Теоретические аспекты исследования творческой деятельности Существует множество подходов к выделению этапов (стадий, фаз) творческого процесса. Среди ... на основе сознательных усилий. Ему может казаться, что если сделать еще некоторое количество попыток или если ознакомиться с еще одним разделом знаний, то искомое ...

Среднее профессиональное образование — важная составная часть российского образования. Оно развивается, как звено в системе непрерывного образования и призвано удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении профессиональной квалификации специалиста среднего звена.

Современный этап развития средних профессиональных учреждений характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ними ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.

Уровень подготовки специалистов в системе профессионального образования дает возможность получить одновременно общее и профессиональное образования, что востребовано миллионами молодых людей, заинтересованных в скорейшей самореализации.

Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перед системой среднего профессионально образования (СПО) проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин. Первая заключается в наименьшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием.

Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только сравнительно недавно (с 1990-х гг.) оказалась в поле зрения психолого-педагогической науки. До настоящего времени среднее профессиональное образование — единственная область, не имеющая своей системы подготовки кадров.

2. Программа социологического исследования

2.1 Методологический раздел программы исследования

Данная тема очень важна и актуальна в наше время. Актуальность данного исследования весьма значительна и очевидна. Представляя собой одну из наиболее многочисленных социально-демографических групп, молодежь является главным источником формирования трудового потенциала страны, от качественного состояния, экономической активности и поведения в сфере занятости которой во многом зависит успешность рыночных реформ. Профессиональный выбор молодежи имеет все большее значение для выбора направлений дальнейшего социально-экономического развития страны. Мониторинг профессиональных намерений молодежи может стать как эффективным инструментом изучения рынка труда, так и действенным методом разработки перспективных и своевременных профинформационных мероприятий службы занятости населения совместно с органами управления образованием всех уровней и образовательными учреждениями.

7 стр., 3437 слов

Подготовка и проведение учебно-воспитательной работы студентов ...

... формой профессионального самоопределения обучающихся. А если результат успешен, то вдвойне. Являюсь руководителем исследовательских работ студентов, готовлю ... семьи; у большинства родители имеют только общее среднее образование; семьи с низким доходом); - родители не являются авторитетом ... памяти и внимания. Слежу за тем, чтобы количество средств наглядности было оптимальным. 7. Самые интересные ...

Современная социология все в большей степени не только занимается научными исследованиями в области общественных отношений, но и принимает непосредственное участие в решении практических проблем, связанных с развитием рыночных отношений, новой социально-экономической политики и процессах обновления. Экономические и социальные изменения, происходящие в государстве и социуме, предъявляют повышенные требования к мобильности и адаптивности поведения человека, его личной ответственности за свою профессиональную карьеру, что делает весьма актуальными проблемы профессиональной ориентации. Решение задач построения демократического, гражданского общества и социального государства связано с повышением роли человеческого фактора. Поэтому разработка проблемы выбора профессии и профессионального становления личности имеет важное теоретическое и методологическое значение для решения задач общественной практики. Если в XX веке решение вопроса выбора профессии в первую очередь соотносилось с экономической и политической целесообразностью, когда учет личностных интересов и потребностей оставался на втором плане, то в современных условиях актуализация проблемы профессионального самоопределения вызвана социальными и идеологическими изменениями в обществе, характеризующимися установкой на свободу выбора и ценность личности как таковой. Экономическая реформа, перевод народного хозяйства на рыночные отношения вызывают необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в интересах самой личности, так и в интересах общества.

В условиях рыночных отношений интенсивно происходят качественные изменения в сфере труда, возникает множество новых профессий, и мир профессий приобретает чрезвычайную динамичность и изменчивость. Сегодняшней особенностью является полипрофессионализм, когда человеку надо стремиться овладеть не только одной, но и несколькими смежными профессиями. Однако профессиональная ориентация молодежи и содействие в выборе профессии пока еще нередко ограничивается узкими целями формирования знаний, умений и навыков, становящихся самоцелью.

Целью данной работы является рассмотрение проблемы среднего профессионального образования в г. Москва, разработка рекомендаций по улучшению качества и особенностям выбора.

Задачи исследования:

1)Рассмотреть теоретические данные о среднем профессиональном образовании.

2)Дать оценку доступности среднего профессионального образования для молодёжи.

)Выявить удовлетворённость молодёжи работой кадрового состава средних профессиональных учреждений.

)Определить степень удовлетворённости молодёжи качеством среднего профессионального образования.

)Разработать предложения по улучшению качества среднего профессионального образования.

Основным объектом работы является молодёжь, обучающаяся по программам среднего профессионального образования в возрасте от 14 до 20 лет мужского и женского пола, социальный статус — абитуриенты и студенты, образование — общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, проживающие в Москве.

Предметом данного социологического исследования является управление качеством среднего профессионального образования.

Интерпретация основных понятий:

1)образование — общественно значимое благо, под которым понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2)обучение — целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению ими опыта применения научных знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации к получению образования на протяжении всей жизни;

)уровень образования — формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности;

)профессиональное образование — вид образования, направленный на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работы по конкретной профессии или специальности;

)направленность (профиль) образования — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося, а также требования к результатам ее освоения;

)качество образования — комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам (образовательным стандартам) и федеральным государственным требованиям и (или) потребностям заказчика, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

)профессия — определенный устойчивый род деятельности, требующий специальной подготовки, выполняемый человеком постоянно или относительно постоянно и дающий ему средства к существованию;

В процессе интерпретации наметилась эмпирическая область, соответствующая предмету исследования. Рассмотрим целостный образ исследования с помощью выделения индикаторов удовлетворённости качеством среднего профессионального образования.

Предварительный системный анализ объекта и предмета исследования

Объективная сторонаСубъективная сторонаУдобство проезда (удалённость от метро, близость от дома, обеспеченность наземным транспортом).Удовлетворённость расположением средних профессиональных учреждений.Стоимость обучения по специальности за год. Возможность родителей оплачивать обучение. Возможность студентов оплачивать обучение.Удовлетворённость стоимостью обучения.Востребованность выбранной специальностью. Помощь при трудоустройстве со стороны среднего профессионального учреждения. Количество студентов, переведённых с других специальностей.Удовлетворённость выбором профессии.Наличие санитарно-технической обустроенности учреждений. Уровень безопасности учреждений.Удовлетворённость санитарно-техническим состоянием (чистота в учреждении, соблюдение гигиены, комфортная обстановка).Наличие педагогов с научными степенями.Удовлетворённость уровнем преподавания.Количество практикующих специалистов. Количество приглашённых специалистов. Количество приглашённых преподавателей из ВУЗовУдовлетворенность предметами.Количество лекций. Количество семинаров. Количество лабораторных работ, количество зачётов. Количество экзаменов.Удовлетворённость учебным планом (загруженность).Количество библиотек, количество книг. Количество методических изданий. Количество читальных залов. Количество электронных библиотек.Удовлетворенность уровнем доступности к учебной и методической литературе.Количество семинаров, проведенных в форме деловых игр, с использованием наглядных материалов. Количество внеаудиторных работ.Удовлетворенность проведением занятий.Количество внеучебных занятий по различным предметам. Количество преподавателей, выступающих научными руководителями. Количество научных конференций.Оценка учебно-методической и научно-исследовательской работой.Количество студентов проходящих практику в «своих» государственных учреждениях. Количество студентов не проходящие практику.Удовлетворённость выбранной специальностью.Количество дисциплин с дистанционной формой обучения. Количество преподавателей, проводящих дистанционное обучение.Удовлетворенность дистанционной формой обучения.Количество активных форм проведения учебных занятий (деловые игры, дискуссии).

Количество технических средств обучения. Наличие балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентовУдовлетворенность новаторскими методами обучения.

Выдвижение гипотез исследования:

1.Я предполагаю, что для поступления в ВУЗ в школе дают недостаточно знаний, т. к. при поступлении тестирование очень сложное, а программа обучения в школе этого не предусматривает.

2.Я предполагаю, что учащиеся часто используют услуги репетитора, т. к. абитуриентам нужно тщательно подготовиться для поступления в ВУЗ.

.Я предполагаю, что родители не всегда могут оплатить обучение ребёнка.

.Я предполагаю, что абитуриенты выбирают профессии широкого круга деятельности, т. к. так они смогут устроиться на работу в разные сферы.

.Я предполагаю, что молодые люди предпочитают учиться в родной стране, т.к. в России оптимальные условия для получения образования.

2.2 Процедурный раздел программы исследования

Для нашего исследования будет применяться аналитико-экспериментальное наблюдение с помощью анкетирования. Выборка нашего исследования будет многоступенчатой. Для первой части исследования я выбрала случайную выборку, при которой был применён метод районирования — метод выборки, при которой деление генеральной совокупности происходит по экономико-географическим районам, в данном случае по округам. А для второй части исследования будет применяться случайная выборка, но уже лотерейным методом.

Система Московского среднего профессионального образования является многоуровневой, непрерывной, открытой и доступной для разных слоёв населения Москвы.

Как и следовало ожидать, молодых людей с высшим образованием у нас больше, чем с начальным профессиональным. Примечательно, что количество студентов вузов стабильно, а в пользу училищ вчерашние школьники делают выбор все реже и реже (970 тыс. в 2005 — 520 тыс. в 2009).

Итак, для того, чтобы сделать выборку для нашего исследования нас необходимо поделить город Москву на 10 частей (округов):

1)Центральный административный округ

2)Северный административный округ

)Северо-Восточный административный округ

)Восточный административный округ

)Юго-Восточный административный округ

)Южный административный округ

)Юго-Западный административный округ

)Западный административный округ

)Северо-Западный административный округ

)Зеленоградский административный округ

Среднее профессиональное образование в городе Москве (учреждений)

ВсегоЦАОСАОСВАОВАОЮВАОЮАОЮЗАОВАОСЗАОЗеленоград103181511149155862

Следовательно, на каждое учреждение приходится в среднем 1190 студентов. В таблице отражён объём генеральной совокупности исследования.

ВсегоЦАОСАОСВАОВАОЮВАОЮАОЮЗАОВАОСЗАОЗеленоград1227002143317863131031667310723178635963953371532393

А объём выборочной совокупности составил:

ВсегоЦАОСАОСВАОВАОЮВАОЮАОЮЗАОВАОСЗАОЗеленоград48456534952475343464441

Итак, для того, чтобы опросить нужное количество респондентов в каждом округе нужно выбрать несколько учреждений среднего профессионального образования из каждого округа. Чем больше объём выборочной совокупности в округе, тем больше выберем учреждений; чем больше учреждений, тем больше анкетёров.

ОкругВсего респондентовКол-во учрежденийКол-во респондентов в каждомКол-во анкетёровЦАО564144САО53510 в четырёх и 11 в пятом5СВАО49412 в трёх и 13 в четвёртом4ВАО524134ЮВАО47411 в трёх и 12 в четвёртом4ЮАО53510 в четырёх и 11 в пятом5ЮЗАО43410 в трёх и 11 в четвёртом4ВАО46411 в трёх и 12 в четвёртом4СЗАО444114Зеленоград41410 в трёх и 11 в четвёртом4

Определим объём необходимого финансирования. Анкетёры будут работать 2 дня по 4 часа каждый день. Им будет оплачена работа, обеденный перерыв и дорога. Оператор — человек, который будет обрабатывать информацию, и заносить её в компьютер. Организатор — человек, который будет наблюдать за работой анкетёров.

НаименованиеЗа одного (рублей)Всего (рублей)За 2 дня всего (4 часа в день)Бумага (500 шт.)пачка183915Ручки (42 шт.)15630630Распечатка анкет602904029040Дорога анкетёров2781167623352Обеденный перерыв анкетёров2501050021000Оплата одной заполненной анкеты15063006300Оплата за час150630012600Оплата организатора100001000020000Оплата оператора100001000020000Подарки для респондентов (календарь и ручка)251210012100145937

Для проведения данного исследования нам понадобиться 145937 рублей.

Заключение

Современная ситуация общественного развития характеризуется усложнением характера процессов социализации и профессионализации. Так, в результате профессионального обучения не всегда решается проблема профессионального самоопределения студента — нестабильность экономики, невостребованность труда большинства молодых специалистов порождают неуверенность выпускника в том, что он сможет применить свои силы в осваиваемой им сфере профессиональной деятельности. Перед профессиональным образованием стоят задачи: сформировать способность и готовность студента к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных областях производства и к перемене сферы деятельности, к решению социальных, личностных проблем, которые встретятся на жизненном и профессиональном пути.

Для решения данных задач профессиональное образование должно помочь студентам:

развить жизненные ориентации, осознать свое призвание, свои возможности;

спроектировать свой жизненный и профессиональный путь; приобрести готовность к самоопределению в системе межличностных и профессионально-деловых отношений, овладеть умениями и навыками общения;

развить организаторские способности, приобрести начала управленческой компетентности будущего специалиста, подготовиться к принятию социально- и профессионально-ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности.

Таким образом, успешность социализации и профессионализации во многом зависит от одновременной направленности профессионального образования на развитие индивидуальности личности, ее творческого потенциала, на обретение личностного смысла профессионального обучения, на становление социальной и профессиональной позиции студента.

Наша страна является интеллектуально развитой, культурной, люди стремятся к самообразованию, получить работу, но не каждый это может сделать, т.к. в нашей стране в основном всё образование платное, и не каждый родитель может оплатить своему ребёнку обучение. Слишком высокие требования при поступлении, требуются знания, которые в школах практически не даются, поэтому требуются услуги репетиторов, что опять упирается в деньги. Также в некотором смысле ущемляются права выпускников городских школ, т.к. баллы при поступлении для них намного выше, чем для выпускников сельских учебных заведений.

Можно ещё сказать о том, что родители заботятся о своих детях, они хотят им обеспечить хорошее будущее, делают всё возможное для обучения своего ребёнка. Но в большинстве случаев они сами выбирают профессию для них, что негативно сказывается на психике ребёнка, на его здоровье. Уже такой специалист, хоть и получит образование, всё равно он не будет хорошим специалистом, т.к. он не будет заинтересован в том, чтобы хорошо выполнить свою работу, будет идти на работу без желания.

Государство даёт возможности для образования, существует много рабочих мест, но работодатель зачастую берёт не молодого специалиста, а человека с опытом работы, т.к. считает, что человек со стажем может выполнить работу лучше, чем молодой специалист.

Список литературы

1.Алексеева Е.Е. Психофизиологические и психологические характеристики студентов, осваивающих профессию учителя начальных классов // Герценовские чтения. Начальное образование. — 2010. — Т. 1. — №2. — С. 230-238.

.Антропова А.Ю. Динамика системы ценностных ориентаций современных студентов-психологов // Среднее профессиональное образование. — 2008. — №11. — С. 56-58.

.Балашова Ю.В. Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное образование. — 2009. — №6. — С. 74-75.

.Безюлева Г.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации // Среднее профессиональное образование. — 2007. — №10. — С. 47-51.

.Борисова С.В. Социально-психологические факторы дезадаптации учащихся профессиональных училищ // Среднее профессиональное образование. — 2009. — №1. — С. 51-57.

.Буравцова Н.В. Структурно-содержательные характеристики психологического пространства личности студентов гуманитарной направленности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2009. — №113. — С. 260-264.

.Веселова Н.Н. Интериоризация в учебной деятельности и социализации студентов // Среднее профессиональное образование. — 2007. — №9. С. 73

.Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2010. — 240 с.

Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак Г121; Инв. номер 2312512-ЕФ

.Гайдучкова З.В. Эффективная программа профилактики асоциального поведения // Профессиональное образование. — 2006. — №6. — С. 25.

.Дементий Л.И. Типология жизненных стратегий в период юношества // Психология обучения. — 2011. — №5. — С. 44-53.

.Жбанова Т.Н. Формирование основ психологического здоровья у подростков и молодежи // Среднее профессиональное образование. — 2005. — №1. — С. 21-25.

.Жижин К.С. Методика оценки умственной работоспособности студентов с позиции психологических характеристик личности // Успехи современного естествознания. — 2005. — №3. — С. 108-109.

.Исаева И.Г. Личностное и профессиональное самоопределение студентов // Специалист. — 2007. — №11. — С. 16.

.Ковальчук А.Н. Формирование у студентов толерантного мировозрения // Среднее профессиональное образование. — 2008. — №2. — С. 12-15.

.Кретова Н.А. Формирование профессионально важных качеств студентов колледжа // Профессиональное образование. — 2009. — №4. — С. 23-24.

.Манохина М.М. Рефлексивный тренинг — способ оптимизации профессионально-личностного самоопределения // Среднее профессиональное образование. — 2007. — №8. — С. 13-15.

.Мешкова И.В. Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве: автореф. дис. канд. психолог. наук. — Екатеринбург: [б. и.], 2009. — 23 с.

Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2298055-КХ

.Попов Л.М. Психология интеллектуально-деятельностного развития студента // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2007. — Т. 149. — №1. — С. 5-19.

.Попова А.В. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы // Психология в вузе. — 2008. — №4. — С. 128-132.

.Проскурякова С.А. Психолого-педагогическое сопровождение студентов // Профессиональное образование. — 2006. — №10. — С. 15-16.

.Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений педагогического профиля. — М.: Academia, 2004. — 478 с.

Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак С47; Инв. номер 2266250-ЕФ

.Соломатина Т.Б. О связи дидактического и социально-психологического компонентов социальной адаптации студентов колледжей // Среднее профессиональное образование. — 2005. — №1. — С. 19-21.

.Фисин Ю.М. Как дисциплинировать студентов на занятиях // Профессиональное образование. — 2006. — №6. — С. 22-23.

.Шулик И.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов-первокурсников // Специалист. — 2007. — №12. — С. 14-15.

профессиональный образование качество молодежь