Тест фрустрационных реакций Розенцвейга.

метки: Человек, Ситуация, Субтест, Методика, Любить, Интерпретация, Основа, Шкала

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

Практикум по психодиагностике

Учебно-методические рекомендации к курсу

для студентов, обучающихся по направлению «Психология» и

направлению «Клиническая психология»

Составитель: Чаликова О.С.

Екатеринбург, 2015

Введение

Психологическая диагностика является не только одной из фундаментальных областей психологической науки, но и важнейшей формой психологической практики, связанной с использованием разнообразных методов распознавания и оценки индивидуально-психологических особенностей человека, что находит свое отражение в ее социальной востребованности в широком спектре отраслей народного хозяйства. Использование психодиагностического инструментария выступает также в качестве неотъемлемой части организации психологического исследования, повышая его валидность и способствуя накоплению объективных фактов в области изучения психики. Вышесказанное подчеркивает необходимость объемного и многоаспектного знакомства будущих специалистов с методологией и методиками психологической диагностики в рамках профессионального обучения.

Курс «Практикум по психодиагностике» ориентирован на студентов, обучающихся по направлению Психология, и дополняет содержание базового курса Психодиагностика. Целью практикума является формирование базовых умений и навыков обращения с психодиагностическими методиками, которые впоследствии составят основу компетентности выпускника в данной области. Выбор методик, с одной стороны, обусловлен существующими в современной психологической диагностике традициями (существую тесты, с которыми профессиональный психолог просто должен быть знаком).

С другой стороны, выбранные в данном курсе методики, являются типичными представителями различных диагностических групп, что позволяет перенести опыт работы с ними на аналогичный профессиональный инструментарий.

Инженерная психология и психология труда лекция 3 психология ...

... как получение достойного вознаграждения за труд, профессиональное самоутверждение, повышение самооценки и оценки со ... Осуществляется саморегуляция– целенаправленное изменение уровня психологической и физиологической активности, мобилизация внутренних ресурсов ... управлению машиной. Автомобиль не сам поддерживает направление и скорость движения, а подчиняется ... психология изучает формы поведения человека

В результате прохождения практикума каждый студент составляет комплексный психологический портрет человека, которого он выбрал в качестве испытуемого. Предлагаемые методические рекомендации знакомят читателя с основными характеристиками предлагаемых методик и ориентируют в существующих подходах к интерпретации результатов.

Структура методических рекомендаций соответствует структуре читаемого курса и включает в себя 4 раздела: 1) методические аспекты психодиагностики; 2) когнитивные тесты; 3) тесты-опросники; 4) проективные методики. В первом разделе представлены ключевые аспекты психодиагностики как вида профессиональной деятельности. В последующих трех главах содержится характеристика основных тестовых методик, отмечаются их достоинства и ограничения, а также основные принципы обработки и анализа полученных данных.

Раздел 1. Методические аспекты психодиагностики

Психодиагностика как вид деятельности представляет собой научно обоснованную систему методов и приемов постановки психологического диагноза. Под психологическим диагнозом понимают конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, которые определяются диагностической задачей.

Психологический диагноз может существовать как минимум в двух вариантах: 1) клинико-психологический диагноз как выявление скрытых причин некоторого неблагополучия; 2) психологический портрет личности как описание индивидуально-психологических особенностей, включающих в себя и проблемные, и ресурсные качества. При изучении данной темы целесообразно обратить внимание на ступени развития психологического диагноза, определенные Л.С.Выготским.

1.Симптоматический (эмпирический) диагноз. Заключается в расшифровке тестовых показателей и направлен на выделение симптомов. Прогноз на данном этапе невозможен.

2.Этиологический диагноз. Обобщение полученных данных, выдвижение гипотез относительно структуры личности.

3. Типологический диагноз. Отбор существенных свойств личности, раскрытие внутренних связей между ними. Создается «теория исследуемой личности» или «рабочая модель случая». Только на данном этапе возможен прогноз.

Психологический диагноз направлен на решение психодиагностической задачи, которая определяется спецификой психодиагностических ситуаций. А.А.Бодалев и В.В.Столин выделяют следующие диагностические ситуации: 1) ситуация клиента (заказчик и испытуемый – одно лицо); 2) ситуация экспертизы (заказчик и испытуемый – разные люди).

Исследование социально–психологических характеристик личности ...

... теме; подбор методик исследования; проведение диагностики; обработка и анализ полученных результатов; Глава 1. Социально – психологические характеристики личности 1.1.Личность, индивид, ... овладения (присвоения) человеком общественно-исторического опыта. Отличительными психологическими признаками личности являются: сформированность психологических свойств и качеств; сознание, то есть способность ...

Для понимания специфики диагностического процесса необходимо выделить его этапы. 1. Заказ и его уточнение.

2. Формулировка диагностической задачи. Определение параметров измерения.

3. Выбор и подготовка инструментария. Обеспечение стандартности условий.

4. Сбор данных: инструктирование и мотивирование испытуемых, контроль и поддержка.

5. Обработка и интерпретация данных.

6. Написание психологического диагноза.

7. Обсуждение результатов с заказчиком и разработка программы действий.

Особое внимание в рамках практикума уделяется подбору инструментария и правилам работы с конкретными методиками. Выбор инструмента обусловлен, с одной стороны, особенностями диагностической задачи, с другой, компетентностью профессионала, проводящего диагностику. Необходимо отметить, что не существует специалистов по психодиагностике в широком смысле слова, большинство практикующих психологов специализируются на конкретных направлениях и задачах. Однако ключевой компетенцией для любого психолога является умение оценить диагностические возможности и ограничения методики, информация о которых представлена в методическом руководстве через психометрические характеристики теста.

В первую очередь важно обращать внимание на параметры стандартизованности теста: время и место стандартизации, состав выборки, данные описательной статистики, наличие общих и, возможно, частных, норм. В методических руководствах также отражены стандартные процедуры проведения теста и обработки данных, которые необходимо соблюдать предельно строго, чтобы обеспечить достоверность измерения.

Данные по надежности характеризуют то, в какой степени результаты диагностики относятся к измеряемому свойству, а не к побочным факторам, неизбежно присутствующим в любом измерении. Например, показатель надежности 0,86 указывает, что 86% дисперсии показателей по тесту соответствует диагностируемому признаку, а 14% дисперсии отводится «помехам». В данном случае речь идет о довольно высокой степени надежности для современных методик [А.Анастази]. Важно различать два вида надежности: ретестовую и надежность-гомогенность, учитывающие различные источники ошибок. Доля ошибок суммируется, что снижает общую достоверность полученных данных. Универсальным средством повышения надежности является соблюдение стандартных условий диагностического обследования.

Валидность теста – это ключевая, и в то же время, наиболее сложно определяемая его характеристика. Именно этот параметр определяет действенность и эффективность методики [Психологическая диагностика, 2003]. С точки зрения практики работы, ведущим видом валидности остается критериальная валидность, показывающая прогностические возможности методики. Эта же характеристика во многом обусловливает интерпретационные возможности методики. Не все диагностируемые свойства можно соотнести с объективно существующими, релевантными критериями. Поиск данных критериев является одной из приоритетных задач психодиагностики как науки [Общая психодиагностика].

В большинстве тестов решающее значение имеет конструктная валидность, включающая в себя все существующие виды валидности [А.Анастази]. Диагностический конструкт представляет собой упрощенную модель измеряемого признака, представленную автором методики. Анализируя диагностические возможности методик важно уделять внимание описанию исходных конструктов в соотнесении с уже сформированной методологической базой специалиста. В качестве примера конструкта в тестах интеллекта можно рассматривать предложенный Ч.Сприменом G-фактор – фактор общего интеллекта, соответствие которому проверяется через статистическую процедуру факторного анализа [В.Н.Дружинин].

Методика диагностики социально-психологических установок личности ...

... ответить на 25 вопросов. Прочитав внимательно вопрос, ответьте на него, поставив знак"+". МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ Т. ЭЛЕРСА: Порядок работы. Испытуемому выдается ... к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску». Исследования показали, что люди, умеренно сильно ори ...

Наиболее сложным и актуальным вопросом практической диагностики является методология написания психологического диагноза. Для понимания целостной картины психологического заключения как результата диагностического обследования целесообразно обратиться к модели ведущих тенденций, предложенной Л.Н.Собчик [Собчик, 2005]. «Ведущая тенденция» — это дефиниция, которая включает в себя и условия формирования определенного личностного свойства, и само свойство, и предиспозицию к тому состоянию, которое может развиться под влиянием средовых воздействий как продолжение данного свойства. Это более широкое понятие, чем «черта», «свойство», «состояние», оно объединяет указанные понятия и определяет направление их трансформации в разные периоды жизни на разных уровнях самосознания. Ведущая тенденция лежит в основе индивидуального стиля восприятия, переработки и воспроизведения информации, пронизывает все уровни личности: от конституционального до личностного.

Например, такая тенденция как тревожность. В качестве конституционального свойства тревожность ведет к возникновению повышенной тревожности как индивидуально-личностной черты – склонности испытывать состояние тревоги при неблагоприятных ситуациях. При написании заключения необходимо обращать внимание, к какому уровню организации личности обращена та или иная методика. Данное умение повышает точность выявления базовой симптоматики и дифференцировать ситуационные проявления личности от устойчивых личностных характеристик.

В написании психологического диагноза можно выделить 3 вектора: вертикальный (базовые свойства, характер, состояния), горизонтальный (эмоции, мотивация, когнитивный стиль, стиль межличностного поведения и др.), динамический (изменения).

По мере созревания личности, осознания своих особенностей, ведущие тенденции перерастают в личностные свойства. Они лежат в основе непредсказуемого поведения в сложных ситуациях и в стрессе. Своевременно выявленные ведущие тенденции подсказывает путь усиления контроля и овладения ситуацией, необходимый для каждой конкретной личности и формулировки рекомендаций. Важно отметить, что существует определенный диапазон изменчивости личностных свойств в онтогенезе, что также учитывается при вынесении диагностического суждения.

Раздел 2. Когнитивные тесты

2.1. Интеллектуальные шкалы д. Векслера.

Тест Д.Векслера является индивидуальным и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым. Разработан в 1939 году и к настоящему моменту прошел уже третью редакцию.

Ж.С. Сафронова Психодиагностика. Проективные методики (рисуночные тесты)

... ситуациях, вкусовое предпочтение и т.п.), психодиагност при помощи проективных методик имеет возможность проследить развитие личности во времени, исследовать некоторые нюансы прошлого, настоящего и ... также имеют важнейшее психодиагностическое значение. 3 ЧАСТЬ I. РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ Необходимы: бумага, карандаш, ластик. ТЕСТ «АВТОПОРТРЕТ» Инструкция. На чистом листе бумаги нарисуйте самого себя, ...

Широко используется в педагогической, медицинской и психологической практике, в работе с персоналом и в психологическом консультировании. По данным Л.Ф.Бурлачука, методика Д.Векслера занимает второе место по частоте в рейтинге популярности методик посте методики Роршаха [Л.Ф.Бурлачук, 2006].Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций в России и за рубежом. Существует детский и взрослый варианты методики, а также модификации для особых групп испытуемых [Филимоненко, Тимофеев, 2006].

Особенности методики:

• Охватывает большой возрастной диапазон — от 3 до 74 лет.
• Результат теста учитывается при постановке психиатрического диагноза.

В основе методики лежит иерархическая модель интеллекта, рассматривающая интеллект в качестве иерархии способностей различного уровня, возглавляемой G-фактором. Д. Векслер понимал интеллект как совокупность, или общую способность индивида целенаправленно действовать, рационально думать и эффективно взаимодействовать с его окружающей средой. Согласно модели Д. Векслера, общий интеллект выражен через вербальную и невербальную составляющие, а также ряд специфических факторов, соответствующих отдельным интеллектуальным способностям.

Факторные исследования в рамках модели Д.Векслера показали устойчивое выделение трех интеллектуальных факторов: «вербального понимания», «перцептивной организации» и фактора «оперативной памяти/внимания». В качестве четвертого фактора в ряде работ выявляется фактор «скорости переработки информации». Четыре указанных фактора введены в состав новой редакции методики, WISC-III [Акимова; Панасюк].

Диагностические задачи:

1.Дифференциация нормы и патологии умственного развития.

2.Выявление причин школьной неуспеваемости.

3.Выявление индивидуальных интеллектуальных стратегий в контексте профотбора и профдиагностики.

Процедура диагностики занимает 1,5-2 часа и может быть организована довольно гибко. В зависимости от задач диагностики и особенностей испытуемого диагност самостоятельно может определять последовательность предъявления субтестов. Например, с замкнутыми людьми целесообразно начинать обследование с заданий невербальной шкалы. Результаты тестирования чувствительны к особенностям проведения диагностического обследования, предполагающего жанр формализованной клинической беседы [Филимоненко, Тимофеев].

Тест включает в себя 11 субтестов, из них 6 составляют вербальную шкалу, 5 – невербальную. В детском варианте теста появляется 6-й невербальный субтест – «Лабиринты».

Несмотря на длительную историю использования шкал Д.Векслера в качестве исследовательского инструмента, психологический смысл субтестов, определяющих структуру интеллекта, требует уточнения. Большинство авторов подчеркивают комплексность интеллектуальных и неинтеллектуальных механизмов, задействованных при решении субтестов методики [Анастази; Дружинин]. Исследования показали наличие семи ядерных типов интеллектуальных профилей по тесту Д.Векслера, соответствующих различным уровням интеллекта.

Тесты психического развития ребенка второго года жизни. От года ...

... тем, что взрослый почти всегда осуществляет совместные действия с ребенком. Упражнения на развитие сенсорных способностей. - Упражнения с пирамидкой. Покажите ребенку, как можно снять кольца со стержня ... кнопку звонка, "кормит" и баюкает куклу, возит машину, надевает носки, туфли, штанишки. Тест на развитие двигательной сферы (крупной моторики). Двухлетний малыш уже достаточно хорошо владеет своим ...

Согласно литературным данным, максимально связанными с общим IQ, то есть прогностичными в плане общих интеллектуальных способностей, являются субтесты «Осведомленность», «Словарный», «Кубики Косса». В меньшей степени с общим IQ коррелируют показатели субтестов «Повторение цифр» и «Лабиринты». Устойчивыми во времени являются показатели по субтестам «Осведомленность» и «Словарный», более подвержены воздействиям образовательной среды результаты выполнения субтестов «Понятливость» и «Шифровка» [Дружинин].

Сложность интерпретации тестовых показателей методики Д. Векслера, на наш взгляд, связана с внутренней разнородностью данной интеллектуальной батареи. Субтесты различаются между собой в зависимости от: 1) плана, в котором осуществляются мыслительные операции: план практических действий, перцептивный план, внутренний план действий (ВПД); 2) характера материала (мерности объектов), с которым необходимо оперировать: трехмерные (кубики), двухмерные (картинки), одномерные (слова, цифры, объекты); 3) модальности, к которой преимущественно адресован субтест: зрительная или слуховая (по М.А.Холодной – стили кодирования информации: предметно-практический, визуальный, словесно-речевой; 4) степени абстрактности–конкретности предъявляемого материала; 5) наличия или отсутствия образца [Чаликова].

Краткая характеристика по субтестов:

Вербальная шкала

1. Осведомленность – один из максимально прогностичных в плане общего показателя интеллекта субтестов методики. Выявляет степень эрудированности, скорость актуализации знаний из долговременной памяти, переключаемость психических процессов.
2. Понятливость – умение делать умозаключения на основе опыта и социальных правил.
3. Арифметический — диагностирует способность действовать в уме, объем оперативного внимания.
4. Сходство — степень сформированности функции обобщения на вербальном материале, что является основой понятийного мышления.
5. Повторение цифр — содержит комплекс характеристик оперативного внимания и кратковременной памяти.
6. Словарный – ориентирован на диагностику одной из ведущих вербальных способностей — способности к раскрытию значений слов. Данная способность является маркером общей языковой культуры человека.

Содержание вербальных субтестов более однородно, чем невербальных; они чаще образуют единый фактор при факторном анализе. Все вербальные субтесты выполняются на знаково-символическом материале, предъявляемом аудиально, и предполагают работу в ВПД. При решении вербальных субтестов задействованы сходные интеллектуальные механизмы, связанные с оперированием во внутреннем плане одномерным аудиальным кодом, опирающимся на существующие культурные нормы (естественный язык, математика) [Чаликова].

Невербальная шкала (шкала действия)

1. «Шифровка» («Цифровые символы») – данный субтест является вариантом теста на кодовые замены и позволяет диагностировать свойства внимания, восприятия и координации. Оценка успешности выполнения задания определяется числом правильно зашифрованных цифр. Это наиболее комплексный тест невербальной шкалы.
2. «Недостающие детали» («Завершение картинок») – позволяет диагностировать зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки, перцептивную осведомленность.
3. «Кубики Косса» («Конструирование блоков») – направлен на изучение аналитико-синтетических способностей в перцептивном плане с акцентом на операции анализа. Является наиболее информативным субтестом в плане общего и невербального IQ.
4. «Последовательные картинки» диагностирует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий.
5. «Складывание фигур» — направлен на изучение способности синтеза целого из частей в перцептивном плане. Совместно с субтестом «Кубики Косса» составляет фактор перцептивной организации.

«Невербальная шкала» позволяет диагностировать не только знания, но и способности индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, которая зависит от опыта деятельности. Успешность выполнения субтестов «Шифровка», «Кубики Косса» и «Складывание фигур» зависит от развития сенсомоторной координации. Результаты по тестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а определяются когнитивными способностями человека. По мнению Д.Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре [Филимоненко, Тимофеев, 2006; Чаликова].

Методика развития творческого мышления у подростков

... мышления обеспечивают эффективность учебной деятельности старшеклассников, способствуют раскрытию и развитию творческих способностей школьников. Практическая значимость исследования - заключается в том, что результаты ... требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на развитие креативного мышления в формировании учебной деятельности. ...

Достоинства методики:

1. Многомерность и внутренняя разнородность методики обеспечивает оценку структуры индивидуального интеллекта
2. Возможность качественного анализа результатов благодаря анализу протоколов
3. Индивидуальная процедура диагностики, что позволяет повысить надежность полученных данных
4. Чувствительность к патологии, тест помогает определить педагогическую запущенность
5. Каждый субтест можно использовать отдельно, для решения конкретной диагностической задачи.

Недостатки методики:

1. Большие временные затраты (примерно 1,5 часа на одного испытуемого и около часа на обработку результатов).
2. Нечувствительность к различиям в значениях выше среднего.

2.2. Школьный тест умственного развития (штур)

«Школьный тест умственного развития» (ШТУР) для диагностики умственного развития учащихся 6-8х классов разработан в 1985 году под руководством К.М.Гуревича. Приступая к подбору заданий, авторы, согласно их пониманию нормативности содержаний тестов, провели психологический анализ учебных программ и учебников и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые в беседах с учителями. Понятия подбирались по основным учебным дисциплинам, преподаваемым в школе: естественным, гуманитарным и физико-математическим [Акимова, Козлова].

Тест №1: Методика изучения личности и познавательной сферы школьника

... которым вы учитесь, Известный человек, Другое, Затрудняюсь ответить. Счастливы ли Вы? ____________________________________________________ Тест №2: Исследование внимания методом анкетирования Отметьте значком «+» согласие и значком «-» - ... эгоизм искренность радушие энтузиазм красноречие решительность чувство юмора капризность равнодушие Тест №8. Исследование самооценки (методика Дембо - Р

Тест ШТУР содержит задания 5 типов, составляющие 6 субтестов:

1. Осведомленность (2 субтеста)

Позволяет судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

2. Аналогии (1 субтест)
3. Классификация
4. Обобщение
5. Числовые ряды

Разработанный тест является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

ШТУР построен на таком содержании, которое подлежит обязательному усвоению. Для детей таким обязательным для усвоения должно быть содержание школьных программ. Таким образом, можно сказать, что содержание теста ШТУР определяется общественными требованиями (или социально-психологическими нормативами) к умственному развитию школьника [Акимова].

Также в тесте использован следующий способ анализа диагностических результатов: для критерия оценки индивидуальных и групповых результатов берется не статистическая норма, а социально-психологический норматив. Другими словами, показателем умственного развития является степень близости результатов к социально-психологическому нормативу, в качестве которого применяется полный набор заданий теста. При этом уровень умственного развития определяется не по количественной, а по количественно-качественной характеристике теста: выполнил столько-то заданий и такого-то содержания.

Содержательный компонент: материал школьной программы, подлежащий усвоению.

Операциональный компонент: мыслительный операции, которые должны быть сформированы в процессе обучения.

Количественная оценка (по тесту и субтестам) выводится путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Имеется специально разработанная схема представления количественных результатов ШТУР. Но главное значение имеет качественный анализ результатов, поскольку с его помощью дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

Достоинством ШТУР являются богатые возможности, которые он предоставляет для создания реальной программы коррекции умственного развития учащегося, так как ее основой является четкое представление о недостатках вербального развития ребенка, соотнесенное с социально-психологическим нормативом. Иными словами, зная исходный уровень умственного развития и норматив, к которому это развитие направлено по любому из его параметров, можно добиться их совпадения, наметив конкретные пути работы с учащимся школьного психолога и учителей. Также достоинством являются: возможность проводить тест на большой выборке, возможность обеспечить единообразные условия проведения, свести роль диагноста к минимуму, объективировать процедуру сбора данных.

К недостаткам теста можно отнести: 1. Отсутствие возможности наблюдать за поведением отдельных испытуемых и установить источник допускаемых ошибок; 2. Не учитывается индивидуальный уровень способностей (недостаточная гибкость)

Факторы, определяющие развитие силовых способностей человека

... волокон (совершенствование сократительных и окислительных свойств мышц) и, наконец, психологических факторов (совершенствова­ние способности к концентрации усилий, настройка на концентриро­ванные усилия, поддержание высокого ... у тех, которые не дози­руют его (Е.А. Климонов, 1965). Эти данные подтверждаются и современными исследованиями (В.А.Сальников, 1975; В.А.Поляков, 1983), а также эксперименталь ...

Существуют следующие модификации методики: ТУРМШ (тест умственного развития младших школьников), ТУРП (тест умственного развития подростков), АСТУР (тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников – 11 класс, готовность абитуриента) [Психологическая диагностика].

2.3. Тест креативности э.Торранса

В традиционной психометрике аналогом понятия «творческие способности» выступает понятие «креативность». Креативность (в широком смысле) — способность порождать множество разнообразных, оригинальных идей, способность к созданию нового, отказываться от стереотипных способов мышления.

По Дж.Гилфорду, креативность в узком значении слова – это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является разнонаправленность и вариативность поиска разных, и в равной степени правильных решений относительно одной и той же ситуации. (креативность является самостоятельным, независимым от интеллекта фактором).

[Дружинин]

Первое издание теста вышло в 1966 году. Большинство методик, измеряющих креативность, в настоящее время так или иначе являются модификацией классической методики Торранса [Туник, 2003].

Идеальный, с точки зрения Торренса тест должен измерять протекание всех операций, выделенных им в творческом процессе. Однако при создании методики он ограничился оценкой креативности по продуктам деятельности. В работе над тестом Э.Торренс во многом опирался на теорию дивергентного (творческого) мышления Дж.Гилфорда., который выделил 4 классических свойства дивергентного мышления:

Беглость – способность продуцировать большое количество идей.

Гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем.

Оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи.

Разработанность – способность детально разрабатывать возникшие идеи.

К этому перечню Торренс добавил еще 3 характеристики:

Адекватность

Сопротивление замыканию — способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи.

Абстрактность названия — способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, связана с процессом синтеза и обобщения.

По мнению Е.Торренса, креативность – это не специальная, а общая способность. Под креативностью он понимал обостренное восприятие недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.д. Он считал, что творческий процесс делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата [Туник, 1998].

Тест позволяет оценить уровень вербальной (в большей степени зависит от условий социализации) и образной (в большей степени связана с врожденными биологическими особенностями человека) креативности; отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.

Диагностические задачи.

1.Выявление потенциальных творческих возможностей человека (позволяет оценить вербальную и образную креативность, исходя из и отдельных характеристик)

2.Подбор сотрудников, обладающих творческим потенциалом, способных принимать нестандартные решения и находить выход в новых неизвестных ситуациях;

3. Прогноз школьной адаптации креативных учащихся;

4. Экспертиза обучающих программ (выделение программ, которые способствуют только интеллектуальному развитию и программы, которые развивают творческое мышление и дают возможность реализовать творческий потенциал личности).

Сферы применения: в образовании (например, индивидуализация обучения, разработка обучающих программ для детей), профессиональном консультировании и подборе персонала (например, PR-менеджер).

Тест Е. Торренса состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста).

В адаптированном в России варианте нет звуковых заданий. Каждый субтест является полифакторным. Используя вербальную батарею, мы измеряем уровень (3 характеристики: беглость, гибкость, оригинальность).

Используя образную батарею, мы измеряем уровень образной креативности (5 характеристик: беглость, оригинальность, разработанность, абстрактность названия, сопротивление замыканию).

Для проведения вербальной батареи необходимы: Альбом со стимульными материалами «Вырази свои идеи с помощью слов» и бланк ответов. Для проведения образной батареи – тестовая тетрадь «Вырази свои идеи с помощью рисунков»

Сначала проводится тест на вербальную креативность, затем на образную. Лучше это делать в разные дни (или, если нет возможности, то с перерывом не менее 30 минут между батареями).

Обычно задания интересны детям, они не устают и перерыв во время проведения батарей не нужен (однако, если есть потребность – он допускается).

Можно проводить только некоторые субтесты (укороченный вариант), но, последовательность необходимо соблюдать.

Условия проведения должны быть комфортны для участников, ни в коем случае это не должна быть атмосфера экзамена, контрольной и т.д.[Туник, 1998]

Вербальная часть методики состоит из семи субтестов, направленных на измерение различных аспектов вербальной креативности. Во всех субтестах требуется продуцировать некоторые идеи, выраженные в вербальной форме.

СУБТЕСТЫ №1-3 «Вопросы», «Причины», «Следствия».

Задания первых трех субтестов выполняются на основе одного и того же стимульного изображения. При этом в первом субтесте обследуемому необходимо задать как можно больше вопросов для того, чтобы выяснить, что же происходит на картинке. Во втором — выдвинуть как можно больше причин, которые могли привести к тому, что на ней изображено. В третьем субтесте требуется придумать как можно больше следствий, которые будут являться результатом происходящего на картинке.

Первые три субтеста связаны с «научным» (причинно-следственным) креативным мышлением. Субтест «Вопросы» позволяет проявить любознательность, чувствительность к неизвестной и недостающей информации, умение заполнять пробелы в существующих знаниях. Субтесты «Причины» и «Следствия» выявляют способность выдвигать гипотезы относительно причин и следствий различных событий.

СУБТЕСТ N4 «Улучшение предмета».

В четвертом субтесте обследуемому предлагается высказать как можно больше идей по поводу улучшения игрушечного слона, которые сделали бы его более привлекательным для игры.

Сложная, комплексная природа этого задания делает данный субтест наиболее информативным и валидным о структуре вербальных субтестов. Кроме этого, оно вызывает положительные эмоции и у детей, и у взрослых, так как позволяет им актуализировать детское «Я» и спонтанно играть различными идеями.

СУБТЕСТ №5 «Необычное использование».

В пятом субтесте обследуемый должен придумать как можно больше способов необычного использования картонных коробок. Данный субтест является модификацией теста Дж. Гилфорда «Необычное использование кирпича».

После ряда экспериментов Е. Торренс в качестве стимула выбрал «картонную коробку». Это было связано с тем, что данный стимул, во-первых, порождает бесчисленное количество ответов. Во-вторых, он стимулирует ригидные, стереотипные идеи (типа: использовать в качестве контейнера) и тем самым позволяет выявить способность обследуемого уходить от них в своих размышлениях, предлагая необычные решения.

СУБТЕСТ N6 «Необычные вопросы».

В шестом субтесте обследуемый должен придумать как можно больше вопросов о самых разнообразных и необычных свойствах картонных коробок. Данный субтест является адаптацией методики Р. Бекхата. Р. Бекхат отмечал, что некреативные индивиды даже при соответствующей инструкции — стремиться к разнообразию идей — задают в основном однотипные, фактологически-ориентированные вопросы. Они просто не могут придумать вопросы другого типа, хотя и понимают, что их способ выполнения задания не вполне соответствует инструкции. Таким образом, этот субтест позволяет оценить «дивергентную силу» обследуемого, которая более важна для предсказания креативных достижений, чем «спонтанная продуктивность».

СУБТЕСТ №7 «Необычная ситуация».

В седьмом субтесте обследуемому предлагается картинка, на которой изображена неправдоподобная ситуация. Его задача — предположить как можно больше последствий этой невероятной ситуации. Данный субтест является адаптацией методики Дж. Гилфорда. Он максимально стимулирует проявление фантазии.

Образная (невербальная) батарея включает в себя три субтеста, направленных на измерение разных аспектов образной креативности. Во всех субтестах задания требуют ответов в форме некоторого рисунка, изображения.

СУБТЕСТ №1 «Создание рисунка» — является воплощением оригинальной идеи Е. Торренса. Обследуемым предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве отправной точки необходимо использовать определенный элемент. Этот элемент представляет собой цветное овальное пятно, напоминающее довольно обычные предметы.

СУБТЕСТ№2 «Незаконченные фигуры» — является адаптацией рисуночных тестов, предложенных К. Френком. Обследуемому предлагается дорисовать десять незаконченных фигур, порождающих у него желание завершить их простейшим путем согласно законам гештальт-психологии. Поэтому, для того, чтобы создать оригинальный рисунок, обследуемый должен противодействовать этому стремлению, воздерживаясь от первичного импульса немедленно замкнуть фигуру. Все десять незаконченных фигур отличаются друг от друга, но навязывают человеку определенные устойчивые образы.

СУБТЕСТ№3 «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом данного субтеста являются 30 пар параллельных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какое-либо изображение. Таким образом, обследуемый должен предлагать различные идеи на основе одного и того же стимула, преодолевая ригидность мышления. (приложение№1 и №2)

На выполнения каждого субтеста отводится 10 минут. Художественный уровень в рисунках не учитывается, самое важное — заложенная в них идея. Умение писать требуется только для того, чтобы дать названия рисункам. Если ребенок не умеет писать, то придуманные им названия записываются психологом.

Обработка результатов предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».[Туник, 1998]

Достоинства и ограничения методики.

Других хороших тестов по измерению креативности практически нет, считается классическим и стандартизирован на российской выборке.

Большое количество разнообразных заданий, содержащихся в тесте, существенно увеличивает вероятность того, что он охватывает все наиболее важные креативные функции.

Тест позволяет не только оценить уровни развития вербального и образного творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей, что означает возможность и идеографической обработки результатов.

К ограничениям методики необходимо отнести ее недостаточную валидность, что обусловлено, в первую очередь, нечетким пониманием конструкта «Креативность» в психологии [Дружинин]. Как следствие – малая прогностичность методики, то есть данных о связи результатов теста с творческими достижениями испытуемых, недостаточно

Тест является групповым и имеет 2 параллельные формы А и В. Батареи можно использовать отдельно, но более полное представление они дают только вместе.

Раздел 3. Тесты-опросники

3.1.Тест 16 pf р.Кеттелла

Тест 16 PF был впервые опубликован в 1949 году. По данным А.Анастази, в настоящее время известен уже в пятой (усовершенствованной) редакции (1993-94 гг.) [Анастази]. Методика до сих пор является методическим образцом классического многофакторного опросника, в основу которого положена «лексическая гипотеза»: все выдающиеся и значимые различия между людьми обозначаются в языке определенным словом. Кеттеллом был использован дополненный тезаурус личностных черт (слов, обозначающих черты личности), который прошел процедуру факторного анализа. В результате были получены 16 базовых, подлинно «первичных» черт личности (факторов), несводимых друг к другу. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Р.Кеттелл выделял поверхностные черты (проявляются в поведении) и исходные черты (возможно выделить по данным факторного анализа), которые представляют собой «основные первичные свойства личности».

Факторы представляют собой верхний уровень иерархии личностных черт. Их отличительные особенности: 1) множество поведенческих проявлений; 2) относительная стабильность; 3) воспроизводимость в различных исследованиях; 4) социальная значимость

В настоящее время существует две формы опросника: Форма А (В как эквивалентная) – 187 вопросов – для лиц с высоким уровнем образования. Форма С – 105 вопросов – для лиц со средним образованием. Вопросы формы С сформулированы более конкретно и лаконично. При стандартизации ответов каждой формы использована трихотомическая шкала. Правила обработки и анализа результатов отражены в соответствующих методических руководствах [Рукавишников; Капустина].

Итоговые показатели методики – 16 базовых факторов – обозначаются латинскими буквами и подразделяются на две группы в соответствии с типами данных. Р.Кеттел выделял два вида данных – L (полученные на основании оценки поведения — поведенческие) и Q (данные самооценочные).

Факторы от А до О – L-данные, остальные Q-данные.

Достоинством методики является наличие шкал коррекции, или шкал мотивационного искажения. Шкала MD введена для выявления случаев, когда испытуемые пытаются создать слишком благоприятное представление о себе. Шкала FB – испытуемые стараются выглядеть хуже и произвести неблагоприятное впечатление. Интерпретацию итогового профиля необходимо осуществлять только с учетом показателей по данным шкалам. Результат до 4-х баллов включительно указывает на незначительное искажение, которым можно пренебречь, результат в 9 баллов и выше является основанием отказа от интерпретации в связи с существенным искажением данных.

Помимо первичных факторов считаются факторы второго порядка: экстраверсия, тревожность, Corteria, независимость, социопатия. В русскоязычных версиях теста присутствуют формулы только для двух первых факторов.

Основу интерпретации результатов методики составляет профиль личности – график, который выстраивается после подсчета стандартных баллов. Опросник имеет стеновую стандартизацию; выраженность свойств варьирует от 1 до 10 баллов. В соответствии с общими правилами интерпретации номотетических методик, показатели от 4 до 7 не интерпретируются, поскольку свидетельствуют о среднестатистической представленности признака. Крайние значения 1 и 10, наоборот, указывают на «экстремальную» выраженность черты, что может служить внутренней причиной проблем с адаптацией, поскольку индивид обладает свойством, редко встречающимся в популяции.

Факторы по Кеттеллу представляют собой биполярную структуру и, как следствие, имеют двойное название. Стены 1, 2, 3 составляют «отрицательный» полюс фактора; 8, 9, 10 – «положительный». Факторы имеют бытовое и техническое названия, которые даются в биполярной форме и сопровождаются списком наиболее значимых поведенческих проявлений.

Факторная природа опросника затрудняет интерпретацию полученных данных, поскольку есть сложность с выделением ключевой глубинной черты, вокруг которой группируются все остальные свойства. При интерпретации данных только по методическому руководству [Рукавишников] специалист может получить довольно противоречивые данные. Многолетний опыт работы с опросником позволяет выделить следующие ключевые качества.

Первичные факторы:

Фактор A – сердечность (экспрессивный, открытый) – отчужденность (скрытный, осторожный, сдержанный).

Фактор имеет отношение, в первую очередь, к формальной стороне проявления дружелюбия в коммуникации. Положительный полюс (сердечность) является социально желательным в нашей культуре.

Фактор В — высокий интеллект (быстро соображает, быстро обучается) — низкий интеллект (медленно соображает, обучается).

Показатели по данному фактору образуют слабые корреляционные связи с показателями интеллектуальных тестов или не образуют вовсе. Что требует более внимательного отношения и интерпретации. Фактор В не столько свидетельство уровня интеллекта испытуемого, сколько степень зависимости его интеллектуальной продуктивности от эмоционального и мотивационного контекста. Лица с высоким факторов В не теряют своей результативности в решении задач в любых ситуациях. Те испытуемые, у которых выявлены низкие показатели по фактору В, скорее, негативно относятся к интеллектуальной деятельности, что снижет их результативность. Величина фактора В существенно влияет на интерпретации показателей по остальным факторам методики. Чем выше фактор В, тем адаптивнее поведение и благоприятнее прогноз [Рукавишников].

Фтор C — эмоциональная устойчивость (спокойный, настойчив, интересы постоянны) — эмоциональная неустойчивость (тревожный, возбудимый, нетерпеливый).

Данный фактор является ключевым в плане эмоциональной саморегуляции индивида.

Фактор E – доминантность (независимый, авантюристичный) – покорность (осторожный, ведомый).

Речь идет о «рефлексе» занимать позицию или «сверху», или «снизу» по отношению к другим людям, что во многом определяет социальный статус человека. Навыки партнерского взаимодействия в модели Кеттелла отсутствуют в качестве характерологической черты. Это скорее имеет отношение с воспитываемым в течение жизни компетенциям.

Фактор F – беспечность (оптимистичный, легкий в общении, жизнерадостный) – озабоченность (ответственный).

Часто данный фактор связывают с ответственностью, поскольку в русском языке сложно подобрать антоним к слову «беспечный». Речь идет, скорее, о степени легкости отношения к жизни, которая выступает, с одной стороны, в качестве основы оптимизма, с другой стороны, может послужить основанием для безответственного поведения. Данная черта влияет на контакты опосредованно; «легкие» люди воспринимаются как более интересные и приятные собеседники и друзья.

Фактор G – высокая совестливость (моральный, обязательный) — недобросовестность (легкомысленный).

Данный фактор имеет отношение к сфере регуляции и диагностирует склонность управлять собственным поведением и поведением других людей с помощью существующих моральных (не путать с нравственными) норм. Поэтому, транскрипция «совестливый-бессовестный» не вполне корректна. Речь идет о привычке опираться на общепринятую мораль, или ставить ее под сомнение и «идти своим путем».

Фактор H – смелость (любит быть на виду) – робость (сдержанный, застенчивый).

По мнению Кеттелла, данный фактор обусловлен преобладающим типом нервной системы человека и не поддается коррекции. Это не столько воспитанная черта, сколько рефлекс реагировать на опасность определенным образом. «Смелость» — активными действиями навстречу опасности; «робость» — остановкой активности. Важно учитывать, что фактор H входит в перечень профессионально важных качеств психолога практика.

Фактор I – мягкосердечность (ранимый, сентиментальный, женственный) — жесткость (реалистичный, мужественный).

Фактор действительно связан с представлениями о типичном гендерном поведении и характеризует скорее степень тонкости и художественности восприятия окружающего мира и чувствительности к нюансам. Высокая чувствительность, в первую очередь, свойственна женщинам, низкая – мужчинам. Противоположная картина будет свидетельствовать о возможных сложностях с адаптацией, но никак не связана с сексуальной ориентацией.

Фактор L – подозрительность (ревнивый, раздражительный)- доверчивость (неревнивый, бескорыстный).

Это ключевой фактор невротической триады. Полюс «доверчивость» является показателем психологического здоровья. Вследствие успешной психотерапии показатели по данному фактору снижаются.

Фактор M – мечтательность (творческий, необычный) — практичность (приземленные интересы).

Фактор традиционно является личностным предиктором креативности и отражает степень самобытности мировоззрения индивида. Прогнозы относительно успешности творческой деятельности можно осуществлять только с учетом показателя по фактору В.

Фактор N –расчетливость- наивность. Фактор имеет отношение к социальному интеллекту и связан с умением «держать социальное лицо», соответствовать ожиданиям. Является профессионально-важным для политиков и психологов-практиков.

Фактор O – склонность к чувству вины (унылый, недооценивающий себя, плаксивый) – самоуверенность (спокойный, активный, расслабленный).

Второй фактор невротической триады, отражающий степень эмоционального напряжения.

Фактор Q₁ – гибкость – ригидность. Фактор относится к самооценке интеллекта, его возможностей. Положительный полюс в совокупности с высоким фактором В свидетельствует о наличии радикальной точки зрения, которую человек с удовольствием отстаивает.

Фактор Q₂ – самодостаточность (самостоятельность) – социабельность (зависимость от группы).

Фактор свидетельствует о том, в какой степени индивид склонен обращаться за поддержкой к различным социальным группам. При интерпретации необходимо обратить внимание на величину фактора Е.

Фактор Q₃– высокий – низкий самоконтроль поведения. Фактор имеет прямое отношение к организованности, четкости индивида в делах, и входит в состав блока регуляции.

Фактор Q₄ – фрустрированность (напряженность) – расслабленность. Дополнительный фактор невротической триады, отражающий степень субъективного дискомфорта.

При общей интерпретации профиля отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям: 1. Интеллектуальный блок. 2. Эмоционально-волевой блок. 3. Коммуникативный блок [Капустина]. К интеллектуальному блоку относятся факторы B, M, E (как основа самостоятельного принятия решений), N, I, Q1. Эмоционально-волевой блок целесообразно разделить на три части: блок регуляции – факторы C, G, Q3 — блок эмоциональности как черты – факторы I, F, A и невротическую триаду – O, L, Q4. Коммуникативный блок: особенности общения, общительность как черта представлен факторами F, A, H, N, O; статус в группе – E, Q2.

Область применения. Опросник рекомендован для предварительной диагностики структуры личности, поскольку не вскрывает причин полученных данных по факторам. Ориентирован на клиническую норму. Опросник широко используется в профотборе, консультировании, клинике, научных исследованиях. Существуют эмпирически составленные «формулы профессий» по 16 PF, на основании соответствия которым можно осуществлять прогнозы профессиональной успешности.

Этапы работы с методикой:

1. Шкалы коррекции.
2. Шкалы второго порядка.
3. Описание первичных факторов с указанием причин каждого утверждения.
4. Гипотеза, интеграция данных. Интерпретация данных во взаимосвязи.
5. Описание основной проблематики (предварительное заключение).
6. Соотнесение с результатами по другим тестам.
7. Сбор дополнительных данных, итоговое заключение.

Достоинства методики

Наличие шкал коррекции, позволяющих минимизировать роль фактора социальной желательности в результатах опросника;

Наличие модификаций с учетом разных типов испытуемых. 16PF -Взрослый вариант опросника включает 187 вопросов, измеряет 16 показателей личности, рассчитан на работу с людьми старше 16 лет. HSPQ- Подростковый вариант состоит из 140 вопросов, измеряет 14 шкал и используется в возрастном диапазоне с 12 до 16 лет. CPQ- Детский вариант состоит из 120 вопросов, описывает 12 шкал и рассчитан на детей с 7 до 12 лет.

Недостатки методики обусловлены существующими объективно трудностями, связанными с работой с опросным инструментарием: субъективность, неоднозначность интерпретаций. Кроме того, методику часто критикуют за чрезмерный эмпиризм (отсутствие теоретической обоснованности) и нерепрезентативность выборки, а также за взаимозависимость ряда факторов (в ряде исследований получается от 4 до 7).

В 90-е годы – разработан тест 16 русскоязычных факторов (16 РФ) под руководством А.Г.Шмелева. Тест является первой универсальной многофакторной отечественной методикой исследования личности с учетом специфики русскоязычной культуры.

3.2. Индикатор типов Майерс-Бриггс

Типология Майерс-Бриггс – типология личности, возникшая на базе идей Юнга во время Второй мировой войны, и получившая широкое распространение в последние десятилетия в США и Европе. Ценность данной типологии заключается в объединении в одно целое четырех биполярных измерений, что дает 16 типов, представляющих собой готовое подробное описание личности. Типология широко применяется в организационной психологии. Знание типа личности помогает улучшить производственные и личные отношения. Многие учебные заведения используют MBTI при обсуждении профессиональной ориентации. [Костюк]

Myers-Briggs Type Indicator предназначен для определения одного из 16 типов личности [Минаева, Пивоваров, Боднар]. Он включает в себя 8 шкал, объединенных попарно. Основная цель опросника – дать возможность каждому человеку лучше понять себя в бизнесе, учебе, общественных связях, в личностных отношениях.

Шкала E-I: эта шкала описывает два противоположных предпочтения: сосредоточенность на внешнем мире и сосредоточенность на внутреннем мире.

Е – Экстраверсия. Если человек экстраверт, то взаимодействуя с внешним миром, он заряжается энергией. Он также склонен направлять свою собственную энергию на внешний мир. Чтобы понять окружающий мир, экстравертам необходимо взаимодействовать с ним. Поэтому они любят действовать.

I – Интроверсия. Если человек интроверт, то сосредоточиваясь на своем внутреннем мире, он заряжается энергией. Он также склонен направлять вашу энергию на внутренний мир. Интроверты предпочитают понять окружающий мир, прежде чем взаимодействовать с ним. Они получают свою мотивацию от мысли, информации, идей и понятий. Они размышляют, перед тем как действовать.

Шкала S-N: эта шкала описывает два противоположных способа получения информации. А. А. Лузаков соотносит данную шкалу с когнитивным стилем «конкретность (сенсорность) – абстрактность (интуиция)».

S – Сенсорность (ощущение).

Те, кто относится к ощущающему типу, обращают внимание на все реально существующее, подлинное и фактическое. Они получают информацию в основном с помощью органов чувств.

N – Интуиция. Это способ получения информации о мире посредством интуиции. Люди интуитивного типа обычно хорошо видят новые возможности и новые способы осуществления дел. Они доверяют своим озарениям и своему воображению.

Шкала Т-F: получив информацию, человек должен как-то использовать ее. Информация используется для получения выводов, принятия решений и формирования мнений.

Т – Мышление (рациональность).

Это способ принятия решений посредством рассуждений. Основываясь на рассуждениях, человек принимает решения объективно. Люди этого типа стремятся установить объективную истину. Термин «мышление» не следует путать с интеллектом или компетенцией.

F – Чувствование. Это способ принятия решений на основе собственных чувств. При этом требование логичности не является главным. Эти люди при взаимодействии с окружающими склонны быть сочувствующими, тактичными, ценящими заслуги других. Важно помнить, что слово «чувствующий» в данном случае означает принятие решений на основе ценностей, оно не имеет отношения к вашим чувствам или эмоциям.

Шкала J-P. Эта шкала описывает приемлемый для человека стиль жизни при взаимодействии с внешним миром, или то, как человек ориентирован по отношению к внешнему миру. Здесь также возможны две альтернативы: можно придерживаться «решающей» (размышление или чувствование) или «воспринимающей» (сенсорность или интуиция) установки по отношению к внешнему миру. Авторы типологии называют шкалу «суждение (J) – восприятие (P)», но в отечественной литературе популярно обозначение «организованность – гибкость».

J- организованность (рассудительность).

Тот, кто отдает предпочтение оценке, суждению, делает акцент на определении целей, планируя их достижение, и действует в дальнейшем сообразно намеченному плану.

Р – гибкость (спонтанность).

Люди, придерживающиеся «воспринимающей» установки, склонны к гибкому и спонтанному образу жизни. Люди этого типа скорее стремятся понять жизнь, чем контролировать ее. Они открыты к новому опыту, любят перемены, и доверяют своей способности адаптироваться к изменяющейся ситуации.

Сочетание шкал дает обозначение одного из 16 типов, например: ENTP, ISFJ и т. д. Многие авторы в области типоведения (Г. Николау, Е. С. Филатова, Мегедь В. В. и др.) соотносят аббревиатурные названия типов по И. Бриггс-Майерс с такими названиями как: помощник, ученый, стратег, семьянин и др. Если тип личности идентифицирован, это не означает, что противоположное предпочтение никогда не используется. Это значит, что предпочтение может быть менее развитым [Минаева, Пивоваров, Боднар].

Характеристика 16 типов личности:

ISTJ («прагматик»).

Характерны самодостаточность, контроль желаний, добросовестность, чувствительность, серьезность, бдительность. Хороший организатор и тщательный исполнитель, любит во всем порядок, размеренность, точность и конкретность. Имеет развитое чувство долга, очень волевой, выносливый и работоспособный человек. Обладает исключительным чувством ответственности за своих близких и становится опорой для них опорой в трудных ситуациях. Не характерны беспечность, смелость, сердечность. Недостаточно гибок в отношениях, плохо разбирается в чувствах и мотивах других людей. В душе недоверчив, замкнут и скрытен. С одной стороны, они совестливы, ответственны, хорошо себя контролируют, не склонны к нарушению общественных норм, не стремятся эффектно выглядеть, но с другой – чувствуют вину, эмоциональный дискомфорт, вследствие чего отстраняются от окружающих, обосабливаются и переживают одиночество.

ISTP («мастер на все руки»).

Сдержанны и осторожны во всём, что касается человеческих отношений, но готовы попробовать почти все, что угодно один раз. Его сильная сторона – умение совершать разумные и полезные поступки. Очень изобретателен, его изобретения направлены на то, чтобы облегчить людям работу. Присущи скромность, упорство. Обязательно завершает начатое. Обязателен и пунктуален, но зависит от настроения. Самолюбив и очень независим. Ценит дружбу, верен в отношениях, чуток и внимателен к людям. Не любит демонстрировать свои чувства. Скептик, все подвергает сомнению, может высмеять. Реалистичен, прибегает к различным приемам и доводам, для того чтобы справиться с ситуацией и разрешить ее. Способен предвидеть прямые практические нужды в ситуациях и предоставлять логичный и простой план действия, для того, чтобы удовлетворить эти потребности. Лучше всего справляется с ситуациями, требующими непосредственного внимания.

ESTP («предприниматель»).

Отличается лидерским характером, сильный и решительный человек. Любит приказывать, но не любит подчиняться чужим распоряжениям. Дружелюбен, привлекателен, с заметным элементом театральности. Может оказывать большое влияние на людей как словом, так и делом. Стремится внимательно выслушать собеседника, вникнуть в его проблему и дать совет. Хорошо видит слабости и недостатки других. Изобретателен, энергичен и деятелен, в периоды подъема развивает незаурядную работоспособность. Ориентирован на действие, прагматичен, легок на подъем и реалистичен. Жизнерадостен, любит развлечения и получает от них удовольствие. Склонен совершать опрометчивые поступки. В душе склонен к сомнениям, часто бывает в плохом настроении, что может отражаться на его отношениях с окружающими. Самолюбив и неуступчив, ему с трудом удаются бесконфликтные отношения с окружающими. Лучше всего справляется с ситуациями, требующими действия здесь и сейчас, а также прямого, выверенного, прагматичного подхода.

ESTJ («командир»).

Практичен и очень трудолюбив. Любит во всем ясность и четкость. Пунктуален и добросовестен, с развитым чувством долга. Следует установленному порядку, точен, аккуратен. Прямолинеен и честен. Очень надежный друг. Воспринимает мир таким, «каков он есть», и на основании своего восприятия принимает объективные решения. Испытывает острую потребность навязывать свои суждения, правила и порядок окружающему миру. Присущий талант руководителя позволяет управлять порядком везде. Во всех сферах жизни предпочитает брать на себя ответственность. Достаточно консервативен, вызывает доверие у других людей. Не любит признавать свои ошибки и идти на компромиссы. Плохо воспринимает критику. Не любит говорить о развлечениях, сторонник строгого воспитания. Свои привычки и убеждения не меняет.

ISFJ («помощник»).

Имеют исключительное чувство долга. Смысл жизни видят в том, чтобы служить людям и приносить им счастье. Предусмотрителен, практичен, очень трудолюбив и последователен во всем. Имеет хорошую выдержку и самообладание. Прекрасно разбирается в отношениях людей друг к другу и к себе. Дает моральную оценку поступкам человека, когда общается в своем кругу. Не в состоянии уловить внутреннюю сущность другого человека, поэтому может составить о нем ошибочное мнение. Поддерживает порядок и чистоту на своей территории. Принимая решение, внутренне взвешивает тяжесть проступка. Внешне стремится выглядеть уравновешенным и безэмоциональным. Амбициозен, чувствителен и раним. Мнителен, плохо переносит ситуации неопределенности. Нуждается в физической дистанции, поэтому не любит долго оставаться наедине с одним человеком. С трудом меняет привычный уклад жизни. Живет сегодняшними проблемами, никогда не загадывает вперед. Испытывает неуверенность, когда берется за незнакомое ему дело.

ISFP («художник»).

Мягкие и сочувствующие, открытые и гибкие. Внимательны к другим и не навязывают им свои мнения и понятия. Им зачастую очень важно оказывать помощь другим, особенно менее удачливым. Придерживаясь спокойного, скромного ненавязчивого стиля, они избегают разногласий и стремятся к гармонии, как с людьми, так и с окружающей природой. Ценят каждое мгновение жизни; им часто удается внести свою неповторимую лепту в окружающую действительность. О своих неудачах предпочитают не рассказывать. Лучше всего умеют подстраховывать других. Обладает хорошим вкусом и чувством меры. Может проявлять явное недовольство, если его покой нарушают. Довольно ленив, если работа его мало интересует. Часто делает вид, что способен на многое.

ESFP («артист»).

С трудом переносит однообразие и всё, что мешает немедленному удовлетворению желаний. Имеет лидерский характер, уверен в себе, предприимчив, активен. Отложенные проблемы быстро теряют для него актуальность и интерес. Любит власть и стремится к ней, но карьеру делать не умеет. Имеет хорошие дипломатические способности. Очень подвижен, стремится к новым впечатлениям. Легко приспосабливается к любой обстановке, с легким характером, благожелателен, великодушен, тепло относится к людям. Чрезвычайно общителен и часто бывает душой компании. Приходит к выводам и заключениям на основе фактов. Снисходителен к себе и другим, не стремится никому навязать свою волю. Обладает даром убеждения, не заменим при улаживании разногласий. Довольно неорганизован, ему трудно сосредотачивать своё внимание на чем-то одном. Его настоящим доверием пользуются немногие.

ESFJ («семьянин»).

Активный, оптимистичный, доброжелательный, жизнерадостный человек. Жизнь для него – люди и события, а не идеи и принципы. Внимателен к людям, создаёт приятную атмосферу общения и располагает к доверию. Хорошо чувствует эмоциональное состояние других людей, стремится всем помочь. Очень практичен, боготворит порядок во всем. Энергичный, любит заниматься общественной работой, любит находиться в центре внимания. В жизни всего добивается сам, не надеясь на других. Категоричен в своих мнениях. Не терпит критики, склонен игнорировать факты, когда ситуация кажется неприятной, поэтому закрывает глаза на проблемы, вместо того, чтобы их решать. Настойчив и решителен в действиях. Плохо расчитывает время, перегружает себя делами. Эмоционален и вспыльчив, бывает излишне придирчив в мелочах. Эстет, одевается со вкусом/

INFJ («философ»).

Главная черта – гуманизм и внимание к людям. Всегда готов выслушать человека и помочь ему, не может отказать в просьбе. Может посочувствовать, пожалеть, проявить к человеку адекватное отношение. Чувствует хорошее и плохое в людях. Принимает людей такими, какие они есть. Обычно успешен в учении, способен к творчеству, но не хвалится этим. К работе относится серьёзно, навязчиво стремится к высокому качеству. Не является явным лидером, но способен оказывать влияние, оставаясь «за сценой». Постоянно стремится к самосовершенствованию, проявлет интерес к морально-философским проблемам. Исполнителен, добросовестен и пунктуален. Немного неуверен в себе, скромен, застенчив и малоинициативен в обществе. Круг привязанностей узок, но дружит глубоко и долго. Не прощает несправедливости и измены. Плохо переносит одиночество, но своё общество никому не навязывает. Впечатлителен и раним, обладает плохой стрессоустойчивостью. Большое количество критики для него разрушительно. Доверчив, наивен, его добротой злоупотребляют. Не вникает в то, что находится вне его интересов/

INFP («целитель»).

Мечтатель и романтик. Эмоциональный, обаятельный, мягкий, тактичный. Чуток и внимателен к людям, старается со всеми поддерживать ровные отношения. Любит производить впечатление деликатностью и изяществом в поступках или высказываниях. Обладает тонким чувством юмора. Часто обладает незаурядными гуманитарными способностями. Больше всех других ориентирован на то, чтобы сделать мир лучше. Делает акцент на претворении в жизнь своих ценностей. Часто объединяет людей какой-то общей целью и предоставляют поле деятельности каждому в группе. Неравнодушен ко всему новому, красивому и оригинальному. Осторожно продвигается к намеченной цели и редко отказываются от нее. Ранимый, неуверенный в себе, склонен к долгим сомнениям при выборе решения. Не любит строгих порядков. Болезненно переживает критику. Самая сильная их черта состоит в том, что они живут в согласии со своими внутренними ценностями.

ENFP («чемпион»).

Воспринимает мир как море возможностей, которые можно использовать на благо людей. Легко общается с самыми разными людьми, могут одновремнно решать много задач. Видит альтернативные решения в любой ситуации. Способен найти подход к любому человеку в случае необходимости. Хорошо чувствует скрытые побуждения и недостатки людей, способен понять внутреннее состояние другого человека. Невыдержен и нетерпелив, удивляет других своей оригинальностью. Очень находчив и изобретателен. Нуждается в постоянном притоке новых впечатлений. Очень восприимчив к разным точкам зрения, вдохновляет и стимулирует других своим энтузиазмом. Привносит некую «изюминку», жизнерадостность и юмор во все сферы жизни. Лучше всего действует в неопределенных ситуациях, позволяющих показывать творческие способности и обаяние. Эмоционален, рассеян, неусидчив, довольно неорганизован и непрактичен.

ENFJ («учитель»).

Высоко ценит готовность других к сотрудничеству и сам стремится к тому же. Проявляет заботу, обеспокоенность, интересуется делами других. Эмоционален, тонко чувствует настроение других людей, охотно участвует в решении их проблем. Исполнителен, пунктуален и ответственен. Самолюбив, обидчив, мнителен и бескомпромиссен. Тяжело переживает неудачи, долго не может их забыть. Старается каждого понять, но не склонен менять свои мнения или привычки. Нетерпелив, плохо переносит ожидание и неопределенность. Следит за своими манерами, артистичен. Свободно пользуется языком, особенно устной речью, высказывается без стеснения перед большой и малой аудиторией. Имеет широкие гуманитарные интересы.

INTJ («стратег»).

Имеет хорошее аналитическое мышление, развитую логику. Умеет обобщать факты и хорошо разбирается в схемах, классификациях и структурах. Целеустремлен и настойчив. Всегда выполняет взятые обязательства. Сторонник дисциплины и порядка, ценит справедливость во всем. Хорошо чувствует время, обычно пунктуален. Большой индивидуалист, ищущий новые или нетрадиционные подходы. Обладает хорошо развитой интуицией; отличается гибкостью мыслительных процессов, однако для других это не всегда очевидно, поскольку обычно он этого не показывает. Такие люди очень решительны, они полагаются на свои возможности, невзирая на общественное мнение. Этот тип можно считать одним из наиболее независимых и наиболее уверенных из всех шестнадцати типов личности. Ни мужчины, ни женщины этого типа не расположены к выражению чувств. Временами выглядят холодными и замкнутыми. Критику в свой адрес переносят невозмутимо, особенно когда считают её справедливой. Представители данного типа лучше всего справляются с ситуациями, в которых требуется спокойно и уверенно развивать свои идеи, теории и принципы.

INTP («ученый»).

Вдумчивые и рассудительные созерцатели. Много читают, обладают широкой эрудицией. Не любят заниматься тем, что бесполезно и непрактично. Они живут, прежде всего, внутри их собственного разума, и способны анализировать сложные проблемы, опознавать модели, и давать логические объяснения. Они ищут ясность во всем, и стремятся получать и формировать знания. Им свойственна настолько сильная тяга к даче логического объяснения проблемам, что они проводят большую часть жизни внутри собственной головы и могут не придавать ни ценности, ни большого значения окружающему миру. Их естественное стремление обращать теории в форму, удобную для конкретного понимания, может превратиться в чувство личной ответственности за решение теоретических проблем и помочь обществу в движении к более полному пониманию. Умеют предвидеть дальнейший ход событий. Обладают чувством юмора. Подвержены частым сомнениям и колебаниям. Очень скурпулезены, осторожены, нерешительны.

ENTP («изобретатель»).

Хорошо видит перспективы дел в будущем. Любит заниматься тем, что ему интересно, и проявляет при этом редкую работоспособность, не считаясь ни со временем, ни с усилиями. Любознателен, часто меняет свои увлечения. Довольно напорист, нередко обладает организаторскими способностями. Не переносит строгую регламентацию и монотонный режим работы. Довольно неорганизован. В общении демократичен. Плохо разбирается в отношениях, поэтому осторожен в проявлении чувств. Бывает наивным, слишком доверчивым. Лучше всего они действуют в неопределенных ситуациях, когда есть возможность развивать свои концепции и разрабатывать новые стратегии, для того чтобы эффективно справиться с изменениями.

ENTJ («фельдмаршал»).

Люди этого типа откровенны и открыты, высказываются прямо. У окружающих, как правило, не возникает сомнений в том, что они подразумевали. Жизнь для них – это работа, и они щедро тратят свою энергию, ожидая того же от других. Разговорчивые, умеющие выразить себя и уверенные в себе, они часто выглядят как приземленные и практичные люди. Речь у них всегда построена логически. Независимые по своей натуре, они стараются все планировать и делать осознанно, контролируя себя в том, что делают и когда делают. Во всем стремятся к ясности и четкости. Горячо отстаивают свои убеждения. Своей бестактностью могут невольно обидеть собеседника, но поссориться с ними трудно: они все превращают в шутку. Сторонники здорового образа жизни, очень жизнестойки [Костюк]

3.3. Методика «Уровень субъективного контроля» (уск)

Конструкт «локус контроля» описан Джулианом Роттером в 1966 году и представляет собой шкалу оценки генерализованных ожиданий внутреннего/внешнего контроля подкрепления – шкалу И-Э (интернальности-экстернальности) [Анастази]

Базовое теоретическое положение – индивидуумы отличаются между собой особенностями восприятия причинной связи между собственными поведением и подкреплением (вознаграждением).

Внутренний (интернальный) контроль указывает на восприятие (тенденцию воспринимать) события как обусловленного поведением или индивидуальными особенностями человека. Внешний (экстернальный) контроль указывает на восприятие событий, следующих за действиями индивида, как независимых, являющихся результатом случая, стечения обстоятельств, судьбы.

Дж. Роттер рассматривал локус контроля в качестве универсальной базовой характеристики, относящейся к широким классам ситуаций. Существуют данные о более высокой осведомленности, самооценке, сопротивляемости манипуляциям лиц с интернальным локусом контроля. Экстерналы более тревожны, в большей степени поддаются влиянию.

Опросник Дж.Роттера изначально состоял из одной шкалы, что подтверждалось данными факторного анализа. В более поздних исследованиях получена многофакторная структура конструкта. В России методика адаптирована авторами Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткиндом [Реан]. Опросник помимо шкалы общей интернальности-экстернальности содержит такие шкалы как:

И-достижений,

И-неудач,

И-в семейных отношениях,

И-в производственных отношениях,

И-в межличностных отношениях,

И-здоровье.

В качестве стандартной шкалы использована шкала стенов.

Локус субъективного контроля тесно связан с понятием ответственности личности, которая, в свою очередь, выступает социально значимой характеристикой индивида. Т.е. опросник подвержен влиянию фактора социальной желательности и при этом не имеет шкал коррекции.

Вместе с тем, методика достаточно популярна (по данным А.Анастази, инструментам диагностики «локуса контроля» посвящено более 5000 статей с 1984 по 1995 год).

Является частью диагностических батарей исследования личности, например, рассматривается в качестве личностного компонента интеллектуального потенциала [Чаликова]

3.4 Диагностика интерпресональных отношений. Опросник Т.Лири.

Опросник разработан американским психологом Тимоти Лири (в 1954 или1969 году) и базируется на теоретическом подходе Г.С.Салливана к пониманию личности. Согласно Салливану, образ «Я» человека во многом формируется под воздействием оценок и мнения значимых других. Взаимодействуя с окружением, личность проявляется определенным стилем межличностного поведения. Тимоти Лири на основании данных эмпирического наблюдения выделил 8 типов межличностного поведения, которые представлены в виде замкнутого континуума (психограмма).

В диаметрально противоположных точках окружности расположены противоположные по своей сути варианты стиля межличностного взаимодействия [Собчик].

В основе методики Т.Лири лежит косвенная дифференцированная самооценка своих отношений. Опросник содержит 128 пунктов, представленных в виде относительно простых характеристик-эпитетов. Испытуемый последовательно оценивает себя в настоящий момент (актуальное Я), идеальные представления о себе (идеальное Я), а также, в зависимости от задач исследования отмечает наличие указанных признаков у партнеров по общению и пр. По результатам диагностики строится график – дискограмма, подлежащий анализу и интерпретации. В СССР адаптирован в 1972 году. Наиболее распространен вариант Л.Собчик (ДМО – диагностика межличностных отношений).

Тенденции межличностного поведения («октанты» опросника):

1. Властный – лидирующий (тенденция к лидерству – властность – деспотичность).

2. Независимый – доминирующий (уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность).

3. Прямолинейный – агрессивный (требовательность – непримиримость – жестокость).

4. Недоверчивый – скептический (скептицизм – упрямство – негативизм).

5. Покорно – застенчивый (уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость).

6. Зависимый – послушный (доверчивость – послушность – зависимость).

7. Сотрудничающий – конвенциальный (добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм).

8. Ответственный – великодушный (отзывчивость – бескорыстие – жертвенность).

Показатели (направления анализа результатов) опросника:

1. Преобладающий тип интерпресонального поведения (субъективно оцениваемый), в том числе преобладание сходных или противоположных тенденций, степени выраженности тенденций, преобладании векторов доминирования или доброжелательности;

2. Соотношение Я-реального и Я-идеального как показателя самопринятия, наличия или отсутствия ощущения неполноценности;

3. Сопоставление самооценки и оценки значимого другого (при диагностике межличностных отношений).

1. Властный – лидирующий. Характеризует стеничную, доминантную личность. Гипертимики, сильная нервная система. Социально активные лидеры, есть стремление вести за собой, явная экстраверсия.

2. Независимый – доминирующий. Стремление занять обособленную позицию в группе. Эгоцентричность и завышенный уровень притязаний. Нетерпимы к критике, свое мнение рассматривается как догма. Свойственны творческий стиль мышления и низкая подчиняемость.

3. Прямолинейный – агрессивный. Ригидность установок в сочетании со спонтанностью, упорством в достижении цели, нетерпимостью к критике, обостренным чувством справедливости.

4. Недоверчивый – скептический. Отличается большей замкнутостью, неудовлетворенностью своей позицией в группе, подозрительностью; лидер-неудачник. Ироничность и язвительность, априорная уверенность в недоброжелательности окружающих.

5. Покорно – застенчивый. Интроветированные, пассивные, неуверенные в себе. Склонность к рефлексии (переживают неудачи), мотивация избегания неудач, заниженная самооценка. Тревожность, чувство вины, ответственность, аккуратность, исполнительность. Пассивно-созерцательный тип личности.

6. Зависимый – послушный.Зависимость от мнения окружающих, конформность. Мнительность, чувствительность, инертность, мотивация аффилитации. Психастенический тип характера.

7. Сотрудничающий – конвенциальный (стремление к совместной деятельности). Эмоциональная неустойчивость, тревожность, низкая агрессивность, потребность соответствовать ожиданиям группы. Экзальтация в проявлении дружеских чувств, стремление найти общность с другими. Лабильный тип акцентуации характера с элементами демонстративности. Склонны к психосоматическим расстройствам. Часто – подавленная агрессия и эгоцентризм; стремление переложить ответственность на других.

8. Ответственный – великодушный. Потребность соответствовать социальным нормам поведения, склонность идеализировать гармонию межличностных отношений, экзальтация убеждений, гибкость в контактах, стремление к общественно-полезной деятельности, миссионерский склад личности. Артистичность, желание нравиться, коммуникабельность. Подавленная враждебность – риск соматизации. Высокие баллы – истероидная акцентуация характера.

Подробно подходы и правила интерпретации отражены в ряде отечественных публикаций, содержащих обобщения экспертного опыта работы [Собчик; Червинская]

В методике отсутствует стандартизация и шкалы коррекции, что повышает субъективность полученных результатов. При работе с опросником важно учитывать, что полученная картина является, скорее результатом самооценки респондента, а в качестве предмета диагностики выделять не стратегии межличностного взаимодействия, а часть Я-концепции человека, характеризующую его как субъекта взаимодействия. Высокая субъективость методики делает ее очень эффективной в личном, семейном и организационном консультировании. Однако она слабо пригодна в научных исследованиях, где предъявляются высокие требования к стандартизации результатов [Анастази].

РАздел 4. Проективные методики

4.1. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга.

Классификация:

Разработан Розенцвейгом в 1944 году. Изначально только взрослый вариант, без определения четких возрастных границ. Первая адаптация для нашей страны была проведена Тарабиной Н.В. (1975).

Детский вариант был предложен Розенцвейгом в 1948 году. Заявленные возрастные границы для детского варианта – 4-14 лет. Л.А. Ясюкова заявляет о более узком возрастном диапазоне – 6-12 лет. Если ребенок младше 12, но уже учится в 7 классе, то ему следует давать взрослый вариант [Ясюкова].

Предмет диагностики: вырабатывает специфические эмоциональные и поведенческие способы реагирования на фрустрирующие ситуации – в узком смысле. Индивидуальные особенности психических процессов и состояний, возникающих при фрустрации – в широком смысле.

Диагностические задачи:

1.Оценка выраженности различных видов эмоционального реагирования, на основе которой строится индивидуальный профиль реакций и делается вывод о наличии эмоционально-когнитивных стереотипов реагирования на фрустрацию.

2.Оценка степени социальной адаптированности личности.

3.Анализ отношений личности к себе и к социальному окружению.

4.Выявление наиболее вероятных внутренних и внешних конфликтов личности и анализ основных средств их разрешения и компенсации.

5.Оценка фрустрационной толерантности.

6.Прогностика поведения личности в экстремальных условиях социального взаимодействия.

Стимульный материал представляет собой 24 картинки, на которых изображены люди во взаимодействии друг с другом. В левом квадрате верхней части написана фраза, которая представляет ситуацию неприятной либо для всех участников, либо для того участника, над которым изображен пустой квадрат. Его ответ испытуемый и должен придумать. Особенность методики в том, что изображения выглядят неопределенно: контурные и схематичные, без нарисованных деталей, позы невыразительны. Это ведет к широте трактовки событий.

Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы. А. Ситуация препятствия «я» (эго-блокинговые).

В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуацийэтого типа. Например, ситуация 1. Б. Ситуация препятствия «сверхя» (суперэгоблокинговые).

Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призываюткответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8. Например, ситуация 2.

Между этими двумя типами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «суперэгоблокинговая» предполагает, что ей предшествовала ситуация препятствия «я», где фрустратор былобъектом фрустрации. В исключительных случаях субъект можетинтерпретировать ситуацию препятствия «сверх я» и обратно.

Испытуемому вручается серия рисунков и даётся следующая инструкция: «Каждый из рисунков состоит из двух или более человек. Один человек всегда изображен говорящим определённые слова. Вам надо написать в пустом пространстве первый пришедший Вам на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее». Оговорка в инструкции относительно юмора возникла неслучайно. Комичные ответы, даваемые некоторыми респондентами, и, возможно, вызываемые карикатурным видом рисунка, трудно поддаются подсчету.

Методологическую основу методики составили теоретические взгляды С. Розенцвейга на природу фрустрации. Фрустрация обычно понимается, как психическое состояние, возникающее вследствие реальной или мнимой помехи, препятствующей достижению цели. Но Розенцвейг понимал этот термин гораздо шире: фрустрирующая ситуация – это любые вмешательства, ограничения, неожиданно происходящие события, нарушающие самоощущение и жизнедеятельность человека.

С. Розенцвейг выделяет три уровня индивидуальной защиты от фрустратора: 1) клеточный; 2) организменный; 3) кортикальный, или личностный. Методика предназначена для изучения реакций человека, формирующихся на третьем уровне защиты.

Розенцвейг предлагает эти реакции классифицировать по трем направлениям и трем типам. По направлению:

Экстрапунитивные (E) – Реакции, направленные вовне (Все кругом виноваты, они должны всё исправить.) Высказываются негативные эмоции, по поводу возникшей ситуации, происходящих событий и причин, их породивших. Окружающие люди критикуются, поучаются, высмеиваются.

Интропунитивные (I) – Реакции, направленные на себя (Я сам во всём виноват, сам исправлю ситуацию.) Человек считает себя источником неприятностей, признает свою вину, принимает на себя ответственность за исправление ситуации.

Импунитивные (M) – Реакции без направления, в «никуда» или отсутствие реакции вообще (Ничего не случилось, никто не виноват, ничего не надо делать.) Ситуация рассматривается, как незначительная, неприятности – как несущественные или неизбежные, в случившемся никто не обвиняется.

По типу:

Реакция с фиксацией на препятствии (O-D) – в реакции содержится эмоциональная оценка того, что произошло, выражается отношение именно к событию, а не к людям.

Реакция с фиксацией на самозащите (E-D) – обсуждаются люди, оказавшиеся в неприятной ситуации. Все высказывания имеют личную направленность: на окружающих или на самого себя.

Реакция с фиксацией на разрешении ситуации (N-P) – Ищется рациональный способ разрешения проблемы или конфликта. Человек может обращаться за советом, предлагает совместно обсудить ситуацию.

Оценка теста и обработка результатов исследования состоит из двух последовательных этапов:

1. Качественная обработка (Кодирование ответов) – перевод высказываний в систему символов, характеризующих тип и направленность фрустрационных реакций.
2. Количественная обработка (Подсчет процентного распределения реакций по каждому направлению и каждому типу)

Качественная обработка

Необходимо определять, к какому типу реакции относится высказывание испытуемых. Трем типам реакции соответствуют три столбца в бланке ответов. Первый столбец (O-D) Сюда попадают ответы, в которых дается эмоциональная оценка событиям. Второй столбец (E-D) Сюда попадают ответы, в которых оцениваются люди, попавшие в неприятную ситуацию. Третий столбец (N-P) Сюда попадают ответы, в которых предлагается рациональное решение проблемы или конфликта, предпринимается попытка преобразовать ситуацию.

Кодирование в столбце O—D: Е’ – ответы, в которых всё происходящее оценивается как крайне неприятное. Отрицательное отношение к случившемуся, неприятные эмоциональные переживания могут выражаться как восклицаниями («Ужасно!»), так и акцентированием внимания на каком-либо фрустрирующем аспекте ситуации. («Но мне для работы нужны книги!»).

I’– несмотря на имеющееся препятствие, фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятная, выгодная, полезная. Образец: «Эта ситуация, по существу, благо, из нее можно извлечь выгоду» («Зато теперь тебе купят новую куклу»).

В ответе также может подчеркиваться причастность субъекта к фрустрации другого лица. Образец: «Мне очень жаль, что ты так расстроилась из-за этой куклы»).

М’ – фрустрирующее действие препятствия сводится к минимуму, вплоть до полного отрицания ее существования. Образец: «Эта ситуация не имеет никакого значения и меня практически не беспокоит» («Ничего страшного»).

Кодирование в столбце E—D: Е – обвинения, порицания, враждебность, угрозы и другие открытые проявления агрессии направлены против другого лица или предмета в окружении. Образец: «Это все надо порицать. Вы виноваты в том, что произошло», или «Больше не повторяйте ничего подобного» («Ты сама виновата», «А ты сломала мою куклу»).

E_ (Подчеркнутая E) – субъект активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Этот фактор встречается, как правило, в ситуациях обвинения. Образец: «Я не делал того, в чем вы меня обвиняете» («Я не разбивала твоей куклы!»).

I – агрессия в форме порицания, осуждения, обвинения обращается субъектом на самого себя. Доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Образец: «Это меня надо осуждать, винить за то, что произошло» («Извини, я больше так не буду»).

_I_ (Подчеркнутая I) – субъект признает свою вину, но при этом отрицает свою ответственность, ссылаясь на объективные, смягчающие обстоятельства. Фактор встречается обычнов ситуациях обвинения. Образец: «Да, я виноват, но я сделал это не нарочно, я не желал зла» («Я нечаянно, я не хотела разбивать»).

М – ответственность лиц, вовлеченных во фрустрирующую ситуацию, отвергается, какое-либо осуждение избегается. Образец: «Никого (ни вас, ни меня) нельзя осуждать за то, что произошло» («Ладно, такое с каждым может случиться»)

Кодирование ответов в столбце N—P: i – субъект пытается самостоятельно найти выход из фрустрирующей ситуации (по большей части из-за собственного чувства вины).

Образец: «Я беру на себя ответственность за исправление этой ситуации» («Я ее сейчас починю»).

е – разрешение фрустрирующей ситуации в подчеркнутой форме ожидается от другого лица. Образец: «Это вы должны решить эту проблему» («А ты ее почини»).

m – выражается надежда, что время или нормальный ход событий сами собой приведут к решению проблемы, надо только подождать, или же взаимопонимание устранят фрустрирующую ситуацию. Образец: «Проблема решится сама собой» или «Давай спокойно поговорим, подумаем и положение будет исправлено» («Подожди, придет папа и починит тебе куклу»)

Количественная обработка. Необходимо подсчитать сколько раз каждый символ встречался в протоколе испытуемого. Если ответ обозначен одним символом, то этот символ оценивается в 1 балл, если двумя, то каждый из них оценивается в 0,5 баллов. Далее баллы суммируются и записывается в таблице профилей.

После подсчета баллов и перевода суммарных численных значений трех строк и столбцов в проценты происходит процедура интерпретации результатов, согласно стандартному образцу относительно нормативных значений. Особое внимание необходимо уделить показателю КГА – коэффициент групповой адаптации – который свидетельствует о степени совпадении реакций респондента с наиболее часто встречающимися в выборке стандартизации.

Сферы применения:

1. Изучение личности больного невроза или пациена, имеющего невротическую симптоматику. Применение методики позволяет выделить основные источники проблем и конфликтов личности и изучить способы их разрешения и компенсации.

2. Психотерапия. С помощью методики может быть определенно направление коррекционного воздействия. Некоторая информация о личностных особенностях, полученная с помощью методики, позволит прогнозировать контакт с пациентом и выбрать адекватные способы воздействия.

3. Социально-психологический эксперимент. Методика используется для определения индивидуальной и социальной адаптированности личности и анализа особенностей социальной перцепции.

4. Диагностика деловых и профессиональных качеств личности. Методика позволяет прогнозировать поведение личности во фрустрирующих ситуациях, связанных с изучаемой профессиональной деятельностью. По выраженности отдельных реакций в профиле может быть составлена и более детальная характеристика деловых качеств.

Достоинства:

1. В методике Розенцвейга наиболее удачно формализована и стандартизована процедура обработки и интепретации ответов испыьуемого по сравнению с другими проективными методиками.

2. Обработка результатов производится проще, легко разбивается на этапы.

3. Используются стандартные оценочные категории, рассогласований по применению которых практически не происходит.

4. Быстрота легкость выполнения, возможность группового обследования.

Недостатки:

1. Слабый контроль за процессом реакций. Стимульный материал располагает испытуемого к прямой идентификации с персонажем. В результате он может начать отвечать от себя, привлекая совсем ненужные здесь самооценочные механизмы и пропуская свои ответы через фильтр защитных механизмов. Корректируется за свет акцентирования внимания на этом в инструкции и нескольких напоминаний во время выполнения самого теста.

2. Стимульные карточки имеют свой (хоть и довольно широкий) диапазон пригодности. Ситуация на карточке не всегда воспринимается испытуемым как фрустрирующая. Это объясняется либо определенной стратегией реагирования, которая уменьшает эмоциональное воздействие ситуации через ее восприятие как незначительной, либо отсутствием в социальном опыте аналогичных ситуаций.

4.2. Методика выбора цвета м.Люшера

Тест выбора цвета – проективная методика исследования личности, которая была предложена швейцарским психологом Максом Люшером в 1948 году [Бурлачук, Морозов]. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод проективным [Собчик, 2005].

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

М. Люшер считает, что восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Стимульный материал теста состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм [Бурлачук, Морозов]. Полный набор состоит из 73 квадратов 25 различных цветов и оттенков. Обычно используется неполный набор из 8 цветных квадратов. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается.

Цвета разделяются на основные (1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный и 4 -желтый) и дополнительные, среди которых 7 (черный) и 0 (серый) -ахроматические, а 5 (фиолетовый) и 6 (коричневый) – смешанные [Общая психодиагностика].

Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения. Испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается. Процедура повторяется, пока все цвета не будут отобраны. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона [Собчик, 2005].

Через две-пять минут, перемешав предварительно в другом порядке, цветовые таблицы нужно снова разложить перед испытуемым и полностью повторить процедуру выбора, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

В основе интерпретационного подхода методики лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики [Собчик, 2005]. Интерпретация опирается на предположения о символическом значении каждого цвета и о том, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого [Бурлачук, Морозов].

Символика каждого цвета уходит корнями в отдаленные периоды истории существования человека на земле. Ночь, символом которой является синий цвет, издревле несла человеку покой, расслабление, сон (потребность в удовлетворении и привязанности).

Солнце, яркость зарождающегося дня вызывали надежду, побуждали к активности (потребность смотреть вперед и надеяться).

Красный цвет — окраска цветов, плодов, крови, эротогенных зон человеческого тела — отражение охотничьих инстинктов, эротического влечения, стремления к овладению благами окружающей жизни (потребность действовать и добиваться успеха).

Зеленый – цвет травы, кустарников и деревьев — мог служить символом зашиты, маскировки, затаенности (потребность в самоутверждении).

Серый — как отсутствие цвета — трактуется как разделяющий, отгораживающий. Черный символизирует отрицание ярких красок жизни и самого бытия. Коричневый цвет представляет собой смешение оранжевого и черного, а фиолетовый — красного и синего [Собчик, 2005].

Выделяется функциональная значимость позиции, занимаемой конкретным цветом. Цвет, стоящий на первой позиции, определяет «основной способ действия», а на второй – «цель», к которой стремится испытуемый. Просто «предпочтение» (3-я и 4-я позиции) указывает на «истинное положение вещей» (ситуацию) и «образ действия», вытекающий из данной ситуации. «Безразличие» (5-я и 6-я — позиции) указывает на невостребованные в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности. «Неприятие» (антипатия) — 7-я и 8-я позиции, функциональное значение – «подавленные потребности» [Собчик, 2005].

Основные цвета в норме и при полной уравновешенности, по мнению Люшера, должны находиться на первых позициях. Дополнительным цветам не придается значимость, приравниваемая к сфере потребностей. Их роль как бы разделяющая или разбавляющая. По мнению автора методики, они не являются психологическими первоэлементами и включены в эксперимент в основном для расширения сферы действия основных цветов, их более свободного перемещения на ту или иную позицию ряда.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести как индивидуальную оценку, так и групповое обследование, дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым приводит стресс.

В качестве количественных показателей методики можно рассматривать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент Шипоша (ВК), которые рассчитываются по соответствующим формулам и могут быть использованы в научном исследовании как дополнительные параметры измерения состояния организма [Филимоненко, Тимофеев, 2005].

Зарубежные психологи применяют тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Используется как дифференциально-диагностический инструмент как индикатор дезадаптации и степени выраженности эмоциональной напряженности. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых [Собчик, 2005].

В зарубежных исследованиях отмечается умозрительность теории Люшера, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности неоднозначны [Бурлачук, Морозов]. Наиболее валидно использование теста в качестве индикатора психических состояний, но не свойств личности [Бурлачук, 2006 ].

Предпринята попытка разработки на основе теста Люшера методики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе – ЦТО – Цветовой Тест Отношений [Бурлачук, Морозов].

Литература:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М: Академический проект, 2008.
2. Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика. Учебник для бакалавров. – М.: Юнирайт, 2014
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей.

СПб: Питер, 2006

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб: Питер,2001.
5. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М: Дело, 2003.
6. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. – СПб: Речь, 2003
7. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория. СПб: Речь,1992.
8. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М: Смысл,2000.
9. Бриггс-Майерс И., Мак-Колли М. Х., Хэммер А. Л. Типология Майерс-Бриггс // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 2-е издание, М., 2002.
10. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
11. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Вист-С, 1997.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.
13. СПб: Питер, 2007.
14. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПБ: Питер,2006.
16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2000
17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб: Речь, 2003.
18. Камерроу Дж. М., Баргер Н. Д., Кирби Л. К. Ваш психологический тип и стиль работы. М: Издательство института психотерапии, 2001.
19. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. – СПб: Речь, 2001.
20. Костюк И.Ю. Исследование когнитивных предпосылок успешности учебной деятельности представителей различных типов MBTI. Магистерская диссертация. Екатеринбург, 2014
21. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М: Смысл,1998.
22. Маховер К. Проективный рисунок человека. М: Смысл,1996.
23. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб: Речь, 2001.
24. Мельников В.Д., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М: Просвещение,1985.
25. Минаева Н. С., Пивоваров Д. В., Боднар Э. Л. Методы социальной психологии. – М.: Академический проект, 2007.
26. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. М: Владос, 2001.
27. Носс И.Н Психодиагностика. М: Юнирайт, 2013
28. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб: Речь, 2002.
29. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера – М.:

Книга по Требованию, 2013

30. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Психологический анализ рисунка и текста.- СПб: Речь, 2005
31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под. Ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Питер, 2000.
32. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. А.А.Бодалева и др. М: Издательство МГУ,1988.
33. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции /Под ред. А.И.Зелиненко и др. М: Издательство МГУ, 1990.
34. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика /Под ред. И.М.Карлинской и др. М: Издательство МГУ,1992.
35. Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
36. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике / под ред. И.Н. Базаркиной, А.В. Сенкевич, Д.А. Донцова – М: Человек, 2014
37. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. – М: УРАО,2000.
38. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб: Речь, 2001.
39. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001.
40. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб: Речь,2001.
41. Рукавишников А.А. Личностный опросник Р.КЕттелла. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2000
42. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005.
43. Собчик Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб: Речь, 2004.
44. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое реководство. – СПб: ИМАТОН, 1998
45. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса – СПб: Речь, 2003
46. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Цветовой тест Люшера. Методическое руководство. СПб: Иматон, 2005
47. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2006
48. Чаликова О. С. Динамика интеллекта учащихся подросткового возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Москва, 2005.
49. Червинская К.Р. Методика интерперсональных отношений: опыт эксплицирования знаний эксперта-психолога, интерпретационные схемы. – СПб: Речь, 2008
50. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
51. Шмелев А.Г. Практическая тестология. – М.: «ИПЦ «Маска», 2013
52. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.
53. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест Розенцвейга. Методическое руководство. – СПб: Иматон, 2007