МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: Детская психология
на тему: мышление докольников
Выполнила: студентка 5 курса
группы 514, заочного отделения
Головач Юлия Игоревна.
Научный руководитель:
Гормоза Татьяна Юрьевна
Минск 2010
Содержание.
Введение. 1
1.Глава. Теоретическое исследование мышления. 4
1.1. Психологическая характеристика мышления. 4
1.2. Особенности основных видов мышления. 8
1.3. Особенности развития мышления в онтогенезе. 13
1.4. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте. 17
2.Глава. Эмпирическое исследование мышления дошкольников 24
в группе « Фантазёры»/ 5-6 лет/.
2.1.Организация и методы исследования мышления детей 5-6 лет. 24
2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования. 28
2.3.Заключение. 33
2.4.Библиографический список. 35
Приложения.
Введение.
Дошкольное детство — это пора жизни, когда перед ребёнком всё более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются психические процессы т.к. восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности.
Ребёнок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению с взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности. «В дошкольном возрасте и даже в начале его — зарождается многообразная мыслительная деятельность. У маленького дошкольника можно уже наблюдать ряд основных интеллектуальных процессов, в которых совершается мышление взрослого; перед ним встают вопросы; он стремится к пониманию, ищет объяснений, он обобщает, умозаключает, рассуждает; это мыслящее существо, у которого уже пробудилось подлинное мышление. Между мышлением ребёнка и мышлением взрослого человека существует, таким образом, очевидная преемственная связь». С.Л.Рубинштейн [ 18,с.3б2]
59 Психологическая характеристика дошкольного возраста. особенности ...
... общественный взрослый». Дети моделируют именно отношения, а не действия, это не подражание. Ведущая деятельностьв дошкольном возрасте – сюжетно-ролевая игра. По мнению Леонтьева, особенность ее ... обществом, а через особый вид деятельности – сюжетно-ролевую игру, которая позволяет смоделировать отношения взрослых. Предмет этой деятельности – именно взрослый человек как носитель общественных функций ...
Проблему происхождения мышления и наличие этого психического процесса у человека пытались объяснить многие известные теории. Одни провозглашали наличие у человека природных интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности являются врождёнными и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий. (Гештальтпсихология).
Другие теории рассматривали умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. Они пытались объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.
Мышление широко исследовалось и в рамках бихевиоризма. Определённый вклад внёс и психоанализ, в котором большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления и изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.
В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности (А.А.Смирнов, А.Н.Леонтьев).
С позиции этой теории мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На её основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Проблема развития интеллектуальных способностей актуальна и на современном этапе психологических знаний.
Цель данной работы заключается:
— в теоретическом исследовании мышления как высшего познавательного процесса;
— в эмпирическом исследовании мыслительных способностей детей старшей группы детского сада.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть природу и основные виды мышления как высшего познавательного процесса;
2. Проследить развитие мышления в онтогенезе и описать этапы формирования мыслительных способностей у детей дошкольного возраста;
3. Провести психодиагностику мышления старших дошкольников;
4. Определить уровень сформированности наглядно – действенного мышления старших дошкольников.
5. исследовать уровень сформированное образно-логического мышления и умственных операций анализа и синтеза у старших дошкольников
ОБЪЕКТОМ данного исследования является старшая группа детей ДУ № 21 г. Бобруйска Республики Беларусь в количестве 12 человек, возраст-5 лет.
ПРЕДМЕТОМ исследования является психический процесс -мышление.
Для эмпирического исследования мышления используется психодиагностические методики, диагностирующие образно-логическое и наглядно-действенное мышление старших дошкольников.
Для диагностики образно-логического мышления используется методика «Исключение лишнего».
Для диагностики наглядно-действенного мышления используется методика «Вырежи фигуры».
Данные психодиагностические методики взяты из источника «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях», составитель Е.В.Доценко [17, с.61,79].
1.Глава. Теоретическое исследование мышления.
Теории познания деятельности человека
... к созданию целостных чувственных образов. Восприятие человека формируется в процессе практической деятельности на основе ощущений. По ... соответствующей мыслительной, логической обработки полученных результатов. Развитие теории познания подтвердило значимость и других способов получения ... предмет в процессе его познания неизбежно преломляется сквозь призму наших органов чувств и мышления. Одним из ...
1.1 Психологическая характеристика мышления.
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий ( цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве ), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению. Человек не в состоянии, например, увидеть магнитное поле, волновую природу света, обменные процессы в живых тканях и т.д. Между тем именно эти внутренние, скрытые свойства, процессы, отношения являются существенными, закономерными. Познать внутренние свойства и отношения человек может благодаря обобщению данных наблюдений, т.е. посредством особого психического процесса — процесса мышления. Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Опосредованный характер познания дает человеку огромные преимущества в том, что не может быть им воспринято.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Именно через обобщение можно познать внутреннюю сущность явлений и взаимоотношений между ними. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом.
Мышление — высшая ступень познания (отражения) действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — это единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только тесно связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их.
Мышление — это психический процесс получения знания о сущностных свойствах предметов и явлений, закономерных связях между ними. Орудием мышления являются слово, речевая деятельность, на основе которых формируются понятия, обобщения, логические построения. В эволюции именно появление речи привело к новой функции мозга — вербальному мышлению, базирующемуся на кодировании информации с помощью абстрактных обобщенных символов — слов. Мысли у человека формируются с помощью слова, вне языка могут возникать лишь неясные побуждения.
Мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности и так же, как и любая другая форма психической деятельности, организуется по принципу функциональной системы. Познание начинается с того, что анализаторы доставляют нам разнообразные ощущения; комплекс отдельных ощущений складывается в целостное восприятие; внимание служит фильтром, отбирающим для человека наиболее важные сигналы; полученная таким образом первичная информация поступает в хранилища долговременной и кратковременной памяти, а затем наступает очередь мышления. Направленность мышления на решение определённых задач определяется актуализированной потребностью. Оно осуществляется на основе синтеза всей имеющейся информации ( наличной и следовой ); этапу принятия решения ( гипотеза, стратегия ) соответствует выбор оптимального пути достижения поставленной цели; его реализация (решение задачи или нахождение ответа на поставленный вопрос ) сопровождается сличением полученных результатов с исходными условиями. Согласование прекращает мыслительный акт, рассогласование стимулирует дальнейший процесс мышления, пока не будет найдено адекватное решение. При решении мыслительных задач в коре головного мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.
Инструкция: Определите, для каких познавательных процессов, характерны ...
... Установите соответствие между психическими процессами и понятиями, выражающими их особенности, детали, признаки: 1. Внимание А. Константность 2. Память В.Переключение 3. Мышление С. Обобщение 4. Речь ... Направленность. __________ 1. Инструкция : Воспроизведите соотношение возрастных периодов и ведущих видов деятельности: 1. Раннее детство; 2. Ранний юношеский возраст; 3. Младенчество; 4. Младший ...
Мышление возникает и развивается одновременно с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. С.Л.Рубинштейн писал: «Человек познаёт действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления -это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется». [18,с.311] . Все мыслительные операции (анализ, синтез и т.д. ) возникли сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления. «Будучи связано с деятельностью, теоретическое мышление само процесс, переход от единичного к общему и от общего к единичному, от явления к сущности и от сущности к явлению. Реальное мышление — это движение мысли. Оно может быть правильно понято лишь в единстве деятельности и её продукта, процесса и его содержания, мышления и мысли». С.Л.Рубинштейн [18, с.311] Таким образом, проанализировав всё выше изложенное можно сделать вывод, что МЫШЛЕНИЕ — это высший психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Это высшая ступень познания человеком действительности.
«Мышление является важнейшей составляющей в общей динамике психики, развертывается в виде активности, процесса, последовательности операций и действий, деятельности» Е.Б.Старовойтенко [21, с.307]
Мышление тесно связано с остальными психическими процессами: оно опирается на память, пользуясь ее продуктами для выполнения своих функций; оно не может быть продуктивным без внимания и творческим без воображения. Оно немыслимо без языка, его символического строя, позволяющего мышлению реализовать одну из своих функций познания реальности с помощью символических средств.
Основные отличия мышления от других высших психических процессов состоят в том, что:
— оно порождает результат, которого либо в действительности, либо у самого субъекта до этого не существовало;
Мышление как специфический процесс
... мельчайших атомов. Мышление человека связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека. 2. Мышление и решение задач Мышление как специфический процесс возникает лишь ... же задач процессов мышления может и не быть. «Дважды два» - это задача, но для своего решения она не требует участия мышления. Любой мыслительной деятельности предшествует вопрос, ...
— оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации;
-мышление выходит за пределы чувственного познания;
— оно выявляет связи между предметами и явлениями, которые не даны человеку непосредственно;
— оно присутствует во всех психических процессах, и уровень развития каждого из них определяется степенью включенности в него мышления.
1.2. Особенности основных видов мышления.
Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определённой задачи. Задача заключает в себе определённую цель для мыслительной деятельности, соотнесённую с условиями, которыми она задана. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение определенной задачи. Мыслительный процесс включает в себя ряд разнообразных мыслительных операций, с помощью которых осуществляется решение проблем, стоящих перед человеком. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. «Мыслительный процесс
порождает, генерирует, производит продукты или эффекты мышления, которые организуются в единую концептуальную систему или систему понятий, мыслей, идей, знаний, оформленную на уровне вербального и вербально — символического кодирования» Е.Б.Старовойтенко [ 21, с.307].
Анализ — мысленное расчленение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств.
Синтез — мысленное соединение частей, признаков, свойств в единое целое, мысленное соединение предметов, явлений, событий в системы, комплексы и др. Анализ и синтез взаимосвязаны друг с другом. Ведущая же роль того или другого определяется задачами деятельности.
Сравнение — мыслительное установление сходства и различия между предметами и явлениями и их признаками. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.
Обобщение — мысленное объединение предметов или явлений на основе выделения при сравнении общих и существенных для них свойств и признаков, которое выражается в виде понятий, законов, формул, правил и т. д.
Абстракция или абстрагирование — мысленное отвлечение от каких-либо свойств или признаков предметов, явлений. Абстрактный — значит отвлеченный от конкретного. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.
Конкретизация — мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства признака, это процесс обратный абстрагированию и неразрывно связан с ним.
Классификация — мысленное разъединение и последующее объединение предметов, явлений, событий в группы и подгруппы по определённым признакам.
Мыслительные операции протекают не изолированно, а в различных сочетаниях. Анализ и синтез образуют единство, в процессе анализа происходит сравнение с целью выделения общих и различных признаков той или иной группы явлений, предметов. Процесс выделения общих существенных признаков требует отвлечения, значит, в процесс анализа и синтеза включена и абстракция.
Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
... стороны мышления. Объектом являются операции мышления у детей с нарушением зрения. Гипотеза заключается в том, что преодоление неполноценно сформированных операций мыслительной деятельности ... развитию логического мышления. Исходя из идеалистических философских построений, тифлопсихологи этого направления разрывали единство чувственного и логического, противопоставляли образное и понятийное. ...
Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие -это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений. Формой существования понятия является слово. Понятие, суждение, умозаключение — это формы мышления. « Понятие есть форма не всякого, а лишь вполне определенного знания, — оно отображает такое единичное и особенное, которое одновременно является и всеобщим. Иными словами, за каждым понятием скрыто особое предметное действие или система таких действий, выявление которых представляет специальную исследовательскую задачу» В.В.Давыдов [11,с.280].
Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. «Абстракция, обобщение и понятие, обеспечивающие теоретическое мышление, по своему содержанию и форме иные, чем в эмпирическом мышлении. Это различие, прежде всего, проистекает из разных задач, стоящих перед этими типами мышления. В эмпирическом мышлении решается в основном задача односторонней каталогизации, классификации предметов и явлений. Научно — теоретическое мышление преследует цель воспроизведения развитой сущности предмета» В.В.Давыдов [11,с.281]. В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно — образное и наглядно -действенное.
Понятийное мышление — используя понятийное мышление, человек совершает мыслительные операции, оперируя знаниями, хранящимися в долговременной памяти в форме понятий, суждений, умозаключений. При этом, решая те или иные умственные задачи, у него нет необходимости пользоваться информацией, получаемой непосредственно, прямым соприкосновением с объектами материального мира, с помощью органов чувств.
Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими можно найти решение интересующей задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо творчеством. Понятийное и образное мышление, являясь разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии, дополняя друг друга. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. А образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: наглядно — действенное, наглядно -образное и словесно — логическое.
Наглядно — действенное или конкретно — действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей этот вид мышления называют еще практическим мышлением. Это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Характерными особенностями наглядно — действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от умения к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли. Этот вид мышления является, можно сказать, основным на протяжении всей жизни человека.
Периоды развития теории управления
... и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей их действия проявляются только в деятельности человека. Использование законов ... консультации и контроль) и дает возможность линейному руководителю сконцентрироваться на текущую деятельность. Недостатки: численность и сложность связей возрастает, растут управленческие расходы, снижается оперативность ...
Наглядно — образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Этот вид мышления связан с решением мыслительных задач, основанных на образном материале. Здесь имеет место оперирование самыми разнообразными, но больше всего зрительными и слуховыми образами. Наглядно — образное мышление тесно связано с практическим мышлением.
Словесно — логическое мышление. Его называют еще отвлеченным или теоретическим. Оно имеет форму отвлеченных понятий и суждений и связано с оперированием философскими, математическими, физическими и другими понятиями и суждениями. Это самый высокий уровень мышления, позволяющий проникать в сущность явлений, устанавливать законы развития природы, общественной жизни. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль.
Все виды мышления тесно взаимосвязаны. Однако у разных людей тот или иной вид занимает ведущее положение. Какой именно, определяется условиями и требованиями деятельности. Например, у физика-теоретика или у философа — словесно — логическое мышление, а у художника — наглядно -образное. Взаимосвязь видов мышления характеризуется также их взаимо-переходами. Они зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления видов мышления.
Индивидуальные особенности мышления проявляются в различных свойствах умственной деятельности. Они складываются в процессе жизни и деятельности и в значительной мере определяются условиями обучения и воспитания. Имеют значение и типологические особенности высшей нервной деятельности.
1.3. Особенности развития мышления в онтогенезе.
Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению со взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности.
«Мышление ребенка на ранних стадиях развития конкретно, неотделимо от его практической деятельности. Наглядно — действенное мышление преобразуется в единстве с развитием предметной деятельности и претерпевает вместе с ней, а также в связи с овладением речью как средством содержательного общения за сравнительно короткий период раннего детства качественные изменения: превращается из наглядно -действенного в опосредованное внутренним планом. Этот процесс связан со специфическими этапами в развитии обобщения опыта деятельности и с овладением словом, становящимся в более старшем возрасте орудием мысли. Вместе с тем наглядно — действенное мышление не исчезает на рубеже понятийного мышления, а существенно дополняет конкретностью наглядных представлений осмысление более общих связей между предметами и явлениями» С.Л.Новоселова [ 24, с. 382].
В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы.
Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.
Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамидки, закрыть или открыть коробочку, влезть на стул, принести игрушку и т. д. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно — действенное. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи.
Следующий этап связан с овладением речи окружающих. «Развитие мышления ребенка совершается, таким образом, в двух планах -непосредственно в действенном плане и в плане речевом. Оба этих плана, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. Развитие мышления в действенном плане, все более разумное оперирование вещами является и предпосылкой и результатом речевого мышления; обусловливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка в свою очередь развивается под его воздействием» С.Л.Рубинштейн [18,с.344]. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. Первые детские обобщения носят генерализованный характер: ребенок одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в которых он уловил какое-либо внешнее сходство. Так, полуторагодовалый мальчик словом «кис-кис» называл кошку, пушистого щенка и все меховые вещи. Признаки, на основе которых дети обобщают, это чаще всего цвет, звучание, форма и т. д., это признаки наиболее выделяющиеся, привлекающие непроизвольное внимание.
На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается у детей в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к трем -трем с половиной годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.
Если в начале речь ребенка вплетена в действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что он будет делать, затем сделает. Это означает, что представление о действии предшествует действию и тем самым направляет и регулирует его. Регулирующая роль образа перестраивает наглядно — действенное мышление в наглядно — образное.
Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задачи все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышление детей остается конкретным.
Таким образом, существенной особенностью мышления ребенка является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит действуя. Другая характерная особенность детского мышления — его наглядность. Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми.
При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Круг понятий все более расширяется и включает в себя все больше новых знаний. В этот период развития осуществляется переход от конкретных ко все более абстрактным понятиям, содержание понятий обогащается: ребенок познает многообразие свойств, признаков предметов, явлений, а также их связи между собой; он узнает, какие признаки являются существенными, а какие — нет. От более простых, поверхностных связей предметов и явлений школьник переходит ко все более сложным, глубоким, разносторонним.
В процессе формирования понятий происходит развитие мыслительных операций. Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивает индукцию и дедукцию. Под воздействием школьного обучения развиваются необходимые качества мыслительной деятельности. Знания, приобретенные в школе, способствуют развитию широты и глубины мысли учащихся. С окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления. Однако динамика этого развития и ее направленность зависят только от него самого.
С.Л.Рубинштейн, изучая поэтапное развитие мышления, пришел к выводу, что «…развитие мыслительной деятельности начинается с «возраста вопросов», который может быть отнесен к дошкольному периоду, что развитие эмпирического рассудочного мышления типично для учащегося средней школы». В тоже время, «…высшие ступени, развиваясь, не вытесняют низших, а преобразуют их. Когда развивается теоретическое мышление, то ни сенсомоторное ( наглядно — действенное ), ни наглядно -образное мышление, конечно не исчезают, а преобразуются, совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень. Между ними создаются многообразнейшие, сложные, от случая к случаю индивидуально варьирующие взаимоотношения. Внутреннее противоречие и борьба между передовыми, только еще нарождающимися формами мышления и уже отмирающими формами, господствующими на предыдущей стадии, проходит через всю историю развития мышления». [18, с.371-372]
1.4. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте.
«Дошкольное детство — это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой деятельности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с окружающими предметами и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действенной форме. Он овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним» А.Н.Леонтьев [24, с. 92].
Мышление ребенка связано с его знаниями. И к шести годам его умственный кругозор уже достаточно велик. В исследованиях, проведенных Н.Н.Поддьяковым и его сотрудниками, выявлены данные относительно знаний, которые формируются у детей в дошкольном возрасте. Были обнаружены две противоречивые тенденции.
1. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.
2. В процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, гипотетических, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается — они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.
Решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, старший дошкольник использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно — действенную, наглядно — образную, словесно -логическую.
Наглядно — действенное мышление, осуществляемое путем реального действия с предметами, связанное с предметной деятельностью и направленное на ее обслуживание, является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Но старший дошкольник может прибегать к этому виду мышления, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний, либо их крайне мало.
Сюжетно — ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно — образного мышления. «Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» Л.С.Выготский [24, с.296]. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам — заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действия с ними. Главное в развитии мышления в дошкольном возрасте — это дальнейшее совершенствование наглядно -действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно — образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно — логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. «Образное мышление — основной вид мышления дошкольника. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи» В.С.Мухина [ 12, с. 195].
При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. К таким знаниям относятся представления об отношении части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий их жизни и др. Обобщенные знания имеют большое значение для развития самого мышления — образное мышление само совершенствуется в результате использования этих знаний при решении разнообразных познавательных и практических задач. Приобретенные представления о существенных закономерностях дают ребенку возможность самостоятельно разбираться в частных случаях проявления этих закономерностей.
Постепенно представления ребенка приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение. Модельно — образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей вещей. Но эти формы остаются образными формами и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, требующие выделения таких свойств, связей и отношений, которые нельзя представить наглядно, в виде образа. Эти задачи требуют развития логического мышления.
Словесно — логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Речь непосредственно связана с развитием мышления, как в своей планирующей функции, так и в функции образования понятий. Как говорил Л.С.Выготский: «…язык является орудием мысли и, больше того, язык является орудием закрепления опыта» [11, с.283]. Речь как универсальная знаковая система играет особую роль в развитии абстрактного и логического мышления. Абстракция является необходимой составной частью всякого мышления, тем воспитанным в процессе развития личности приемом, который является необходимым условием и орудием его мышления.
Именно логическое абстрактное мышление позволяет ребенку оторваться от воспринимаемого им конкретного предмета и выделить из него соответствующие, общие для целого ряда предметов признаки, а также установить причинно — следственную связь.
Развитие словесно — логического мышления у детей проходит в несколько этапов. На первом ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений.
Н.Н.Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста:
1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно -действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для названия предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане.
3. Задача решается в образном плане через манипулирование
представлениями объектов.
4.Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
5.Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно — действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
6.Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.
Таким образом, пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, а преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на основе системности. В ней представлены и при необходимости включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно — действенное, наглядно -образное и словесно-логическое (понятийное).
2.Глава. Эмпирическое исследование мышления дошкольников в группе «Фантазеры»/5-6лет/.
2.1. Организация и методы исследования мышления.
Цель настоящего исследования заключается в исследовании мыслительных способностей детей старшей группы детского сада.
Задачи исследования:
1. Провести психодиагностику мышления старших дошкольников;
2. Определить уровень сформированности наглядно — действенного мышления старших дошкольников;
3. Определить уровень сформированности образно — логического мышления и умственных операций анализа и синтеза у старших дошкольников.
Объектом данного исследования является группа детей 5-летнего
возраста в количестве 20 человек, которые посещают группу «Фантазеры» ДУ №21 города Бобруйска, Могилевской области, Республики Беларусь.
Предметом исследования является психический процесс -мышление.
Для проведения данного исследования были подобраны следующие методики:
— для диагностики образно — логического мышления :
1.«Исключение лишнего»;
2.«Нелепицы».
— для диагностики наглядно — действенного:
1. «Вырежи фигуры».
Данные методики взяты из единого сборника «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)» составитель Е.В.Доценко.
1.Методика «Исключение лишнего»
(предметный вариант)
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно — логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
В методике детям предлагается серия картинок ( Приложение №1), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов.
10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.
6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин. 4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин. 2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин. 0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов -высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла ~ низкий. 0-1 балл — очень низкий.
2.Методика «Нелепицы»
Предназначена оценить элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях, отношениях между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. Определить умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Ребенку показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными, сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть, на все отводится 3 минуты. (Приложение№2)
Оценка результатов:
10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не сумел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4 – 5 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.
Примечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний ,2 – 3 баллов – низкий , 0 – 1 балл – очень низкий.
3.Методика «Вырежи фигуры».
Методика предназначается для психодиагностики наглядно -действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры (Приложение№3).
В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.(Приложение №3)
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках) и ножницы. Задание: вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов:
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а конуры вырезанных фигур не более чем на 1мм отличаются от заданных образцов.
8 — 9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1мм до 2мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до б мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла — низкий, 0-1 балл — очень низкий.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.
Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно — логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно — действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №4) и в таблице № 2. (см. Приложение №5), и в таблице №3 (см.Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.(табл.№4).
Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте. Таблица №4.
| № | Имя, Ф. ребенка |
Оценка результатов по методике «Исключение лишнего» |
Оценка результатов по методике «Нелепицы» |
Оценка результатов по методике «Вырежи фигуры» | Средний балл. | Уровень развития. | |
| 1 | Саша Г. | 9 | 7 | 4 | 6,5 | Средний | |
| 2 | Максим Ж. | 10 | 6 | 3 | 6,5 | Средний | |
| 3 | Артем Г. | 9 | 8 | 8 | 8,5 | Высокий | |
| 4 | Аня Н. | 5 | 5 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 5 | Миша М. | 6 | 5 | 4 | 5 | Средний | |
| 6 | Даник К. | 10 | 9 | 9 | 9,5 | Высокий | |
| 7 | Лера В. | 7 | 10 | 10 | 8,5 | Высокий | |
| 8 | Настя X. | 8 | 8 | 8 | 8 | Высокий | |
| 9 | Лера С. | 10 | 9 | 9 | 9,5 | Высокий | |
| 10 | Дима А. | 6 | 4 | 4 | 5 | Средний | |
| 11 | Юля С. | 5 | 3 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 12 | Кирилл С. | 10 | 9 | 7 | 8,5 | Высокий | |
| 13 | Лиза К. | 9 | 7 | 4 | 6,5 | Средний | |
| 14 | Стас Г. | 10 | 7 | 3 | 6,5 | Средний | |
| 15 | Маша И. | 5 | 4 | 4 | 4,5 | Высокий | |
| 16 | Соня П. | 7 | 8 | 10 | 8,5 | Высокий | |
| 17 | Влад Ш. | 5 | 4 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 18 | Марат Г. | 8 | 8 | 8 | 8 | Высокий | |
| 19 | Влада Т. | 9 | 8 | 8 | 8,5 | Высокий | |
| 20 | Вика Ж. | 6 | 4 | 4 | 4,5 | Средний | |
Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%).
Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно — логического и наглядно — действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
 |
Рисунок 1
Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.
Выводы:
1.Мышление — это высший психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Это высшая ступень познания человеком действительности. Мышление — это своего рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Мышление подразделяют на теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно — образное и наглядно -действенное).
Все виды мышления тесно взаимосвязаны и зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления всех видов.
2. Развитие мышления происходит поэтапно. На основе наглядно-
действенной формы мышления складывается наглядно-образная форма
мышления. Образное мышление — это основной вид мышления
дошкольников. Логическое мышление формируется позднее, на основе
образного. Высшие формы мышления, развиваясь, не вытесняют низшие, а
преобразуют их. Когда развивается теоретическое мышление, то ни наглядно
-действенное, ни наглядно-образное не исчезают, а преобразуются,
совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень развития.
Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на
основе системности. В ней представлены и при необходимости включаются в
работу все виды и уровни мышления.
3. По результатам психодиагностического обследования дошкольников
старшей группы «Фантазеры» ДУ№21 города Бобруйска РБ было выявлено,
что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое
мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1,приложения №4), «Нелепицы» ( таблица№2, приложение №5 и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3,приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.
Заключение.
Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.
«Отправляясь оттого, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно — умозаключением — раскрыть то, что непосредственно — в восприятии не дано. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях» СЛ.Рубинштейн, с.309].
Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы.
Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности.
В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления как высшего познавательного процесса, прослежено поэтапное развитие мышления в онтогенезе и развитие мыслительных процессов в дошкольном возрасте. Проведена психодиагностика мышления старших дошкольников по методикам «Исключение лишнего», «Нелепицы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и умственных операций анализа и обобщения и по методике «Вырежи фигуры» целью, которой было исследование наглядно-действенного мышления.
Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).
Библиографический список.
I. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб.пособие/М.М.Безруких,
Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер.—2-е изд., доп.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,
2005.- 496с- (Серия «Библиотека психолога»).
2.Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие/ Н.С.Глуханюк, Е.В.Дьяченко, С.Л.Семенова.- 3-е изд. — М.: МПСИ, 2006.- 224с.
3. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. пособие/ М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева.-М.:МПСИ,2006.-224с.
4. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд., стереотип.- М.: МПСИ,2006.-376 с.
5.Зарудная А.А. Психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Зарудной.- Мн.: Вышэйшая школа,1970.- 472с.
6.Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько.- 2-е изд. перераб. и доп.- Мн.: Ужверсггэцкае, 1999.- 324с.
7.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1980.- 352с.
8.Лукацкий М.А. Психология: Учебник/ М.А.Лукацкий, М.Е.Остренкова.- М.: Эксмо, 2007.-416 с.
9.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006.-583с: ил.- (Серия «Учебник нового века»).
10. Менчинская А.М. Проблемы обучения, воспитания и психического
развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д.Божович
М.:МПСИ, 2004. — 512с- (Серия «Психологи России»).
II. МироненкоВ.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов. /Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1977,- 528с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2004. -456с.
12.Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. — М.: МОДЭК, 1999. -640с. (Серия «Психологи Отечества» ).
13.Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. вузов: В 3-х кн. — 4-е изд. М. : Владос, 2004. — 606 с.
14.Новоселова СЛ. Генетические формы мышления.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 320с. (Серия «Библиотека психолога»).
15.Петровский А.В. Общая психология: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1970.-432с.
16.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Методики, тесты, опросники/Сост. Е.В.Доценко. — Волгоград: Учитель, 2008.- 297с: ил.
17.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2006.- 713с: ил.- (Серия «Мастера психологии»).
19 . Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родит, и пед./А.Э.Симановский. — Ярославль: Гринго, 1996. — 192с: ил.
20. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное
пособие/А.Г.Смирнов.- М.: Институт психотерапии, 2001.- 224с.
21.Старовойтенко Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни. — М.: Академический проект, 2001. — 544с
22.Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: Пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240с.
23. Тугушев Р.Х. Общая психология: Учебник/ Под ред. Р.Х.Тугушева,
Е.И.Гарбера. — М.: Эксмо, 2006. — 560с.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Стимульный материал к методике «Исключение
лишнего».
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры» 
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Показатели сформированности образно — логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего».
Таблица № 1.
| № | Имя, Ф. ребенка. |
Время, затраченное на выполнение задания. |
Оценка результата в баллах. | Уровень развития. | |
| 1 | Саша Г. | 1,10 | 9 | Высокий | |
| 2 | Максим Ж. | 0,58 | 10 | Оч.высокий | |
| 3 | Артем Г. | 1,00 | 9 | Высокий | |
| 4 | Аня Н. | 2,00 | 5 | Средний | |
| 5 | Миша М. | 1,56 | 6 | Средний | |
| 6 | Даник К. | 0,45 | 10 | Оч.высокий | |
| 7 | Лера В. | 1,42 | 7 | Средний | |
| 8 | Настя X. | 1,25 | 8 | Высокий | |
| 9 | Лера С. | 0,41 | 10 | Оч.высокий | |
| 10 | Дима А. | 1,40 | 6 | Средний | |
| 11 | Юля С. | 2,15 | 5 | Средний | |
| 12 | Кирилл С. | 0, 37 | 10 | Оч.высокий | |
| 13 | Лиза К. | 1,15 | 9 | Высокий | |
| 14 | Стас Г. | 0,57 | 10 | Оч.высокий | |
| 15 | Маша И. | 2,00 | 5 | Средний | |
| 16 | Соня П. | 1,30 | 7 | Средний | |
| 17 | Влад Ш. | 2,10 | 5 | Средний | |
| 18 | Марат Г. | 1,25 | 8 | Высокий | |
| 19 | Влада Т. | 1,00 | 9 | Высокий | |
| 20 | Вика Ж. | 1,35 | 6 | Средний | |
Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно — логического мышления имеют пять ребенка (что составляет 25%от общего количества испытуемых), высокий уровень — шесть ребенка (30%),средний уровень развития – девять детей (45%).
Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно — логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5.
Показатели сформированности наглядно — образного мышления детей дошкольного возраста по методике «Вырежи фигуры».
Таблица № 3.
| № | Имя, Ф. Ребенка | Время, затраченное на выполнен, задания | Оценка результата в баллах | Уровень развития |
| 1 | Саша Г. | 6,00 | 4 | Средний |
| 2 | Максим Ж. | 7,00 | 3 | Низкий |
| 3 | Артем Г. | 4,00 | 8 | Высокий |
| 4 | Аня Н. | 5,25 | 4 | Средний |
| 5 | Миша М. | 6,35 | 4 | Средний |
| 6 | Даник К. | 3,45 | 9 | Высокий |
| 7 | Лера В. | 2,56 | 10 | Оч.высокий |
| 8 | Настя X. | 3,55 | 8 | Высокий |
| 9 | Лера С. | 3,35 | 9 | Высокий |
| 10 | Дима А. | 6,00 | 4 | Средний |
| 11 | Юля С. | 5,23 | 4 | Средний |
| 12 | Кирилл С. | 4,56 | 7 | Средний |
| 13 | Лиза К. | 5,25 | 4 | Средний |
| 14 | Стас Г. | 7,15 | 3 | Низкий |
| 15 | Маша И. | 5,15 | 4 | Средний |
| 16 | Соня П. | 3,05 | 10 | Оч.высокий |
| 17 | Влад Ш. | 5,20 | 4 | Средний |
| 18 | Марат Г. | 3,45 | 8 | Высокий |
| 19 | Влада Т. | 3,40 | 8 | Высокий |
| 20 | Вика Ж. | 5,10 | 4 | Средний |
Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития наглядно — действенного мышления только у двух детей (что составляет 10% от общего количества испытуемых), высокий уровень у шестерых детей (30%), средний уровень у десяти детей(50%), низкий уровень у двух детей (10%).
Данные показатели говорят о том, что уровень сформированности наглядно — действенного мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.Показатели сформированности образно — логического мышления детей дошкольного возраста по методике«Нелепицы»
Таблица № 2.
| № | Имя, Ф. Ребенка |
Количество нелепиц |
Оценка результата в баллах | Пояснения | Уровень развития |
| 1 | Саша Г. | 6 | 7 | Не успел объяснить 3 нелепицы | Средний |
| 2 | Максим Ж. | 7 | 6 | Не успел объяснить 4 нелепицы | Средний |
| 3 | Артем Г. | 7 | 8 | Не успел объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 4 | Аня Н. | 7 | 5 | Не успела объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 5 | Миша М. | 7 | 5 | Не успел объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 6 | Даник К. | 7 | 9 | Не успел объяснить 1 нелепицу | Высокий |
| 7 | Лера В. | 7 | 10 | Все объяснила | Оч.высокий |
| 8 | Настя X. | 7 | 8 | Не успела объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 9 | Лера С. | 7 | 9 | Не успела объяснить 1 нелепицу | Высокий |
| 10 | Дима А. | 7 | 4 | Не успел объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 11 | Юля С. | 5 | 3 | Не успела объяснить 1 нелепицу | Средний |
| 12 | Кирилл С. | 7 | 9 | Не успел объяснить 1 нелепицу | Высокий |
| 13 | Лиза К. | 7 | 7 | Не успела объяснить 3 нелепицы | Средний |
| 14 | Стас Г. | 7 | 7 | Не успел объяснить 3 нелепицы | Средний |
| 15 | Маша И. | 6 | 4 | Не успела объяснить 6 нелепиц | Средний |
| 16 | Соня П. | 7 | 8 | Не успела объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 17 | Влад Ш. | 6 | 4 | Не успел объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 18 | Марат Г. | 7 | 8 | Не успел объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 19 | Влада Т. | 7 | 8 | Не успела объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 20 | Вика Ж. | 6 | 4 | Не успела объяснить 5 нелепиц | Средний |
Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно — логического мышления имеет один ребенок (что составляет 5%от общего количества испытуемых), высокий уровень — восемь детей (40%),средний уровень развития – одиннадцать детей (55%).
Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно — логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.
